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摘 要:文言文教学是语文教学的重要组成部分。教师要通过诵读,激发学生学习文言文的兴趣,引领学生在诵读过程中品味文言文的语言美、内容美、意境美和情感美,提高审美情趣,進而培养学生成为民族优秀传统文化的热爱者和传承者。
关键词:文言文学习;诵读教学;品味;感悟;热爱;传承
《语文课程标准》明确提出,语文教学“应致力于学生语文素养的形成”,“小学阶段要激发学生学习文言文的兴趣”。在小学阶段,文言文是语文教材的重要组成部分。学好文言文,培养学生阅读文言文的兴趣和能力,有助于学生学习祖国优秀的民族文化,提升自身的人文素养,熏陶学生的情感。
一、因学定教,分层分类制定诵读目标
语文课标指出:“文言文教学重在诵读。”教师在指导学生诵读时,应该确定具体、明确的诵读目标,不能盲目地读,浪费时间而又收益甚少。教师要根据教学要求、学生情况,制定符合年龄段的、篇目的诵读目标,诵读要有明确的层次,诵读要有步骤地开展。
(一)字正腔圆,读准字音断好句
语言美是文言文的一大特色,其句式长短不一,平仄配合,音律和谐,读来朗朗上口,很有韵味。教学中,初读一般都要指导学生读准字音、正确断句。停顿一般有以下几个规律:(1)主谓宾之间要停顿,如:孔君平/诣/其父;(2)对话时要停顿,如:或曰/:“以子之矛/陷子之盾,何如?”;(3)句首虚词、总领性词语之间要停顿,如:“夫、盖、此”等词后要停顿;(4)承接前文的词之后要停顿,如:“亦、如、乃”等词后要停顿;(5)关联词之后、转折词之前要停顿,如:“则、却、而”等词后也要停顿。学生掌握好停顿方法,才能读好句子停顿,感受“文言文”抑扬顿挫之美。
(二)情真意切,理解句意读出情
在读好句段的基础上,教师就可以提高教学要求,让学生通过诵读简单理解文意,初步体会情感。例如三年级上册《司马光》:“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中……”此文章短短两句共30个字,指导学生可以借助注释、插图、联系上下文猜猜,就能理解句意。“读书百遍,其义自见”,再通过反复诵读,感受其语言凝练之美,理解文章所表达的意思,从而“体会作者表达的思想感情”。
(三)传诵经典,善于想象品韵味
初步理解文章意思之后,教师要让学生进行想象朗读,这是文言文教学的更高目标。例如教学《王戎不取道旁李》中“看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯王戎不动”这句,语言所描写的是孩子们抢着采摘李子的样子,与王戎不动声色之样截然相反。通过指导诵读,学生在脑海中把文字转化为图画,再发挥想象力,重现文中当时情景。通过文言文的经典传诵,培养学生语感,让其想象画面,方可体会文字之韵味。
二、因文而异,创新方式开展诵读训练
多样化教学方式指教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特点,采取灵活多样的教学方法。教学方式是教材与学习者内部结构之间的桥梁。教学中要调动和维持学生的积极性,以保证教学的有效进行。因此在进行诵读训练时,要采取不同方式进行。
(一)配乐范读,陶醉其境
在语文教学中,朗读的训练也是采取不同方式进行的,让朗读配上优美的乐曲,可更好地调动学生的积极性,增强表达效果。为此,教师在课前要作充分的准备,钻研教材,吃透文本。例如,在教学《伯牙鼓琴》时,配上优美的古琴音乐《高山流水》,学生欣赏着山河雄伟壮阔之美,感受到伯牙琴声中的“峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河”的壮观,聆听悠扬琴声,深情朗读,这样就会有效地引起学生的情感共鸣。琅琅读书声,悠悠曲调鸣!多么美妙的课堂,有声有形有味,这样的朗读画卷,怎能不令学生陶醉其中?
(二)自由吟读,演绎其人
在学习完后,让学生带着不同的诵读目标尽情吟读。如《论语》《古人谈读书》《学弈》等文章,学生在读书时可以摇头晃脑、自由吟诵去领会其中含义。自我陶醉地吟诵文言文,让学生身心浸润古典文化,陶怡情操。同时,新课标提倡“让学生成为学习的主人”,我们又把一个可以完全自由呼吸的空间还给了学生,成为了自主学习的学生,才是课堂的真正主人!
