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【摘 要】由于新课改的一步步深化，使得初中数学教学对学生的个性化发展和综合素质的提高提出了更高的要求和目标。对于初中生来说，此时的学生已经掌握到了一定的数学基础并且具有一定的解题技巧，因此根据不同层次的学生设计不同的教学方法对学生学习综合能力的提升具有很大的作用。因此，本文对分层教学在初中数学中的运用进行详细和深入的探讨。
【关键词】 分层教学；初中数学教学；运用探讨
分层教学法是为了呼应素质教学体制改革而出现的一种教学方法，它是指在教学中要了解每个学生的学习能力、心理特质和知识储备情况，然后将学生分为若干个层次并依据各个层次的学生整体素质情况制定出符合该层次学生的教学方法和教学目标，根据学生的具体情况进行因材施教。但是就我国目前的情况来看，好多教师还是不太习惯分层教学，他们仍坚持采用对所有学生进行统一的教学方法，使得教学方式出现了一些弊端，为了有效的解决所出现的问题，我将从以下几方面进行逐层改进。
1.提高每个教师的综合素质，做到准确认识和定位分层教学
由于传统的教学体制将重心都放在了升学率上，所以很多教师受其影响较深，使得在实际的教学当中会注重培养学习成绩好一些的学生，而忽视了对学习成绩较差学生的培养，使学生学习严重出现了两级分化的弊端。所以采用新型的分层教学法可以很好的解决这一弊端，这就要求教师在实际的教学中要根据教材大纲， 实事求是的对分层教学目标进行明确探究， 做好课前的备课等环节的充分准备工作，来提高教学整体质量。比如在学习“认识有理数”的时候，教师就需要根据学生平时的各种表现将学生分为不同的层次， 并为不同层次的学生制定不同的学习内容和学习目标。具体来说可将学习能力差一点的学生规划到基础层次的学生当中，学习成绩中等的规划到中等层次的学生当中，学习成绩优秀的规划到优秀层次的学生当中，然后为基础层次的学生设定的学习目标就是能够掌握有理数的有关概念，认识有理数，对中等层次的学生是掌握概念并能够进行有理数的简单计算，对高层次的学生要求掌握相关概念并能够进行一些复杂的计算，如此针对不同层次的学生制定不同的教学和学习目标，使各个层次的学生都能学有所获，提高学生获取知识的自信心。另外分层教学法不仅只体现在表面上，还应该体现在课堂中的分层次练习、分层次指引和指导以及课后进行分层次评价，因此教学必须正确的认识到这一点才能够很好的推动分层教学的真正作用。
2.通过加大师生之间的交流来准确认识和定位学生
教师在分层教学的过程中要始终以学生为中心、结合情境创设来合理的开展教学，如此不仅能够很好的激发学生的学习兴趣也使得学生亲身体会到自己是学习的主人，而且能够让学生觉得老师平易近人、很好相处，形成和谐、融洽的良好班集体氛围，促进教师更容易掌握到学生的现状并清楚地定位每一位学生。
比如，在解三元一次方程的过程中，有三个方程分别为x+2y-2z=-6；x-2y+2z=10；2x-2y+z=10。在解此方程的时候教师首先要让学生进行独立的思考，然后给予适当的指导后让学生在黑板上写出自己的解题过程。这样不仅能够使得师生交往更加密切还能够使得学生对多元数组的相关解题技巧了解的更多，记忆更加深刻，不仅如此教师还能够更近一步的了解到学生的具体学习情况，从而更有力的促进分层教学的实施。
3.实施分层教学方法还需紧跟它的各个步骤才能发挥作用
我们前面已经提到过分层教学方法的几个步骤，即对学生分层进行练习、分层进行指导和分层进行评价。就对学生的分层练习来说，它的主要目标就是要让学习能力不同的学生在教师的指导下都能够不同层次的学有所获，使得各个层次的学生都能够得到发展，因此对于不同层次的学生所练习的内容和目标也就不同，对于基础层次的学生教师可以选一些基础的题目进行训练，比如说如果a和b互为相反数，其中a=6，求b等于多少？这个题目主要用来考察相反數的一些基础知识，属于概念性题目，因此教师就需要通过这种概念性题目的练习让基础层次的学生对基础概念掌握的更好。对于基础知识掌握的好一些的学生，教师就需要提高练习题的难度，让学生在巩固基本概念的同时掌握到更多的解题技巧，提高解题能力。比如求方程的解中，求方程5/x=3/（x-2）的解的时候，除了会解方程之外，还需要进一步分析未知量x的取值范围。很多学生往往都会忽略解的范围而得出一些片面的结果，因此该类题目就属于提升题，教师可以多采取类似的题目对学生进行进一步的练习，来提升学生的解题能力。