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摘 要：在全球化的今天，英语作为全世界主要交流语言之一，是小学教育体系中不可缺少的重要组成部分。为了培养学生英语语感，我国教育部将英语作为基础课程，与语文、数学并列，旨在给孩子创建一个较为成熟的英语学习环境。词汇作为组成英语语句的主要单位，为了提高学生的英语水平，许多教师都会有意识地扩充学生词汇量，其中，单元整体设计是最为常用的策略。对此，本文基于小学英语词汇教学，探究小学英语单元整体教学设计的有效途径，为提高小学英语教学成效与教学效率，改善小学英语教学设计现状，探索小学英语课堂优化方式起到一定的积极作用。
关键词：小学英语;单元整体教学设计;词汇
引言：
单元整体教学（Holistic teaching method）被国外广泛应用于第二语言教学中，它強调一种单元与单元之间的整体性教学理念，将各种因素穿插在教学过程中，力求激发学生的学习兴趣，从而有效实现教学质量的提高。美国语言学家Goodman尝试英语教学分为语法、词汇、音标等不同环节，他发现这种“分类”虽然极大地提高了教师的教学速度，然而却降低了学生学习效率。
一、小学英语教学设计现状
在小学教育体系中，教材占据了极其重要的位置，它是教师开展教学的主要依据，也是学生学习的主要方法，然而许多英语教师在教学中总会无意识地忽视单元教学目标之间的递增性。例如在广州版小学英语教学中，《Module 1 Greetings》作为一个总单元，其中《Unit 1 Hello ！》《Unit 2 How are you？》两个单元之间存在明显的递进关系，从简单的问好“Hello！”到问安“How are you？”，再到具体约定性对话，不仅是双方关系逐渐递进的过程，也是学生逐渐深入学习的过程。然而在当前教学中，英语教师往往会将《Unit 1 Hello ！》《Unit 2 How are you？》拆开，将每一节小单元作为一节课时的主要目标，并根据上课时间安排，将课时内容划分为读音、拼写、对话三个环节，这一教学方法虽然极大地提升了教学效率，但却没有发挥单元整体教学设计的有效性[1]。
二、小学英语单元整体设计的教学策略
（一）紧贴单元内容，设计单元目标
单元整体设计要求教师在进行教学时，必须充分把握住课文与课文之间、单元与单元之间的联系，也意味着教师必须对教学内容有着深入的了解，能够对课文进行重构。以广州版小学英语三年级下册《module 1 Colours》单元中的“UNIT 1 I like red”和“UNIT 2 Let’s colour it”为例，通过分析教材中的语言对话材料及关键单词，教师可以直观地看到本单元的关键词是“colour”，在这一课时中，要求学生掌握不同颜色的名称，即“red;blue;green;orange;yellow;pink;purple”以及相关的语法，如“It's red”。除此之外，教师通过深入挖掘教材，还能明显发现“Look at ……”、“Let's ……”等句型，教师可以围绕“colour”主题，运用一般现在时，最终引导学生学会用时态去表述一个物品的常态[2]。
（二）基于学生认知经验，组织教学内容
在广州市采用的小学英语教材中，绝大部分内容十分贴近小学生的认知思维，而教师开展的英语教学必然是基于小学生认知经验开展的。以广州版小学英语四年级上册《module 5 Clothes）》为例，在本单元《UNIT 9 Look at this T-shirt》一课中，学生首先接触了两种不同时态的运用，即“I like purple clothes”与“I won’t take it”，因此，教师必须要引导学生初步了解时态的基本区别，让学生有着基础的“现在”与“等一下（将来）”的时态概念。而在《UNIT 10 Can I help you？》中，学生在学习“服装”的基础上，进一步开始学习数字，虽然单词、语法在课文中都是以对话的形式出现的，但这种内容十分契合学生认知，使得他们能够在具体情境中开展学习。同时，课文对话的内容也紧跟第一课时中的内容，能够强化学生对于时态的印象，引导学生将单词运用到对话中去。
三、结束语
综上所述，随着各国学者对于单元整体教学法的研究愈发深入，单元整体教学设计理念逐渐演变为现代所熟知的一种英语教学原则，即围绕学生学习兴趣、生活经验等因素开展教学，从而有效激发学生学习的主动性，最终达到提高教学质量的有效目的。
