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目前,小学教师呈现出年轻化的趋势,小学青年教师在学校教师中所占的比重越来越大。从学校教师专业成长的角度来看,小学青年教师具有更实际、更符合基础教育规律的教育教学能力,使其掌握现代基础教育理论知识,具备一定的教育教学技能,树立现代基础教育理念,成为合格的小学教师,更好地服务于基础教育。另外,对小学青年教师教学水平的衡量评价,需要改进评价理念,革新评价方法,改变评价思维,改革评价模式,促进他们的专业发展。
一、小学青年教师专业发展的现状
(一)小学青年教师大都毕业于各级师范院校,具有较高的专业知识,但缺少教育实践和教育技能。他们走向教学岗位之前,大多经过岗前培训。目前青年教师的岗前培训,主要是毕业前的教育实习。由于受时间的限制,教育实习效果不佳,部分青年教师毕业后未能经过系统的教育实践与教育技能的培训,教育技能较薄弱。而且,教育实习有走过场的现象,教育实习和从教后的继续教育相分离,缺乏过渡性和连续性。青年教师的培训不是一朝一夕的事情,应该确立优先原则和终身原则,坚持再教育、再培训,并且根据教师自身情况、教师成长的不同阶段,灵活地开展不同形式的培训,提供不同的培训内容,建立完善的培训体系。
(二)有些小学虽然实行了青年教师导师制,但青年教师导师制实施实效不高,传帮带作用成效不突出。一些学校领导很少认识到青年教师专业成长的必要性和紧迫性,片面认为有足够的专业知识就行了,让老教师带带就好了,把教师专业成长看成简单的活动。尤其在一些学校内部,没有相关政策,没有资金投入,领导对于青年教师专业成长的问题过于忽视。
(三)评价制度轻视促进小学教师专业成长的功能。我国目前的小学教师评价制度是根据教师的教学任务的完成情况、所承担的教学量、学生考试成绩、教学科研成果的多少等量化的指标来对教师进行评价的。这种评价关注的重点在于教师教学的最终结果,导致青年教师疲于完成教学任务,但是自身的教学技能、业务能力并没有得到明显的提升。
(四)继续教育机会较少,不利于知识的拓展和能力的提升。有些小学虽然非常重视教师的在职培训,但现有的教师进修培训体制不能满足不同层次教师的需要,进修培训的目的具有功利倾向。在参加进修培训的教师中,存在着以形式代替实质,以混代替务实的偏差。在培训内容上,较多考虑学校的近期目标要求,较少考虑自身专业的长期发展。由于青年教师教学任务繁重,许多青年教师长期在教育教学一线工作,无法脱产学习,在培养形式上基本以短期不脱产为主,缺少对青年教师的有效培训。
二、小学青年教师专业发展的对策
针对以上青年教师专业发展中存在的问题,学校及主管教育部门应采取各种对策,来有效促进青年教师的专业发展。
(一)做好岗前培训,将教育实习纳入就业前必须接受的一项培训。首先,加强青年教师毕业前的实习培训。虽然师范院校开设了一些专业理论课程及专业实践环节,这对青年教师的知识结构中形成了一定构架,但是他们在大学课堂上所学习的课程,仅仅是概念与理论,尚未转化为真正的专业技能。就业前的教育实习,促使青年教师在开始教学生涯前将理论与实践结合,促使他们有意识地改变一些学生时期的偏向理论的行为习惯,做好任教准备。
(二)实施导师制,发挥传帮带作用,提高青年教师教学水平。导师制应做到有章可循,要制定具体的培养方案,对青年教师的教学实践环节要进行全面指导,帮助解决教学工作中遇到的实际问题,少走弯路,提高教学能力。
