论文部分内容阅读
摘 要：新课程的实施，要求教师从促进学生的发展出发，进行创造性的劳动，作业的改造和优化应该成为新课程改革的重要内容。本文就谈了个性化作业对低段学生综合能力发展的作用。
关键词：个性化作业；综合能力；发展；作用
如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业成为学生发展的个性平台，从而真正实现“学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”呢？笔者对学生的“个性化数学作业”进行了实践和研究。
一、有用的数学问题，激发学生学数学的兴趣
数学问题是學生在生活中用心去捕捉的，它让学生真切地感受到生活中有广泛的应用，从而培养学生的数学应用意识和对数学积极的情感体验。只有当数学和学生现实生活密切联系时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，下面是一年级的小朋友写的几个很有特色的数学问题。
1.吃桃子中的数学问题
今天妈妈带我去买桃子，阿姨说：“买3个桃子送1个桃子。”爸爸、妈妈和我三个人最多一共能吃到几个桃子？
3+3+3+1+1+1+1=13（个）
答：最多一共能吃到13个桃子。
2.富有挑战性的问题
从1加到10是多少呢？怎么计算更简便？如果不会，尽管打电话给我吧！2639948是我的电话。
二、有趣的数学儿歌，让学生感性化地学数学
儿歌是低年级学生喜欢的一种知识呈现形式，它贴近孩子的生活和精神世界，让他们感到亲切，适合儿童活泼好动的特征，易学易记，读起来琅琅上口，是成长过程中不可缺少的一份智慧快餐。让学生通过编学儿歌巩固所学的知识，能使学生感到数学既有用又有趣。例如，一年级小朋友在学完加减法之后编了这样两首儿歌：
雨点雨点哗啦啦， 叽叽叽，叽叽叽，
30滴雨点落下来， 7只小鸡在啄米，
10滴落进池塘里， 4只躲进草丛里，
落在地上有几颗。 原来一共有几只。
三、多彩的数学日记，提高学科整和意识
数学日记不仅可以用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像同自己的好朋友谈心一样写出他们的收获与困惑，同时也给学生提供了一个用自己的语言表达数学思想方法和情感的平台，发展学生的数学交流能力。
如，在学完“认识米、厘米”后，笔者布置了一项实践性的作业，测量一下自己身上各部位的长度，写一篇调查日记。学生是这样写的：
我身上的尺子
我叫解姗姗，我个子小，身高只有120厘米，大家
叫我“小甜甜”，因为我笑起来比较甜。我的小手一拃
长约有14厘米，胳膊伸开有115厘米，我的小脚丫
大约16厘米，我的一步长54厘米。我在一天天长大，
身上的尺子也在不断地变化。
四、美丽的数学画，画出数学的乐趣
爱画画几乎是每个孩子的天性，孩子们天生就是一个小画家，同时，新教材丰富的情境也为学生提供了数学知识呈现方式的一种范例。实践证明：画数学是孩子们喜爱的一项数学作业，绝大部分学生都喜欢用这种方式来记录和描述问题，孩子喜欢解决这样的实际问题。
放手让孩子画一画自己在生活中遇到的问题，于是一幅幅充满童趣、富有生活气息的图画出现在我们面前，孩子们在“画数学”的活动中品位着知识的魅力，感受着数学与生活的联系，体验着做数学的乐趣，数学的应用意识在活动中觉醒，创新意识在活动中萌发。
通过一年的研究与实践，学生变得爱学习了，他们不再满足、局限于课堂上和教材中的数学，而乐于跳出教材，跳出课堂，走出校门，走向社会，走进生活，把数学学习延伸到生活中的每一个角落。一个个有趣的数学问题、一篇篇用心去体验的充满生活气息的数学日记、一首首充满童真和童趣的数学儿歌无不充盈着浓浓的“儿童文化”。
小学生的思维以具体形象思维为主要形式，小学生的学习动机更多地为学习兴趣所左右，小学低段的学生主要为不分化的兴趣，而个性化的数学图画和有趣的数学问题恰恰符合学生心理发展的变化。学生的作业面向生活、面向社会等广阔时空，这样学生作业的天地更为广阔，有利于学生的实践能力和思维空间的发展。在小学低段，学生的独白语言迅速发展，并在这个阶段正在逐步掌握书面语言体系，包括识字、阅读和作文，而学写数学日记正符合了他们这个年龄段的学习特征。因此个性化的作业可以从不同方面调动学生学习的积极性、主动性，使他们产生主动学习的思维认知方式和行为方式，逐步使作业达到辅导和巩固知识的目的，也从不同方面促进学生解决问题的能力发展。数学画、画数学，这种作业是孩子探究活动的开始，也使孩子们在探究的过程中留下体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的特色数学作业，孩子们探究问题的能力也从这一刻悄然诞生。
综上所述，个性化作业使学生的个性得到张扬，能力得到培养，综合素质得到提高。孩子们通过自己个性化的作业，用自己的方式去认知、去解读、去拥抱自己心目中的数学，成为学习数学的小主人，成为生活的小主人。
参考文献：
[1]丁兆稳.情商培养与素质教育下的数学教学[J].中学数学月刊，2001，（11）.
