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【摘要】在小学数学课堂中提高教学的有效性需要我们广大教师以新课改的理念、积极进取的意识在教学实践中不断探索、反思、总结，只有这样才能促进小学生数学知识能力的提高和全面持续发展。
【关键词】小学数学，教学策略
在素质教育和新课程改革浪潮的推动下，小学数学的教学方法也随之发生了巨大改变。如何在新的教学环境中激发学生的学习动力，从整体上提高数学教学水平呢？下面，我们就来共同探讨一下。
1.发挥学生的主体能动性
新课改的实施求教师要改变传统的满堂灌的教学方式，在课堂上充分发挥学生的主体能动性，让学生从被动接受知识转变到积极主动参与学习。要实现这个转变，尝试进行自主探究与合作学习的教学方式有非常重要的意义，能较好地实现教学目标。数学教师在平时的教学中，要根据小学生的年龄特点和认知规律，努力创造适合小学生探索学习的情境，促使学生在自主观察和探索中发现问题、解决问题。实践教学中，应该多多鼓励学生手脑并用，自主探索和实践，养成良好的自主学习的行为意识。
2.让学生在实践中自主探究学习
鉴于数学知识的生活性，教学过程应该围绕实际，才能便于操作，才易于被学生理解。因此，作为数学教师，要经常有计划、有目的组织学生参与实践活动，有意识地引导学生将生活中的具体问题与数学知识相联系，让学生通过对实际问题的探索与研究，结合数学理论知识解决一些简单的实际问题，增强对于学习情境的体验性，并充分感受自主运用数学知识解决问题的成就感和自豪感。比如在应用数学百分数的时候，单纯地讲解税收、利息等概念，往往会让学生感到非常抽象、难以理解，此时，我们可以开展与之相关的实践活动，将学生分成若干小组，每个小组的成员互相分工，通过上网查阅、翻看资料、咨询家长等方式获得所需信息，然后通过小组成员的共同整理、分析、归纳，最终感悟到税收和利息的正确含义。这一过程也激发了学生的求知欲，让他们在探究学习中提高了自主发现、分析、解决问题的能力，并为进一步形成系统的数学知识体系奠定了基础。
3.让学生在质疑的环境中拓展思维
教学中，教师要深入研究教材，挖掘其精髓，制定合理的教学目标，并针对目标创设问题环境，运用层层递进的问题引导学生发散思维，促进学生主动参与学习过程。例如，我们在教授“圆周长计算”时，可以先让学生们利用手中的学习用具对圆的周长进行测量。当学生们用滚动的方法测量圆周长时，教师就可以提出这样的问题：“很大的圆形水池能进行滚动吗？”于是学生只能再寻找别的测量方法，从而发现用长长的绳子可以测量较大的、不能移动的圆形周长。但是当面对无形的圆时，它的周长又该怎样测量呢？比如将一根绳子的一端拴上一个小球，然后提着绳子在空中旋转，所形成的无形的圆既不能使用滚动测量的方法，也不能使用绳测的方法，到底应该用什么方法呢？教师提出的这一问题，大大激发了学生的求知欲，然后通过观察、思考、实践就能发现圆周长总是直径的三倍多一点，并进一步总结形成定律，加深学生对于数学知识的印象。因此，设立一定的问题情境，激发学生的创造性思维，不但能培养学生的创新精神，还能使他们充分享受成功的喜悦。
4.增加课外活动
课外活动是课堂教学的有效补充，是培养学生自主学习能力的有效途径。在小学数学教学实践中，教师应适当地减少书面作业，布置一些学生喜欢的实践性作业，让学生通过亲身实践、参与掌握或巩固已学的知识，这样既规范了教学行为，又能激发起学生自
主解决实际问题的欲望，同时相应的集体活动还可以培养学生良好的学习习惯和团队意识，增强学生的主人翁意识。新的《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到实际生活中去，以感受数学在现实生活中的应用价值。”学生的数学学习不能是简单地从课本到练习册的凝固的课堂学习，而应延伸到大自然、城市街道、乡村中，这样，学生才能体验到数学课的精彩。比如学习完《比例尺》后，我把学生分成几个小组，让他们合作量出校园主体楼的实际长度，画出学校的平面图，并制作出自己家的平面图，让学生真正体会数学与生活的密切联系，使学生的学习变得很轻松，拉近了学生与数学的亲切感。
5.激励式评价
被别人表扬或者赏识，对小学生来说尤其重要。这就需要教师关注学生之间的差异，关注班里的每一个孩子，平等地对待他们、关心他们、
教导他们，最大限度地挖掘他们的闪光点，适时进行“激励式”评价。“大家听，晓明同学归纳得多完整！真佩服他！”“你回答得很对，如果声音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁愿意挑战！”……这些激励的语言会经常出现在我的课堂上，受了表扬的学生内心深处会形成一股强大的推动力，潜意识中会追求更高一步的目标，愿意主动学习。当学生遇到困难，不能回答问题时，我会鼓励他们：“肯定行的，再动动脑筋想一想！”对待沉默寡言、不愿意交流的学生，我会满怀期待地等待他：“你先试一试，就说给老师一个人听。”“回答得很好啊！声音响亮一些，让其他同学听听。”“老师说你一定行的，以后要大胆发言！”这种循序渐进的引导在保护了学生自尊心的同时又让其感受到老了师对他的信任，慢慢地，学生就会主动地进行思考与学习，感到学习很轻松，而且很快乐。
