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目前，小学教师呈现出年轻化的趋势，小学青年教师在学校教师中所占的比重越来越大。从学校教师专业成长的角度来看，小学青年教师具有更实际、更符合基础教育规律的教育教学能力，使其掌握现代基础教育理论知识，具备一定的教育教学技能，树立现代基础教育理念，成为合格的小学教师，更好地服务于基础教育。另外，对小学青年教师教学水平的衡量评价，需要改进评价理念，革新评价方法，改变评价思维，改革评价模式，促进他们的专业发展。
一、小学青年教师专业发展的现状
（一）小学青年教师大都毕业于各级师范院校，具有较高的专业知识，但缺少教育实践和教育技能。他们走向教学岗位之前，大多经过岗前培训。目前青年教师的岗前培训，主要是毕业前的教育实习。由于受时间的限制，教育实习效果不佳，部分青年教师毕业后未能经过系统的教育实践与教育技能的培训，教育技能较薄弱。而且，教育实习有走过场的现象，教育实习和从教后的继续教育相分离，缺乏过渡性和连续性。青年教师的培训不是一朝一夕的事情，应该确立优先原则和终身原则，坚持再教育、再培训，并且根据教师自身情况、教师成长的不同阶段，灵活地开展不同形式的培训，提供不同的培训内容，建立完善的培训体系。
（二）有些小学虽然实行了青年教师导师制，但青年教师导师制实施实效不高，传帮带作用成效不突出。一些学校领导很少认识到青年教师专业成长的必要性和紧迫性，片面认为有足够的专业知识就行了，让老教师带带就好了，把教师专业成长看成简单的活动。尤其在一些学校内部，没有相关政策，没有资金投入，领导对于青年教师专业成长的问题过于忽视。
（三）评价制度轻视促进小学教师专业成长的功能。我国目前的小学教师评价制度是根据教师的教学任务的完成情况、所承担的教学量、学生考试成绩、教学科研成果的多少等量化的指标来对教师进行评价的。这种评价关注的重点在于教师教学的最终结果，导致青年教师疲于完成教学任务，但是自身的教学技能、业务能力并没有得到明显的提升。
（四）继续教育机会较少，不利于知识的拓展和能力的提升。有些小学虽然非常重视教师的在职培训，但现有的教师进修培训体制不能满足不同层次教师的需要，进修培训的目的具有功利倾向。在参加进修培训的教师中，存在着以形式代替实质，以混代替务实的偏差。在培训内容上，较多考虑学校的近期目标要求，较少考虑自身专业的长期发展。由于青年教师教学任务繁重，许多青年教师长期在教育教学一线工作，无法脱产学习，在培养形式上基本以短期不脱产为主，缺少对青年教师的有效培训。
二、小学青年教师专业发展的对策
针对以上青年教师专业发展中存在的问题，学校及主管教育部门应采取各种对策，来有效促进青年教师的专业发展。
（一）做好岗前培训，将教育实习纳入就业前必须接受的一项培训。首先，加强青年教师毕业前的实习培训。虽然师范院校开设了一些专业理论课程及专业实践环节，这对青年教师的知识结构中形成了一定构架，但是他们在大学课堂上所学习的课程，仅仅是概念与理论，尚未转化为真正的专业技能。就业前的教育实习，促使青年教师在开始教学生涯前将理论与实践结合，促使他们有意识地改变一些学生时期的偏向理论的行为习惯，做好任教准备。
（二）实施导师制，发挥传帮带作用，提高青年教师教学水平。导师制应做到有章可循，要制定具体的培养方案，对青年教师的教学实践环节要进行全面指导，帮助解决教学工作中遇到的实际问题，少走弯路，提高教学能力。
