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任何设计与实施都会存在一定的差距。在设计阶段教师可能会很好地分析学情，但是操作过程中也难免出现预料之外的事件。这就要求教师能控制实施过程，合理组织活动，适时监控学习活动，否则就难以保证教学设计的执行，从而影响教学目标的达成。
一、教学过程的控制
教学过程的控制指通过各种手段保证教学过程的顺利进行。影响教学过程的因素很多，如学生的参与，任务的难易，组织是否合理，指令是否清晰，反馈是否及时等都可能影响整个教学过程的顺利进行。要保证词汇教学按照设计开展，就应该注意过程控制的策略。例如：
1.指令清晰简短
指令是教学实施的起始，指令不清或语言晦涩难懂，或拖泥带水都会影响活动的开展。教学中常可见这种现象：教师已经将任务交待完毕，但有的小组还不知道要做什么。所以指令一定要简短、清晰，如果所用英语指令超出了学生的语言水平，可以用汉语组织活动。
2.适当示范
有时活动的开展只靠教师的口头介绍未必表达清楚，这时教师可以适当示范活动如何操作。示范可以由教师实施，也可以由学生完成。如下面案例：
（1）首先复习感官动词，如look， feel ， taste 等，然后呈现就餐场景，要求学生用感官动词和形容词描述场景。当学生甲说“The food tastes sweet.”时，我说“The juice tastes sweet？ Er， er， yes， sweet.”，当学生乙说“The room looks beautiful.”时，我问“What looks beautiful？ The room？ Do you think so？ Yes， good. Others？ You are so quiet today.”当学生丙说“The beer tastes bad.”我说“The beer tastes bad. How do you know？Maybe only you think so.”。
（2）首先提问学生What does she look like和What is she like？右边的同学说What is he like？ 的形容词，先左后右。活动采用自由回答的方式，我提问举手的同学。
Think of as many words as possible about the two topics.
What does she/he look like？
What is she/he like？
（3）我向学生展示填写好的表格，让学生核对自己刚才哪些单词没有提到。之后领读部分单词，包括medium-height，并且用英语解释，medium-height means neither too tall nor too short； well-built，overweight ， big-eyed。
（4）我呈现两幅图片，学生两人一组用所给句型进行问答，首先邀请两个同学示范What does he look like？ What is he like？之后问Have you got it？ 当学生明白之后，教师在屏幕先后呈现your Chinese teacher， physics teacher， your neighbor， your mum等，学生用刚才呈现的句型两两对话。
3.及时反馈
反馈是教学对活动开展评价的表现形式，学生有必要知道自己是否做得很好，是否符合教师的要求，因此教师要及时提供反馈。教师可以通过面部表情、手势、小贴士、口头表扬等方式对学生的表现给出评价，但是，反馈应该以促进学生的积极参与为目标。
二、教学活动的组织
活动组织是否得当将直接影响活动的开展及效果。组织需要一定的技巧，需要一定的艺术，需要一定的策略。词汇教学中可以采用的策略很多，常用的有：
1.S—S组织法
所谓S—S组织法指课堂活动必须保证学生与学生的交流，而不是师生间的问答。不管是头脑风暴式还是问答练习，不能只是采用T—S的组织方式。如果教师逐个向学生提问，逐问题提问，则无法保证在同一时间内学生的共同参与。要保证学生的参与就要采用S—S组织方式，也就是说在教师布置任务后，要给学生准备的时间。比如，可以小组讨论列出尽可能多的描写人的长相或个性的形容词；在问答活动中，教师布置完活动，示范结束后同样应该把时间还给学生，让学生在规定的时间内就physics teacher ， your neighbor ， your best friend进行问答。这样就不会出现几分钟内只有个别学生能够得到说的机会，而其他学生只有当听众。
2.足够的准备环节
不管是训练还是应用，在反馈之前必须保证学生通过个人努力，小组协商等方式了解词汇的意义，完成训练或任务。而要做到这一点就必须要给学生足够的准备时间。如案例：首先提出汶川话题，问学生会用什么来描述，学生给出earthquake，教师板书于黑板上，然后以earthquake为中心，把学生说的单词逐个写在黑板上，并且对学生所说的每个单词都重复，说出其词类，有的还适当解释一下。当学生不能给出更多的单词时，教师给出提示，引导学生说出数字。词汇网构建完后，教师解释如何通过词汇网来学习词汇。
3.恰当的反馈
反馈对应用活动的展开十分重要，呈现环节的反馈可以帮助学生了解单词的意义和功能，训练环节的反馈可以保证训练的质量，而应用环节的反馈可以让学生看到自己目标达成的情况。反馈能让学生看到自己的不足，通过反馈加深理解，扩充知识，了解自己的进步，教师也能从反馈中了解学生的学习情况。一般情况下，教师可以采用抽样反馈的方式，最好不要逐个提问；教师同样可以采用学生评价的方式，而不是教师点评。