总之，在小学数学课堂中提高教学的有效性需要我们广大教师以新课改的理念、积极进取的意识在教学实践中不断探索、反思、总结，只有这样才能促进小学生数学知识能力的提高和全面持续发展。
【关键词】小学数学，教学策略
在素质教育和新课程改革浪潮的推动下，小学数学的教学方法也随之发生了巨大改变。如何在新的教学环境中激发学生的学习动力，从整体上提高数学教学水平呢？下面，我们就来共同探讨一下。
1.发挥学生的主体能动性
新课改的实施求教师要改变传统的满堂灌的教学方式，在课堂上充分发挥学生的主体能动性，让学生从被动接受知识转变到积极主动参与学习。要实现这个转变，尝试进行自主探究与合作学习的教学方式有非常重要的意义，能较好地实现教学目标。数学教师在平时的教学中，要根据小学生的年龄特点和认知规律，努力创造适合小学生探索学习的情境，促使学生在自主观察和探索中发现问题、解决问题。实践教学中，应该多多鼓励学生手脑并用，自主探索和实践，养成良好的自主学习的行为意识。
2.让学生在实践中自主探究学习
鉴于数学知识的生活性，教学过程应该围绕实际，才能便于操作，才易于被学生理解。因此，作为数学教师，要经常有计划、有目的组织学生参与实践活动，有意识地引导学生将生活中的具体问题与数学知识相联系，让学生通过对实际问题的探索与研究，结合数学理论知识解决一些简单的实际问题，增强对于学习情境的体验性，并充分感受自主运用数学知识解决问题的成就感和自豪感。比如在应用数学百分数的时候，单纯地讲解税收、利息等概念，往往会让学生感到非常抽象、难以理解，此时，我们可以开展与之相关的实践活动，将学生分成若干小组，每个小组的成员互相分工，通过上网查阅、翻看资料、咨询家长等方式获得所需信息，然后通过小组成员的共同整理、分析、归纳，最终感悟到税收和利息的正确含义。这一过程也激发了学生的求知欲，让他们在探究学习中提高了自主发现、分析、解决问题的能力，并为进一步形成系统的数学知识体系奠定了基础。
3.让学生在质疑的环境中拓展思维
教学中，教师要深入研究教材，挖掘其精髓，制定合理的教学目标，并针对目标创设问题环境，运用层层递进的问题引导学生发散思维，促进学生主动参与学习过程。例如，我们在教授“圆周长计算”时，可以先让学生们利用手中的学习用具对圆的周长进行测量。当学生们用滚动的方法测量圆周长时，教师就可以提出这样的问题：“很大的圆形水池能进行滚动吗？”于是学生只能再寻找别的测量方法，从而发现用长长的绳子可以测量较大的、不能移动的圆形周长。但是当面对无形的圆时，它的周长又该怎样测量呢？比如将一根绳子的一端拴上一个小球，然后提着绳子在空中旋转，所形成的无形的圆既不能使用滚动测量的方法，也不能使用绳测的方法，到底应该用什么方法呢？教师提出的这一问题，大大激发了学生的求知欲，然后通过观察、思考、实践就能发现圆周长总是直径的三倍多一点，并进一步总结形成定律，加深学生对于数学知识的印象。因此，设立一定的问题情境，激发学生的创造性思维，不但能培养学生的创新精神，还能使他们充分享受成功的喜悦。
4.增加课外活动
课外活动是课堂教学的有效补充，是培养学生自主学习能力的有效途径。在小学数学教学实践中，教师应适当地减少书面作业，布置一些学生喜欢的实践性作业，让学生通过亲身实践、参与掌握或巩固已学的知识，这样既规范了教学行为，又能激发起学生自
主解决实际问题的欲望，同时相应的集体活动还可以培养学生良好的学习习惯和团队意识，增强学生的主人翁意识。新的《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到实际生活中去，以感受数学在现实生活中的应用价值。”学生的数学学习不能是简单地从课本到练习册的凝固的课堂学习，而应延伸到大自然、城市街道、乡村中，这样，学生才能体验到数学课的精彩。比如学习完《比例尺》后，我把学生分成几个小组，让他们合作量出校园主体楼的实际长度，画出学校的平面图，并制作出自己家的平面图，让学生真正体会数学与生活的密切联系，使学生的学习变得很轻松，拉近了学生与数学的亲切感。
5.激励式评价
被别人表扬或者赏识，对小学生来说尤其重要。这就需要教师关注学生之间的差异，关注班里的每一个孩子，平等地对待他们、关心他们、
教导他们，最大限度地挖掘他们的闪光点，适时进行“激励式”评价。“大家听，晓明同学归纳得多完整！真佩服他！”“你回答得很对，如果声音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁愿意挑战！”……这些激励的语言会经常出现在我的课堂上，受了表扬的学生内心深处会形成一股强大的推动力，潜意识中会追求更高一步的目标，愿意主动学习。当学生遇到困难，不能回答问题时，我会鼓励他们：“肯定行的，再动动脑筋想一想！”对待沉默寡言、不愿意交流的学生，我会满怀期待地等待他：“你先试一试，就说给老师一个人听。”“回答得很好啊！声音响亮一些，让其他同学听听。”“老师说你一定行的，以后要大胆发言！”这种循序渐进的引导在保护了学生自尊心的同时又让其感受到老了师对他的信任，慢慢地，学生就会主动地进行思考与学习，感到学习很轻松，而且很快乐。
总之，在小学数学课堂中提高教学的有效性需要我们广大教师以新课改的理念、积极进取的意识在教学实践中不断探索、反思、总结，只有这样才能促进小学生数学知识能力的提高和全面持续发展。