（三）协同教学科研与教学关系，促进教学科研双促进。要督促青年教师投入到教学科研中，在教学科研中提升理论水平和实践能力。“以科研促教学”是提高青年教师教学水平的重要途径之一。在教学研究中，青年教师可以对所从事学科的新问题、新发现、新进展更加熟悉，也可以对自己感兴趣的问题有深入研究，进行反思，形成自己的观点。他们可以把这些新理论、新方法，以及自己的研究成果等带入课堂教学中，提高教学质量。学校应该鼓励青年教师积极进行教学研究。针对在教育教学工作中遇到的问题，确立教育研究课题，以教研课题为依托，探索基础教育的教学规律，提高自己的素养。
（四）注重继续教育，充实青年教师专业知识。青年教师必须紧追时代步伐，不断更新自身的知识体系，提高专业素质。学校应着眼于培养具有创新能力和发展潜力的青年教师，营造有利于青年教师继续教育的环境，提供多种合理有效的培养途径，不断提高青年教师的教学水平和实际能力。学校要做好青年教师的教育理论培训工作，定期组织培训，使他们接受良好的职业道德教育和系统的教育学、教育心理学及教育技能等方面的知识学习。同时，学校应按师资队伍建设整体规划要求，有步骤地选拔优秀青年教师开展骨干教师培训，到其他学校进行校际交流、观摩学习，从而提高青年教师的教学能力和视野。要鼓励青年教师参加社会实践，通过参加培训机构的课题研究和实践活动，培养创新精神和创新能力，从而改进其教学工作。学校根据青年教师发展的需要，鼓励其走出校门，参加其他学校的教研活动，也可邀请其他学校的骨干教师前来本校进行交流，使青年教师开阔视野，提升其教育思想观念。另外，利用网络平台，作为学校教师继续教育培训的基地。教师组织创建网站，及时有效地传递一些有关教学技巧、班级管理的信息，为新教师与优秀教师之间的对话找寻平台，共同分享经验、互相学习、彼此支持。
总之，小学青年教师是学校中最活跃的发展主体，其发展水平影响着学校总体的教学质量，应该重视他们的培养与提高。教师自身的专业发展应依据学校对教师发展的要求，在教学实践中有意识地促进教学与教研的协同，使学校教师的专业发展贯穿于其整个的教师职业生涯，让青年教师个体的发展与所在学校的发展实现同步。我们应从政策、资金、人员等各方面全方位保障青年教师专业成长之路，铺设起一条通往专业型教师的实践之路。
一、小学青年教师专业发展的现状
（一）小学青年教师大都毕业于各级师范院校，具有较高的专业知识，但缺少教育实践和教育技能。他们走向教学岗位之前，大多经过岗前培训。目前青年教师的岗前培训，主要是毕业前的教育实习。由于受时间的限制，教育实习效果不佳，部分青年教师毕业后未能经过系统的教育实践与教育技能的培训，教育技能较薄弱。而且，教育实习有走过场的现象，教育实习和从教后的继续教育相分离，缺乏过渡性和连续性。青年教师的培训不是一朝一夕的事情，应该确立优先原则和终身原则，坚持再教育、再培训，并且根据教师自身情况、教师成长的不同阶段，灵活地开展不同形式的培训，提供不同的培训内容，建立完善的培训体系。
（二）有些小学虽然实行了青年教师导师制，但青年教师导师制实施实效不高，传帮带作用成效不突出。一些学校领导很少认识到青年教师专业成长的必要性和紧迫性，片面认为有足够的专业知识就行了，让老教师带带就好了，把教师专业成长看成简单的活动。尤其在一些学校内部，没有相关政策，没有资金投入，领导对于青年教师专业成长的问题过于忽视。
（三）评价制度轻视促进小学教师专业成长的功能。我国目前的小学教师评价制度是根据教师的教学任务的完成情况、所承担的教学量、学生考试成绩、教学科研成果的多少等量化的指标来对教师进行评价的。这种评价关注的重点在于教师教学的最终结果，导致青年教师疲于完成教学任务，但是自身的教学技能、业务能力并没有得到明显的提升。