然后就是进行分层指导的阶段了，也就是对不同层次的学生开展一些不同的教学活动。比如说开展一个班级数学知识竞赛活动，在比赛之前教师准备好难度大一点的并且综合性强一点的一些题目，具体可如已知a和b互为相反数，c和d互为倒数，x的绝对值是6，求式子的值。通过这样的题目可以提升学习能力强的学生的解题和思考能力。对于基础薄弱一些的学生可以计算如20（1/6-1/4），（-1/3-1/6）（1/10+1/3-2/5）等相关的题目，帮助其更好的掌握基础知识。最后一个环节就到分层评价的时候了，不论哪个层次的学生，对表现优秀的学生给与一定的嘉奖和鼓励，帮助学生建立自信和学习的荣誉感，激发他们更有激情的学习。通过上述的三种步骤形式的分层教学，能顾有力的促进学生的学习能力的提高。
4.总结
在初中数学中实施分层教学，从学生开始进行分层教学，并依据不同的层次制定不同的教学方法和教学目标，实施分层教学法的主要目的就是要提高各个学生的学习能力，使其学有所获。使用这种教学方法不仅有助于提高各个学生的学习能力，还能激发学生的学习兴趣，并为每个学生都树立正确的学习态度，转变学习观念和学习方法，还有助于培养出一批优等生，其次还可以不断地促进基础薄弱的学生更好发展，减轻学生的学习负担，促进基础层次的学生向更高的层次进行飞跃和转化，与此同时不仅发展了学生的潜力也提高了教师的教学水平。因此，教师在实际教学中就要遵循以上提出的三个方面进行层次教学， 有效的提升初中生对数学的学习能力，进而更好的提高初中数学的教学质量。
【参考文献】
[1]邓丕猛.数学的宝剑——浅谈分层教学方法在解题中的应用[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家
（下转第35页）（上接第18页）
大会成果汇编（上）[C].2007（8）
[2]赵青，叶涛.分层教学之隐性分层教学模式研究[J].科教文汇，2014（15）：123
[3]刘小丹.分层递进教学模式在普通中学初中数学教学中的实践研究[D].湖南师范大学，2004（1）
[4]何惠岐，刘丽君，何惠岐.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（下旬），2016.112（03）：12-13
[5]胡铂.体育课程多元化评价体系的构件分析[J].新课程研究，2010
[6]李双良.借助分层教学法提升初中数学教学质量[J].学周刊，2014（11）
【关键词】 分层教学；初中数学教学；运用探讨
分层教学法是为了呼应素质教学体制改革而出现的一种教学方法，它是指在教学中要了解每个学生的学习能力、心理特质和知识储备情况，然后将学生分为若干个层次并依据各个层次的学生整体素质情况制定出符合该层次学生的教学方法和教学目标，根据学生的具体情况进行因材施教。但是就我国目前的情况来看，好多教师还是不太习惯分层教学，他们仍坚持采用对所有学生进行统一的教学方法，使得教学方式出现了一些弊端，为了有效的解决所出现的问题，我将从以下几方面进行逐层改进。
1.提高每个教师的综合素质，做到准确认识和定位分层教学
由于传统的教学体制将重心都放在了升学率上，所以很多教师受其影响较深，使得在实际的教学当中会注重培养学习成绩好一些的学生，而忽视了对学习成绩较差学生的培养，使学生学习严重出现了两级分化的弊端。所以采用新型的分层教学法可以很好的解决这一弊端，这就要求教师在实际的教学中要根据教材大纲， 实事求是的对分层教学目标进行明确探究， 做好课前的备课等环节的充分准备工作，来提高教学整体质量。比如在学习“认识有理数”的时候，教师就需要根据学生平时的各种表现将学生分为不同的层次， 并为不同层次的学生制定不同的学习内容和学习目标。具体来说可将学习能力差一点的学生规划到基础层次的学生当中，学习成绩中等的规划到中等层次的学生当中，学习成绩优秀的规划到优秀层次的学生当中，然后为基础层次的学生设定的学习目标就是能够掌握有理数的有关概念，认识有理数，对中等层次的学生是掌握概念并能够进行有理数的简单计算，对高层次的学生要求掌握相关概念并能够进行一些复杂的计算，如此针对不同层次的学生制定不同的教学和学习目标，使各个层次的学生都能学有所获，提高学生获取知识的自信心。另外分层教学法不仅只体现在表面上，还应该体现在课堂中的分层次练习、分层次指引和指导以及课后进行分层次评价，因此教学必须正确的认识到这一点才能够很好的推动分层教学的真正作用。