(三)角色演读,感受其趣
诵读的最高境界应该是共鸣,是诵读者与文本发生的情感融合。例如,教学《两小儿辩日》《杨氏之子》《书戴嵩画牛》时,教师可以帮助学生设计一个演读活动,学生分角色配乐表演诵读。充满趣味的对话,学生分角色表演诵读,瞬间人物形象就会栩栩如生地展现在我们面前。课堂活跃,学生进入角色,自然兴趣盎然。
三、因地制宜,拓宽渠道提高诵读技巧
互联网时代,网上和电视里都有许多文言文的优秀朗读,教师在教学中除了可以给学生示范读、给予指导外,还应该把朗读优秀的范例推荐给学生,让学生借鉴学习。借鉴是指把别的人或事当镜子,对照自己,扬长避短,提高能力。
(一)听经典故事,吸取文学精华
多听取优秀诵读篇目,学生可以从别人的经验中吸取精华,取长补短。《经典咏流传》《朗读者》《古诗词大赛》《百家讲坛》这样的电视节目可以推荐给学生看,既可以激发学生学习兴趣,了解历史文化,又可以学习名家诵读的方法、技巧。学生借鉴方法,学习品味,咀嚼语言,日复一日,技巧提升,对文言文的诵读也大有益处。
(二)吟先贤佳作,感悟历史心声
根据文言文的不同特点,还要鼓励学生多读课外的文言文,如:《曹冲称象》《文征明习字》《买椟还珠》《师旷论学》等短小经典的故事,学生去书中了解历史,思考问题,感悟哲理,入情诵读。长久下去,学生将成为一个博古通今的文学爱好者。
(三)演经典佳作,传承古风神韵
学习完文言文,可以把经典的作品用现代文改写成剧本,适当进行增添,完善内容进行表演。如表演《矛与盾》时,学生可以写好剧本,提前布置场景。学生穿上古装,拿上道具(提前查找战国时期的兵器矛、盾,服装等),配上古乐进行。部分学生表演群众,一人演楚人卖矛与盾,一人演围观者问话。
总之,文言文诵读指导,应是有目的、有计划、创造性地贯穿于课堂教学中,才能更好地指导学生读出文言文的语言美、内容美和情感美。通过文言文诵读教学指导、课外延伸,让学生能够越来越喜欢文言文,并传承我们民族的优秀文化。
参考文献:
[1]《语文课程标准》
[2]顾明远 《教育大辞典》上海教育出版社 1998
关键词:文言文学习;诵读教学;品味;感悟;热爱;传承
《语文课程标准》明确提出,语文教学“应致力于学生语文素养的形成”,“小学阶段要激发学生学习文言文的兴趣”。在小学阶段,文言文是语文教材的重要组成部分。学好文言文,培养学生阅读文言文的兴趣和能力,有助于学生学习祖国优秀的民族文化,提升自身的人文素养,熏陶学生的情感。
一、因学定教,分层分类制定诵读目标
语文课标指出:“文言文教学重在诵读。”教师在指导学生诵读时,应该确定具体、明确的诵读目标,不能盲目地读,浪费时间而又收益甚少。教师要根据教学要求、学生情况,制定符合年龄段的、篇目的诵读目标,诵读要有明确的层次,诵读要有步骤地开展。
(一)字正腔圆,读准字音断好句
语言美是文言文的一大特色,其句式长短不一,平仄配合,音律和谐,读来朗朗上口,很有韵味。教学中,初读一般都要指导学生读准字音、正确断句。停顿一般有以下几个规律:(1)主谓宾之间要停顿,如:孔君平/诣/其父;(2)对话时要停顿,如:或曰/:“以子之矛/陷子之盾,何如?”;(3)句首虚词、总领性词语之间要停顿,如:“夫、盖、此”等词后要停顿;(4)承接前文的词之后要停顿,如:“亦、如、乃”等词后要停顿;(5)关联词之后、转折词之前要停顿,如:“则、却、而”等词后也要停顿。学生掌握好停顿方法,才能读好句子停顿,感受“文言文”抑扬顿挫之美。
(二)情真意切,理解句意读出情
在读好句段的基础上,教师就可以提高教学要求,让学生通过诵读简单理解文意,初步体会情感。例如三年级上册《司马光》:“群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中……”此文章短短两句共30个字,指导学生可以借助注释、插图、联系上下文猜猜,就能理解句意。“读书百遍,其义自见”,再通过反复诵读,感受其语言凝练之美,理解文章所表达的意思,从而“体会作者表达的思想感情”。
(三)传诵经典,善于想象品韵味