[2]陈群安.引起兴趣发展思维培养能力[J].中学数学杂志，1983，（04）.
[3]教育部.小学数学新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2006.
关键词：个性化作业；综合能力；发展；作用
如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业成为学生发展的个性平台，从而真正实现“学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”呢？笔者对学生的“个性化数学作业”进行了实践和研究。
一、有用的数学问题，激发学生学数学的兴趣
数学问题是學生在生活中用心去捕捉的，它让学生真切地感受到生活中有广泛的应用，从而培养学生的数学应用意识和对数学积极的情感体验。只有当数学和学生现实生活密切联系时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，下面是一年级的小朋友写的几个很有特色的数学问题。
1.吃桃子中的数学问题
今天妈妈带我去买桃子，阿姨说：“买3个桃子送1个桃子。”爸爸、妈妈和我三个人最多一共能吃到几个桃子？
3+3+3+1+1+1+1=13（个）
答：最多一共能吃到13个桃子。
2.富有挑战性的问题
从1加到10是多少呢？怎么计算更简便？如果不会，尽管打电话给我吧！2639948是我的电话。
二、有趣的数学儿歌，让学生感性化地学数学
儿歌是低年级学生喜欢的一种知识呈现形式，它贴近孩子的生活和精神世界，让他们感到亲切，适合儿童活泼好动的特征，易学易记，读起来琅琅上口，是成长过程中不可缺少的一份智慧快餐。让学生通过编学儿歌巩固所学的知识，能使学生感到数学既有用又有趣。例如，一年级小朋友在学完加减法之后编了这样两首儿歌：
雨点雨点哗啦啦， 叽叽叽，叽叽叽，
30滴雨点落下来， 7只小鸡在啄米，
10滴落进池塘里， 4只躲进草丛里，
落在地上有几颗。 原来一共有几只。
三、多彩的数学日记，提高学科整和意识
数学日记不仅可以用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像同自己的好朋友谈心一样写出他们的收获与困惑，同时也给学生提供了一个用自己的语言表达数学思想方法和情感的平台，发展学生的数学交流能力。
如，在学完“认识米、厘米”后，笔者布置了一项实践性的作业，测量一下自己身上各部位的长度，写一篇调查日记。学生是这样写的：
我身上的尺子
我叫解姗姗，我个子小，身高只有120厘米，大家
叫我“小甜甜”，因为我笑起来比较甜。我的小手一拃
长约有14厘米，胳膊伸开有115厘米，我的小脚丫
大约16厘米，我的一步长54厘米。我在一天天长大，
身上的尺子也在不断地变化。
四、美丽的数学画，画出数学的乐趣
爱画画几乎是每个孩子的天性，孩子们天生就是一个小画家，同时，新教材丰富的情境也为学生提供了数学知识呈现方式的一种范例。实践证明：画数学是孩子们喜爱的一项数学作业，绝大部分学生都喜欢用这种方式来记录和描述问题，孩子喜欢解决这样的实际问题。
放手让孩子画一画自己在生活中遇到的问题，于是一幅幅充满童趣、富有生活气息的图画出现在我们面前，孩子们在“画数学”的活动中品位着知识的魅力，感受着数学与生活的联系，体验着做数学的乐趣，数学的应用意识在活动中觉醒，创新意识在活动中萌发。
通过一年的研究与实践，学生变得爱学习了，他们不再满足、局限于课堂上和教材中的数学，而乐于跳出教材，跳出课堂，走出校门，走向社会，走进生活，把数学学习延伸到生活中的每一个角落。一个个有趣的数学问题、一篇篇用心去体验的充满生活气息的数学日记、一首首充满童真和童趣的数学儿歌无不充盈着浓浓的“儿童文化”。
小学生的思维以具体形象思维为主要形式，小学生的学习动机更多地为学习兴趣所左右，小学低段的学生主要为不分化的兴趣，而个性化的数学图画和有趣的数学问题恰恰符合学生心理发展的变化。学生的作业面向生活、面向社会等广阔时空，这样学生作业的天地更为广阔，有利于学生的实践能力和思维空间的发展。在小学低段，学生的独白语言迅速发展，并在这个阶段正在逐步掌握书面语言体系，包括识字、阅读和作文，而学写数学日记正符合了他们这个年龄段的学习特征。因此个性化的作业可以从不同方面调动学生学习的积极性、主动性，使他们产生主动学习的思维认知方式和行为方式，逐步使作业达到辅导和巩固知识的目的，也从不同方面促进学生解决问题的能力发展。数学画、画数学，这种作业是孩子探究活动的开始，也使孩子们在探究的过程中留下体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的特色数学作业，孩子们探究问题的能力也从这一刻悄然诞生。
综上所述，个性化作业使学生的个性得到张扬，能力得到培养，综合素质得到提高。孩子们通过自己个性化的作业，用自己的方式去认知、去解读、去拥抱自己心目中的数学，成为学习数学的小主人，成为生活的小主人。
参考文献：
[1]丁兆稳.情商培养与素质教育下的数学教学[J].中学数学月刊，2001，（11）.
[2]陈群安.引起兴趣发展思维培养能力[J].中学数学杂志，1983，（04）.
[3]教育部.小学数学新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2006.