(三)协同教学科研与教学关系,促进教学科研双促进。要督促青年教师投入到教学科研中,在教学科研中提升理论水平和实践能力。“以科研促教学”是提高青年教师教学水平的重要途径之一。在教学研究中,青年教师可以对所从事学科的新问题、新发现、新进展更加熟悉,也可以对自己感兴趣的问题有深入研究,进行反思,形成自己的观点。他们可以把这些新理论、新方法,以及自己的研究成果等带入课堂教学中,提高教学质量。学校应该鼓励青年教师积极进行教学研究。针对在教育教学工作中遇到的问题,确立教育研究课题,以教研课题为依托,探索基础教育的教学规律,提高自己的素养。
(四)注重继续教育,充实青年教师专业知识。青年教师必须紧追时代步伐,不断更新自身的知识体系,提高专业素质。学校应着眼于培养具有创新能力和发展潜力的青年教师,营造有利于青年教师继续教育的环境,提供多种合理有效的培养途径,不断提高青年教师的教学水平和实际能力。学校要做好青年教师的教育理论培训工作,定期组织培训,使他们接受良好的职业道德教育和系统的教育学、教育心理学及教育技能等方面的知识学习。同时,学校应按师资队伍建设整体规划要求,有步骤地选拔优秀青年教师开展骨干教师培训,到其他学校进行校际交流、观摩学习,从而提高青年教师的教学能力和视野。要鼓励青年教师参加社会实践,通过参加培训机构的课题研究和实践活动,培养创新精神和创新能力,从而改进其教学工作。学校根据青年教师发展的需要,鼓励其走出校门,参加其他学校的教研活动,也可邀请其他学校的骨干教师前来本校进行交流,使青年教师开阔视野,提升其教育思想观念。另外,利用网络平台,作为学校教师继续教育培训的基地。教师组织创建网站,及时有效地传递一些有关教学技巧、班级管理的信息,为新教师与优秀教师之间的对话找寻平台,共同分享经验、互相学习、彼此支持。
总之,小学青年教师是学校中最活跃的发展主体,其发展水平影响着学校总体的教学质量,应该重视他们的培养与提高。教师自身的专业发展应依据学校对教师发展的要求,在教学实践中有意识地促进教学与教研的协同,使学校教师的专业发展贯穿于其整个的教师职业生涯,让青年教师个体的发展与所在学校的发展实现同步。我们应从政策、资金、人员等各方面全方位保障青年教师专业成长之路,铺设起一条通往专业型教师的实践之路。
一、小学青年教师专业发展的现状
(一)小学青年教师大都毕业于各级师范院校,具有较高的专业知识,但缺少教育实践和教育技能。他们走向教学岗位之前,大多经过岗前培训。目前青年教师的岗前培训,主要是毕业前的教育实习。由于受时间的限制,教育实习效果不佳,部分青年教师毕业后未能经过系统的教育实践与教育技能的培训,教育技能较薄弱。而且,教育实习有走过场的现象,教育实习和从教后的继续教育相分离,缺乏过渡性和连续性。青年教师的培训不是一朝一夕的事情,应该确立优先原则和终身原则,坚持再教育、再培训,并且根据教师自身情况、教师成长的不同阶段,灵活地开展不同形式的培训,提供不同的培训内容,建立完善的培训体系。
(二)有些小学虽然实行了青年教师导师制,但青年教师导师制实施实效不高,传帮带作用成效不突出。一些学校领导很少认识到青年教师专业成长的必要性和紧迫性,片面认为有足够的专业知识就行了,让老教师带带就好了,把教师专业成长看成简单的活动。尤其在一些学校内部,没有相关政策,没有资金投入,领导对于青年教师专业成长的问题过于忽视。
(三)评价制度轻视促进小学教师专业成长的功能。我国目前的小学教师评价制度是根据教师的教学任务的完成情况、所承担的教学量、学生考试成绩、教学科研成果的多少等量化的指标来对教师进行评价的。这种评价关注的重点在于教师教学的最终结果,导致青年教师疲于完成教学任务,但是自身的教学技能、业务能力并没有得到明显的提升。