（四）继续教育机会较少，不利于知识的拓展和能力的提升。有些小学虽然非常重视教师的在职培训，但现有的教师进修培训体制不能满足不同层次教师的需要，进修培训的目的具有功利倾向。在参加进修培训的教师中，存在着以形式代替实质，以混代替务实的偏差。在培训内容上，较多考虑学校的近期目标要求，较少考虑自身专业的长期发展。由于青年教师教学任务繁重，许多青年教师长期在教育教学一线工作，无法脱产学习，在培养形式上基本以短期不脱产为主，缺少对青年教师的有效培训。
二、小学青年教师专业发展的对策
针对以上青年教师专业发展中存在的问题，学校及主管教育部门应采取各种对策，来有效促进青年教师的专业发展。
（一）做好岗前培训，将教育实习纳入就业前必须接受的一项培训。首先，加强青年教师毕业前的实习培训。虽然师范院校开设了一些专业理论课程及专业实践环节，这对青年教师的知识结构中形成了一定构架，但是他们在大学课堂上所学习的课程，仅仅是概念与理论，尚未转化为真正的专业技能。就业前的教育实习，促使青年教师在开始教学生涯前将理论与实践结合，促使他们有意识地改变一些学生时期的偏向理论的行为习惯，做好任教准备。
（二）实施导师制，发挥传帮带作用，提高青年教师教学水平。导师制应做到有章可循，要制定具体的培养方案，对青年教师的教学实践环节要进行全面指导，帮助解决教学工作中遇到的实际问题，少走弯路，提高教学能力。
（三）协同教学科研与教学关系，促进教学科研双促进。要督促青年教师投入到教学科研中，在教学科研中提升理论水平和实践能力。“以科研促教学”是提高青年教师教学水平的重要途径之一。在教学研究中，青年教师可以对所从事学科的新问题、新发现、新进展更加熟悉，也可以对自己感兴趣的问题有深入研究，进行反思，形成自己的观点。他们可以把这些新理论、新方法，以及自己的研究成果等带入课堂教学中，提高教学质量。学校应该鼓励青年教师积极进行教学研究。针对在教育教学工作中遇到的问题，确立教育研究课题，以教研课题为依托，探索基础教育的教学规律，提高自己的素养。
（四）注重继续教育，充实青年教师专业知识。青年教师必须紧追时代步伐，不断更新自身的知识体系，提高专业素质。学校应着眼于培养具有创新能力和发展潜力的青年教师，营造有利于青年教师继续教育的环境，提供多种合理有效的培养途径，不断提高青年教师的教学水平和实际能力。学校要做好青年教师的教育理论培训工作，定期组织培训，使他们接受良好的职业道德教育和系统的教育学、教育心理学及教育技能等方面的知识学习。同时，学校应按师资队伍建设整体规划要求，有步骤地选拔优秀青年教师开展骨干教师培训，到其他学校进行校际交流、观摩学习，从而提高青年教师的教学能力和视野。要鼓励青年教师参加社会实践，通过参加培训机构的课题研究和实践活动，培养创新精神和创新能力，从而改进其教学工作。学校根据青年教师发展的需要，鼓励其走出校门，参加其他学校的教研活动，也可邀请其他学校的骨干教师前来本校进行交流，使青年教师开阔视野，提升其教育思想观念。另外，利用网络平台，作为学校教师继续教育培训的基地。教师组织创建网站，及时有效地传递一些有关教学技巧、班级管理的信息，为新教师与优秀教师之间的对话找寻平台，共同分享经验、互相学习、彼此支持。
总之，小学青年教师是学校中最活跃的发展主体，其发展水平影响着学校总体的教学质量，应该重视他们的培养与提高。教师自身的专业发展应依据学校对教师发展的要求，在教学实践中有意识地促进教学与教研的协同，使学校教师的专业发展贯穿于其整个的教师职业生涯，让青年教师个体的发展与所在学校的发展实现同步。我们应从政策、资金、人员等各方面全方位保障青年教师专业成长之路，铺设起一条通往专业型教师的实践之路。