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摘 要：随着教学改革的深入施行，教育行业对学生关键能力以及关键品格培养的重视程度越来越高。就高中物理教学而言，教师需要采用各类创新、高效的教学手段来引导学生形成良好的思维能力，从而实现深度学习，进而不断提高学习质量和促进综合素养的发展。以下本文将针对指向深度学习的高中物理思维型课堂构建展开深入分析，旨在为高中物理教师的教学实践提供参考性建议。
关键词：深度学习;思维型课堂;构建策略
高中物理是高中教学阶段一门非常重要的课程，其具有逻辑性强、思维性强的特点，所以很多学生在学习物理的时候都非常的吃力[1]。为了有效改善这一现状，引导学生深度学习，高中物理教师在教学实践过程中需要充分契合学生的学习实际情况进行思维性课堂的构建。在充分发挥学生学习主体作用的基础上采用教学问题引导学生展开积极的思考，从而在不断提高思维能力的同时不断深度学习，进而有效提高学习质量和综合素养。
1.深度学习与思维型课堂的内涵和关系
深度学习是指教师在教学实践过程中通过良好的教学引导有效培养学生的高阶思维能力、自主学习能力、发现解决问题能力以及实践创造能力。在这一教学过程中教师需要充分尊重学生的教学主体位置，并充分发挥学生的学习主体作用，让学生在积极参与、积极思考的基础上不断深化知识的学习和理解。与此同时，在这一教学过程中学生可以深度感受到学习的意义感和成就感，从而不断提高学习的宽度和深度。
思维型课堂是以发展学生良好思维能力的一种课堂构建方式，教师需要在充分契合学生学习实际情况的基础上采用问题引导的方式对学生展开思维引导。让学生在积极的思考过程中不断深化自身的思维能力，从而在不断提高学习质量的同时不断深化学习。
思维型课堂在教学目标上与深度学习不谋而合，二者之间存在很多的关联性。深度学习能够促进学生思维的发展，而学生思维的发展又可以促进深度学习的实施，二者之间相互依偎、相辅相成。
2.指向深度学习的高中物理思维型课堂构建策略
2.1创建具有思维空间的问题情境引导学生思考
在高中物理教学过程中，教师想要有效的进行思维型课堂的构建首先就需要为学生创建出具有思维空间的问题教学情境，让学生在相关问题情境的切身体验中展开积极的、有效的思考，从而不断深化学习，并且有效提高思维能力。
例如在鲁科版高中物理必修一第六章第四节《超重与失重》的学习过程中，教师就可以通过具有思维空间的问题情境的构建来引导学生积极思考、深度学习，从而有效提高思维能力。在课堂开始阶段，教师需要为学生提出以下一些问题：1.为什么在乘坐电梯的时候，当电梯快速下降的时候我们会感觉到脚下轻飘飘的呢，仿佛要飞起来;而当电梯快速上升的时候我们又会感觉到脚下很重，仿佛有一只手在将我们往下拉，这是一种什么现象？2.在生活中还有哪些事情是跟这两种感觉一样的呢？3.这两种现象和力学是不是有关系，有什么关系？教师通过这样一些问题的提出可以有效的为学生构建出一个生活化的问题情境，同时让学生在该问题情境中充分发挥自身的教学主体作用积极的展开思考。通过思考学生们发现这两种现象的产生和重力有密切的关系。如此，在学生们发现这一点关系之后教师就可以引导学生展开超重与失重知识点的学习，并且让学生在学习的过程中积极的进行深化学习。超重与失重的本质所在，超重与失重的应用所在等等。最终在这样一个极具思维空间的问题教学情境中，每一个学生的思维能力都得到了有效的提高，同时每一个学生都更加深化了相关知识的学习，从而在不断提高学习质量的基础上不断提高物理核心素养。
2.2借助批判反思良好的把握知识的本质和意义
批判反思是思维型课堂构建的关键所在，同时也是有效促进学生深度学习的核心所在。所以高中物理教师在教学实践过程中需要高度重视批判反思，在学生已有知识的基础上不断引导学生进行思考和反思，从而让学生深入了解知识本质和意义的同时不断提高学习质量和核心素养。
例如在鲁科版高中物理必修二第三章第三节《平抛运动》的学习之后，教师需要有效的引导学生进行学习反思。在教学实践过程中教师可以借助教材中提供的那张平抛图片引导学生进行平抛运动的学习反思，如教师可以向学生提出以下一些问题：问题1.平抛运动属于曲线运动，而根据我们对曲线运动的了解，我们应该怎样去研究教材中的这一平抛运动[2]？这一问题的提出可以引导学生回顾学习研究的过程，需要在水平以及竖直两个方向去对抛物线进行分解，然后根据分解的数据总结相关规律。问题2.除去水平以及竖直两个方向，我们可不可以从其他方向对其进行分解研究？通过这一个问题的提出可以有效引导学生反思之前学习的研究过程，并且在反思中学生深入明白如果从其他方向进行分解研究就没有规律可言，從而也就失去了研究的意义。如此，在这样两个教学问题的引导下，教师有效的引导了学生的批判反思思维，让学生在这一反思过程中更加深化的理解了相关知识的本质和意义，从而在不断提高思维能力的同时不断深化学习质量。
3.总结
总而言之，高中物理教师在教学实践过程中需要高度重视学生的思维引导和深度学习，让学生在科学教学问题的引导之下不断提高思维能力和学习质量，并且不断提高学生的关键能力和关键品格，从而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的研究[J].物理教师，2019，040（007）：28-31.