2.通过加大师生之间的交流来准确认识和定位学生
教师在分层教学的过程中要始终以学生为中心、结合情境创设来合理的开展教学，如此不仅能够很好的激发学生的学习兴趣也使得学生亲身体会到自己是学习的主人，而且能够让学生觉得老师平易近人、很好相处，形成和谐、融洽的良好班集体氛围，促进教师更容易掌握到学生的现状并清楚地定位每一位学生。
比如，在解三元一次方程的过程中，有三个方程分别为x+2y-2z=-6；x-2y+2z=10；2x-2y+z=10。在解此方程的时候教师首先要让学生进行独立的思考，然后给予适当的指导后让学生在黑板上写出自己的解题过程。这样不仅能够使得师生交往更加密切还能够使得学生对多元数组的相关解题技巧了解的更多，记忆更加深刻，不仅如此教师还能够更近一步的了解到学生的具体学习情况，从而更有力的促进分层教学的实施。
3.实施分层教学方法还需紧跟它的各个步骤才能发挥作用
我们前面已经提到过分层教学方法的几个步骤，即对学生分层进行练习、分层进行指导和分层进行评价。就对学生的分层练习来说，它的主要目标就是要让学习能力不同的学生在教师的指导下都能够不同层次的学有所获，使得各个层次的学生都能够得到发展，因此对于不同层次的学生所练习的内容和目标也就不同，对于基础层次的学生教师可以选一些基础的题目进行训练，比如说如果a和b互为相反数，其中a=6，求b等于多少？这个题目主要用来考察相反數的一些基础知识，属于概念性题目，因此教师就需要通过这种概念性题目的练习让基础层次的学生对基础概念掌握的更好。对于基础知识掌握的好一些的学生，教师就需要提高练习题的难度，让学生在巩固基本概念的同时掌握到更多的解题技巧，提高解题能力。比如求方程的解中，求方程5/x=3/（x-2）的解的时候，除了会解方程之外，还需要进一步分析未知量x的取值范围。很多学生往往都会忽略解的范围而得出一些片面的结果，因此该类题目就属于提升题，教师可以多采取类似的题目对学生进行进一步的练习，来提升学生的解题能力。然后就是进行分层指导的阶段了，也就是对不同层次的学生开展一些不同的教学活动。比如说开展一个班级数学知识竞赛活动，在比赛之前教师准备好难度大一点的并且综合性强一点的一些题目，具体可如已知a和b互为相反数，c和d互为倒数，x的绝对值是6，求式子的值。通过这样的题目可以提升学习能力强的学生的解题和思考能力。对于基础薄弱一些的学生可以计算如20（1/6-1/4），（-1/3-1/6）（1/10+1/3-2/5）等相关的题目，帮助其更好的掌握基础知识。最后一个环节就到分层评价的时候了，不论哪个层次的学生，对表现优秀的学生给与一定的嘉奖和鼓励，帮助学生建立自信和学习的荣誉感，激发他们更有激情的学习。通过上述的三种步骤形式的分层教学，能顾有力的促进学生的学习能力的提高。
4.总结
在初中数学中实施分层教学，从学生开始进行分层教学，并依据不同的层次制定不同的教学方法和教学目标，实施分层教学法的主要目的就是要提高各个学生的学习能力，使其学有所获。使用这种教学方法不仅有助于提高各个学生的学习能力，还能激发学生的学习兴趣，并为每个学生都树立正确的学习态度，转变学习观念和学习方法，还有助于培养出一批优等生，其次还可以不断地促进基础薄弱的学生更好发展，减轻学生的学习负担，促进基础层次的学生向更高的层次进行飞跃和转化，与此同时不仅发展了学生的潜力也提高了教师的教学水平。因此，教师在实际教学中就要遵循以上提出的三个方面进行层次教学， 有效的提升初中生对数学的学习能力，进而更好的提高初中数学的教学质量。
【参考文献】
[1]邓丕猛.数学的宝剑——浅谈分层教学方法在解题中的应用[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家
（下转第35页）（上接第18页）
大会成果汇编（上）[C].2007（8）
[2]赵青，叶涛.分层教学之隐性分层教学模式研究[J].科教文汇，2014（15）：123
[3]刘小丹.分层递进教学模式在普通中学初中数学教学中的实践研究[D].湖南师范大学，2004（1）
[4]何惠岐，刘丽君，何惠岐.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（下旬），2016.112（03）：12-13
[5]胡铂.体育课程多元化评价体系的构件分析[J].新课程研究，2010
[6]李双良.借助分层教学法提升初中数学教学质量[J].学周刊，2014（11）