(四)继续教育机会较少,不利于知识的拓展和能力的提升。有些小学虽然非常重视教师的在职培训,但现有的教师进修培训体制不能满足不同层次教师的需要,进修培训的目的具有功利倾向。在参加进修培训的教师中,存在着以形式代替实质,以混代替务实的偏差。在培训内容上,较多考虑学校的近期目标要求,较少考虑自身专业的长期发展。由于青年教师教学任务繁重,许多青年教师长期在教育教学一线工作,无法脱产学习,在培养形式上基本以短期不脱产为主,缺少对青年教师的有效培训。
二、小学青年教师专业发展的对策
针对以上青年教师专业发展中存在的问题,学校及主管教育部门应采取各种对策,来有效促进青年教师的专业发展。
(一)做好岗前培训,将教育实习纳入就业前必须接受的一项培训。首先,加强青年教师毕业前的实习培训。虽然师范院校开设了一些专业理论课程及专业实践环节,这对青年教师的知识结构中形成了一定构架,但是他们在大学课堂上所学习的课程,仅仅是概念与理论,尚未转化为真正的专业技能。就业前的教育实习,促使青年教师在开始教学生涯前将理论与实践结合,促使他们有意识地改变一些学生时期的偏向理论的行为习惯,做好任教准备。
(二)实施导师制,发挥传帮带作用,提高青年教师教学水平。导师制应做到有章可循,要制定具体的培养方案,对青年教师的教学实践环节要进行全面指导,帮助解决教学工作中遇到的实际问题,少走弯路,提高教学能力。
(三)协同教学科研与教学关系,促进教学科研双促进。要督促青年教师投入到教学科研中,在教学科研中提升理论水平和实践能力。“以科研促教学”是提高青年教师教学水平的重要途径之一。在教学研究中,青年教师可以对所从事学科的新问题、新发现、新进展更加熟悉,也可以对自己感兴趣的问题有深入研究,进行反思,形成自己的观点。他们可以把这些新理论、新方法,以及自己的研究成果等带入课堂教学中,提高教学质量。学校应该鼓励青年教师积极进行教学研究。针对在教育教学工作中遇到的问题,确立教育研究课题,以教研课题为依托,探索基础教育的教学规律,提高自己的素养。
(四)注重继续教育,充实青年教师专业知识。青年教师必须紧追时代步伐,不断更新自身的知识体系,提高专业素质。学校应着眼于培养具有创新能力和发展潜力的青年教师,营造有利于青年教师继续教育的环境,提供多种合理有效的培养途径,不断提高青年教师的教学水平和实际能力。学校要做好青年教师的教育理论培训工作,定期组织培训,使他们接受良好的职业道德教育和系统的教育学、教育心理学及教育技能等方面的知识学习。同时,学校应按师资队伍建设整体规划要求,有步骤地选拔优秀青年教师开展骨干教师培训,到其他学校进行校际交流、观摩学习,从而提高青年教师的教学能力和视野。要鼓励青年教师参加社会实践,通过参加培训机构的课题研究和实践活动,培养创新精神和创新能力,从而改进其教学工作。学校根据青年教师发展的需要,鼓励其走出校门,参加其他学校的教研活动,也可邀请其他学校的骨干教师前来本校进行交流,使青年教师开阔视野,提升其教育思想观念。另外,利用网络平台,作为学校教师继续教育培训的基地。教师组织创建网站,及时有效地传递一些有关教学技巧、班级管理的信息,为新教师与优秀教师之间的对话找寻平台,共同分享经验、互相学习、彼此支持。
总之,小学青年教师是学校中最活跃的发展主体,其发展水平影响着学校总体的教学质量,应该重视他们的培养与提高。教师自身的专业发展应依据学校对教师发展的要求,在教学实践中有意识地促进教学与教研的协同,使学校教师的专业发展贯穿于其整个的教师职业生涯,让青年教师个体的发展与所在学校的发展实现同步。我们应从政策、资金、人员等各方面全方位保障青年教师专业成长之路,铺设起一条通往专业型教师的实践之路。