参考文献：
[1]黄伟燕.小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]沈雯晴.小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：小学英语;单元整体教学设计;词汇
引言：
单元整体教学（Holistic teaching method）被国外广泛应用于第二语言教学中，它強调一种单元与单元之间的整体性教学理念，将各种因素穿插在教学过程中，力求激发学生的学习兴趣，从而有效实现教学质量的提高。美国语言学家Goodman尝试英语教学分为语法、词汇、音标等不同环节，他发现这种“分类”虽然极大地提高了教师的教学速度，然而却降低了学生学习效率。
一、小学英语教学设计现状
在小学教育体系中，教材占据了极其重要的位置，它是教师开展教学的主要依据，也是学生学习的主要方法，然而许多英语教师在教学中总会无意识地忽视单元教学目标之间的递增性。例如在广州版小学英语教学中，《Module 1 Greetings》作为一个总单元，其中《Unit 1 Hello ！》《Unit 2 How are you？》两个单元之间存在明显的递进关系，从简单的问好“Hello！”到问安“How are you？”，再到具体约定性对话，不仅是双方关系逐渐递进的过程，也是学生逐渐深入学习的过程。然而在当前教学中，英语教师往往会将《Unit 1 Hello ！》《Unit 2 How are you？》拆开，将每一节小单元作为一节课时的主要目标，并根据上课时间安排，将课时内容划分为读音、拼写、对话三个环节，这一教学方法虽然极大地提升了教学效率，但却没有发挥单元整体教学设计的有效性[1]。
二、小学英语单元整体设计的教学策略
（一）紧贴单元内容，设计单元目标
单元整体设计要求教师在进行教学时，必须充分把握住课文与课文之间、单元与单元之间的联系，也意味着教师必须对教学内容有着深入的了解，能够对课文进行重构。以广州版小学英语三年级下册《module 1 Colours》单元中的“UNIT 1 I like red”和“UNIT 2 Let’s colour it”为例，通过分析教材中的语言对话材料及关键单词，教师可以直观地看到本单元的关键词是“colour”，在这一课时中，要求学生掌握不同颜色的名称，即“red;blue;green;orange;yellow;pink;purple”以及相关的语法，如“It's red”。除此之外，教师通过深入挖掘教材，还能明显发现“Look at ……”、“Let's ……”等句型，教师可以围绕“colour”主题，运用一般现在时，最终引导学生学会用时态去表述一个物品的常态[2]。
（二）基于学生认知经验，组织教学内容
在广州市采用的小学英语教材中，绝大部分内容十分贴近小学生的认知思维，而教师开展的英语教学必然是基于小学生认知经验开展的。以广州版小学英语四年级上册《module 5 Clothes）》为例，在本单元《UNIT 9 Look at this T-shirt》一课中，学生首先接触了两种不同时态的运用，即“I like purple clothes”与“I won’t take it”，因此，教师必须要引导学生初步了解时态的基本区别，让学生有着基础的“现在”与“等一下（将来）”的时态概念。而在《UNIT 10 Can I help you？》中，学生在学习“服装”的基础上，进一步开始学习数字，虽然单词、语法在课文中都是以对话的形式出现的，但这种内容十分契合学生认知，使得他们能够在具体情境中开展学习。同时，课文对话的内容也紧跟第一课时中的内容，能够强化学生对于时态的印象，引导学生将单词运用到对话中去。
三、结束语
综上所述，随着各国学者对于单元整体教学法的研究愈发深入，单元整体教学设计理念逐渐演变为现代所熟知的一种英语教学原则，即围绕学生学习兴趣、生活经验等因素开展教学，从而有效激发学生学习的主动性，最终达到提高教学质量的有效目的。
参考文献：
[1]黄伟燕.小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]沈雯晴.小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2017.