初步理解文章意思之后,教师要让学生进行想象朗读,这是文言文教学的更高目标。例如教学《王戎不取道旁李》中“看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯王戎不动”这句,语言所描写的是孩子们抢着采摘李子的样子,与王戎不动声色之样截然相反。通过指导诵读,学生在脑海中把文字转化为图画,再发挥想象力,重现文中当时情景。通过文言文的经典传诵,培养学生语感,让其想象画面,方可体会文字之韵味。
二、因文而异,创新方式开展诵读训练
多样化教学方式指教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特点,采取灵活多样的教学方法。教学方式是教材与学习者内部结构之间的桥梁。教学中要调动和维持学生的积极性,以保证教学的有效进行。因此在进行诵读训练时,要采取不同方式进行。
(一)配乐范读,陶醉其境
在语文教学中,朗读的训练也是采取不同方式进行的,让朗读配上优美的乐曲,可更好地调动学生的积极性,增强表达效果。为此,教师在课前要作充分的准备,钻研教材,吃透文本。例如,在教学《伯牙鼓琴》时,配上优美的古琴音乐《高山流水》,学生欣赏着山河雄伟壮阔之美,感受到伯牙琴声中的“峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河”的壮观,聆听悠扬琴声,深情朗读,这样就会有效地引起学生的情感共鸣。琅琅读书声,悠悠曲调鸣!多么美妙的课堂,有声有形有味,这样的朗读画卷,怎能不令学生陶醉其中?
(二)自由吟读,演绎其人
在学习完后,让学生带着不同的诵读目标尽情吟读。如《论语》《古人谈读书》《学弈》等文章,学生在读书时可以摇头晃脑、自由吟诵去领会其中含义。自我陶醉地吟诵文言文,让学生身心浸润古典文化,陶怡情操。同时,新课标提倡“让学生成为学习的主人”,我们又把一个可以完全自由呼吸的空间还给了学生,成为了自主学习的学生,才是课堂的真正主人!
(三)角色演读,感受其趣
诵读的最高境界应该是共鸣,是诵读者与文本发生的情感融合。例如,教学《两小儿辩日》《杨氏之子》《书戴嵩画牛》时,教师可以帮助学生设计一个演读活动,学生分角色配乐表演诵读。充满趣味的对话,学生分角色表演诵读,瞬间人物形象就会栩栩如生地展现在我们面前。课堂活跃,学生进入角色,自然兴趣盎然。
三、因地制宜,拓宽渠道提高诵读技巧
互联网时代,网上和电视里都有许多文言文的优秀朗读,教师在教学中除了可以给学生示范读、给予指导外,还应该把朗读优秀的范例推荐给学生,让学生借鉴学习。借鉴是指把别的人或事当镜子,对照自己,扬长避短,提高能力。
(一)听经典故事,吸取文学精华
多听取优秀诵读篇目,学生可以从别人的经验中吸取精华,取长补短。《经典咏流传》《朗读者》《古诗词大赛》《百家讲坛》这样的电视节目可以推荐给学生看,既可以激发学生学习兴趣,了解历史文化,又可以学习名家诵读的方法、技巧。学生借鉴方法,学习品味,咀嚼语言,日复一日,技巧提升,对文言文的诵读也大有益处。
(二)吟先贤佳作,感悟历史心声
根据文言文的不同特点,还要鼓励学生多读课外的文言文,如:《曹冲称象》《文征明习字》《买椟还珠》《师旷论学》等短小经典的故事,学生去书中了解历史,思考问题,感悟哲理,入情诵读。长久下去,学生将成为一个博古通今的文学爱好者。
(三)演经典佳作,传承古风神韵
学习完文言文,可以把经典的作品用现代文改写成剧本,适当进行增添,完善内容进行表演。如表演《矛与盾》时,学生可以写好剧本,提前布置场景。学生穿上古装,拿上道具(提前查找战国时期的兵器矛、盾,服装等),配上古乐进行。部分学生表演群众,一人演楚人卖矛与盾,一人演围观者问话。
总之,文言文诵读指导,应是有目的、有计划、创造性地贯穿于课堂教学中,才能更好地指导学生读出文言文的语言美、内容美和情感美。通过文言文诵读教学指导、课外延伸,让学生能够越来越喜欢文言文,并传承我们民族的优秀文化。
参考文献:
[1]《语文课程标准》
[2]顾明远 《教育大辞典》上海教育出版社 1998