一、教学过程的控制
教学过程的控制指通过各种手段保证教学过程的顺利进行。影响教学过程的因素很多，如学生的参与，任务的难易，组织是否合理，指令是否清晰，反馈是否及时等都可能影响整个教学过程的顺利进行。要保证词汇教学按照设计开展，就应该注意过程控制的策略。例如：
1.指令清晰简短
指令是教学实施的起始，指令不清或语言晦涩难懂，或拖泥带水都会影响活动的开展。教学中常可见这种现象：教师已经将任务交待完毕，但有的小组还不知道要做什么。所以指令一定要简短、清晰，如果所用英语指令超出了学生的语言水平，可以用汉语组织活动。
2.适当示范
有时活动的开展只靠教师的口头介绍未必表达清楚，这时教师可以适当示范活动如何操作。示范可以由教师实施，也可以由学生完成。如下面案例：
（1）首先复习感官动词，如look， feel ， taste 等，然后呈现就餐场景，要求学生用感官动词和形容词描述场景。当学生甲说“The food tastes sweet.”时，我说“The juice tastes sweet？ Er， er， yes， sweet.”，当学生乙说“The room looks beautiful.”时，我问“What looks beautiful？ The room？ Do you think so？ Yes， good. Others？ You are so quiet today.”当学生丙说“The beer tastes bad.”我说“The beer tastes bad. How do you know？Maybe only you think so.”。
（2）首先提问学生What does she look like和What is she like？右边的同学说What is he like？ 的形容词，先左后右。活动采用自由回答的方式，我提问举手的同学。
Think of as many words as possible about the two topics.
What does she/he look like？
What is she/he like？
（3）我向学生展示填写好的表格，让学生核对自己刚才哪些单词没有提到。之后领读部分单词，包括medium-height，并且用英语解释，medium-height means neither too tall nor too short； well-built，overweight ， big-eyed。
（4）我呈现两幅图片，学生两人一组用所给句型进行问答，首先邀请两个同学示范What does he look like？ What is he like？之后问Have you got it？ 当学生明白之后，教师在屏幕先后呈现your Chinese teacher， physics teacher， your neighbor， your mum等，学生用刚才呈现的句型两两对话。
3.及时反馈
反馈是教学对活动开展评价的表现形式，学生有必要知道自己是否做得很好，是否符合教师的要求，因此教师要及时提供反馈。教师可以通过面部表情、手势、小贴士、口头表扬等方式对学生的表现给出评价，但是，反馈应该以促进学生的积极参与为目标。
二、教学活动的组织
活动组织是否得当将直接影响活动的开展及效果。组织需要一定的技巧，需要一定的艺术，需要一定的策略。词汇教学中可以采用的策略很多，常用的有：
1.S—S组织法
所谓S—S组织法指课堂活动必须保证学生与学生的交流，而不是师生间的问答。不管是头脑风暴式还是问答练习，不能只是采用T—S的组织方式。如果教师逐个向学生提问，逐问题提问，则无法保证在同一时间内学生的共同参与。要保证学生的参与就要采用S—S组织方式，也就是说在教师布置任务后，要给学生准备的时间。比如，可以小组讨论列出尽可能多的描写人的长相或个性的形容词；在问答活动中，教师布置完活动，示范结束后同样应该把时间还给学生，让学生在规定的时间内就physics teacher ， your neighbor ， your best friend进行问答。这样就不会出现几分钟内只有个别学生能够得到说的机会，而其他学生只有当听众。
2.足够的准备环节
不管是训练还是应用，在反馈之前必须保证学生通过个人努力，小组协商等方式了解词汇的意义，完成训练或任务。而要做到这一点就必须要给学生足够的准备时间。如案例：首先提出汶川话题，问学生会用什么来描述，学生给出earthquake，教师板书于黑板上，然后以earthquake为中心，把学生说的单词逐个写在黑板上，并且对学生所说的每个单词都重复，说出其词类，有的还适当解释一下。当学生不能给出更多的单词时，教师给出提示，引导学生说出数字。词汇网构建完后，教师解释如何通过词汇网来学习词汇。
3.恰当的反馈
反馈对应用活动的展开十分重要，呈现环节的反馈可以帮助学生了解单词的意义和功能，训练环节的反馈可以保证训练的质量，而应用环节的反馈可以让学生看到自己目标达成的情况。反馈能让学生看到自己的不足，通过反馈加深理解，扩充知识，了解自己的进步，教师也能从反馈中了解学生的学习情况。一般情况下，教师可以采用抽样反馈的方式，最好不要逐个提问；教师同样可以采用学生评价的方式，而不是教师点评。