[2]肖敏.树式课堂：高中物理深度学习下的思维进阶——以“探究感应电流的产生条件”一节为例[J].中学物理教学参考，2019，20（17）：23.
关键词：深度学习;思维型课堂;构建策略
高中物理是高中教学阶段一门非常重要的课程，其具有逻辑性强、思维性强的特点，所以很多学生在学习物理的时候都非常的吃力[1]。为了有效改善这一现状，引导学生深度学习，高中物理教师在教学实践过程中需要充分契合学生的学习实际情况进行思维性课堂的构建。在充分发挥学生学习主体作用的基础上采用教学问题引导学生展开积极的思考，从而在不断提高思维能力的同时不断深度学习，进而有效提高学习质量和综合素养。
1.深度学习与思维型课堂的内涵和关系
深度学习是指教师在教学实践过程中通过良好的教学引导有效培养学生的高阶思维能力、自主学习能力、发现解决问题能力以及实践创造能力。在这一教学过程中教师需要充分尊重学生的教学主体位置，并充分发挥学生的学习主体作用，让学生在积极参与、积极思考的基础上不断深化知识的学习和理解。与此同时，在这一教学过程中学生可以深度感受到学习的意义感和成就感，从而不断提高学习的宽度和深度。
思维型课堂是以发展学生良好思维能力的一种课堂构建方式，教师需要在充分契合学生学习实际情况的基础上采用问题引导的方式对学生展开思维引导。让学生在积极的思考过程中不断深化自身的思维能力，从而在不断提高学习质量的同时不断深化学习。
思维型课堂在教学目标上与深度学习不谋而合，二者之间存在很多的关联性。深度学习能够促进学生思维的发展，而学生思维的发展又可以促进深度学习的实施，二者之间相互依偎、相辅相成。
2.指向深度学习的高中物理思维型课堂构建策略
2.1创建具有思维空间的问题情境引导学生思考
在高中物理教学过程中，教师想要有效的进行思维型课堂的构建首先就需要为学生创建出具有思维空间的问题教学情境，让学生在相关问题情境的切身体验中展开积极的、有效的思考，从而不断深化学习，并且有效提高思维能力。
例如在鲁科版高中物理必修一第六章第四节《超重与失重》的学习过程中，教师就可以通过具有思维空间的问题情境的构建来引导学生积极思考、深度学习，从而有效提高思维能力。在课堂开始阶段，教师需要为学生提出以下一些问题：1.为什么在乘坐电梯的时候，当电梯快速下降的时候我们会感觉到脚下轻飘飘的呢，仿佛要飞起来;而当电梯快速上升的时候我们又会感觉到脚下很重，仿佛有一只手在将我们往下拉，这是一种什么现象？2.在生活中还有哪些事情是跟这两种感觉一样的呢？3.这两种现象和力学是不是有关系，有什么关系？教师通过这样一些问题的提出可以有效的为学生构建出一个生活化的问题情境，同时让学生在该问题情境中充分发挥自身的教学主体作用积极的展开思考。通过思考学生们发现这两种现象的产生和重力有密切的关系。如此，在学生们发现这一点关系之后教师就可以引导学生展开超重与失重知识点的学习，并且让学生在学习的过程中积极的进行深化学习。超重与失重的本质所在，超重与失重的应用所在等等。最终在这样一个极具思维空间的问题教学情境中，每一个学生的思维能力都得到了有效的提高，同时每一个学生都更加深化了相关知识的学习，从而在不断提高学习质量的基础上不断提高物理核心素养。
2.2借助批判反思良好的把握知识的本质和意义
批判反思是思维型课堂构建的关键所在，同时也是有效促进学生深度学习的核心所在。所以高中物理教师在教学实践过程中需要高度重视批判反思，在学生已有知识的基础上不断引导学生进行思考和反思，从而让学生深入了解知识本质和意义的同时不断提高学习质量和核心素养。
例如在鲁科版高中物理必修二第三章第三节《平抛运动》的学习之后，教师需要有效的引导学生进行学习反思。在教学实践过程中教师可以借助教材中提供的那张平抛图片引导学生进行平抛运动的学习反思，如教师可以向学生提出以下一些问题：问题1.平抛运动属于曲线运动，而根据我们对曲线运动的了解，我们应该怎样去研究教材中的这一平抛运动[2]？这一问题的提出可以引导学生回顾学习研究的过程，需要在水平以及竖直两个方向去对抛物线进行分解，然后根据分解的数据总结相关规律。问题2.除去水平以及竖直两个方向，我们可不可以从其他方向对其进行分解研究？通过这一个问题的提出可以有效引导学生反思之前学习的研究过程，并且在反思中学生深入明白如果从其他方向进行分解研究就没有规律可言，從而也就失去了研究的意义。如此，在这样两个教学问题的引导下，教师有效的引导了学生的批判反思思维，让学生在这一反思过程中更加深化的理解了相关知识的本质和意义，从而在不断提高思维能力的同时不断深化学习质量。
3.总结
总而言之，高中物理教师在教学实践过程中需要高度重视学生的思维引导和深度学习，让学生在科学教学问题的引导之下不断提高思维能力和学习质量，并且不断提高学生的关键能力和关键品格，从而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的研究[J].物理教师，2019，040（007）：28-31.
[2]肖敏.树式课堂：高中物理深度学习下的思维进阶——以“探究感应电流的产生条件”一节为例[J].中学物理教学参考，2019，20（17）：23.