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摘 要：语文是我国义务教育阶段的基础性学科，也是最重要的学科之一，学好语文，是对自己未来的生存和发展所奠定的一块基石，在初中语文教学中，很多初中生都会感到阅读学习非常困难，很多时候在面对阅读教学任务的时候，师生双方都觉得非常累。随着新课改的深入推进，在语文教学中培养学生的核心素养，促进学生的综合能力发展，成为了教育教学领域里的核心问题，深受各界人士的关注。
关键词：初中语文;阅读教学;多本阅读;核心素养
在我国传统的阅读教学模式之下，教师们往往在讲台之上，带领学生们针对一篇文章，逐字逐句地进行阅读和详细的分析，将课本内容细化讲解，通常一篇文章需要两到三个课时才能够讲完，期间学生们不停地跟着老师的节奏在书本上做着各种各样的批注，学习回答各种形式化的教学问题。这样的教学模式之下，学生们的阅读积极性并未得到完全的激发，同时，文本内容本身所具备的趣味性也被详细的拆解逐渐消磨掉了。多本阅读近些年来在我国兴起，要求师生针对某一主题或是某一特性所围绕展开的多篇读物进行快速的阅读，对于学生的阅读量和知识积累有了一定的要求，在阅读之后，需要根据学生本身的特点和阅读感受，对学生进行思维方面的引导，对文章中的内容进行讨论和探究。本文针对初中语文阅读教学中的多本阅读教学策略进行展开说明。
一、确立目标，选取文本
在初中语文多本阅读教学模式下，教师应当注重课程开展之前的阅读内容和阅读文本的选取，开展多本阅读教学模式，必然需要先确定一个整体的目标，让学生们在此基础上，进行材料的阅读。确立目标可根据不同的角度进行展开，例如，从作者视角来看，在学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》时，教师就可以引入文章《在莫泊桑丧礼上的演说》，让学生们对著名作家莫泊桑有一个更为全面的了解，学习他的写作手法和写作风格。也可以从主题立意方面进行文章的选取，像是以家乡为主题的文本材料就有《乡愁》、《故乡》等等著名作品。以基因为主题的则有《绿色基因的革命》、《基因畅想》、《送你一束转基因花》等等，通过对主题的确定，优化学生们在阅读中的情感体验和思维启发。教师可以通过相近内容组织展开阅读，例如，《田忌赛马》、《指鹿为马》、《马》这几篇文章，都和马有关。在讲解文体时，也可根据不同问题进行相应的多篇阅读活动教学，让学生们进行阅读体验和感受，在阅读中真切地领悟到文体之间的差异性。除此之外，还有很多经历相近或者截然相反的作者的作品，也可以拿来进行综合的阅读，让学生们感受到作者不同的心境，例如，李清照前期的作品和后期的作品，就有非常明显的风格差异。在选取阅读材料时，教师应当立足教材，通过对教材的讲解，适当地引申一些课外的内容，或者是其他年级的读物，扩展学生们的阅读视野，提高学生们的阅读积极性，让学生们在阅读过程中有更多的自由性和主观能动性。
二、传授技巧，提高能力
在初中语文多篇阅读教学中，教师应当注重对学生阅读方法和阅读技巧的传授和纠正，有些学生在读书的时候，效率非常低，可能读了很久，才读了一点点，有些想不明白的点，就停下来花费大量的时间琢磨，对于书本的理解也深。教师在教学过程中，应当对学生的一些不良阅读习惯和阅读方式进行提醒和纠正，提供几个更加有效的阅读技巧供学生参考。例如，在阅读过程中，遇到一些难以理解的情节或者词句，可以先做上记号，然后继续往后读，也许在联系上下文的时候，之前的问题自然而然地迎刃而解了。在阅读中学会略读、精读，有步骤，循序渐进地对文章进行大量的阅读，从而提高学生们的阅读效率。同时，在阅读开始之前，教师可以先提出几个小问题，让学生们在阅读过程中进行思考，带着问题阅读，通过阅读扩展自己的思维能力，提高学习水平，在多篇阅读中得到更多知识的启发和综合能力地提升。在阅读教学中，教师还应当注重对学生个性化的培养和独特性的保護，不盲目武断的否认任何一位学生的阅读方式，教师应当明确自己教学引导者的身份，把选择权交给学生，只给学生提供更多的选项和机会。
三、常态阅读，培养习惯
将阅读变成一个习惯，让学生们在生活中把阅读当作常态，对阅读产生极大的兴趣，才是初中语文多篇阅读开展的最终目的，为了综合提升学生本人的阅读能力，培育学生的核心素养，教师应当从日常教学中，带领学生们营造一个良好的学习环境和阅读氛围，例如，开办图书角，定期举办读书交流会，阅读分享会，读后感演讲等等，让学生们有更多的平台和机会进行阅读，笔者在多年的教学中保持着课前三分钟的活动，让学生们都有机会站在讲台上分享自己喜欢的书，长久坚持之下，学生们不仅更加喜欢阅读，也有效的树立了学习自信心。
综上所述，在初中语文阅读教学中开展多篇阅读教学，需要从学生本人出发，进行有针对性的引导和帮助，及时发现学生们的学习需求，并且有方式有方法的进行有效的促进和提升。
参考文献：
[1]汪倩文，刘世玉.为培养多文本阅读能力而教——谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设，2018（30）：4-8.
[2]李睿.关于初中语文课堂阅读教学现状的调查与分析[J].广西教育学院学报，2015（02）：174-179.
★ 立项编号：dwbyd200220
关键词：初中语文;阅读教学;多本阅读;核心素养
在我国传统的阅读教学模式之下，教师们往往在讲台之上，带领学生们针对一篇文章，逐字逐句地进行阅读和详细的分析，将课本内容细化讲解，通常一篇文章需要两到三个课时才能够讲完，期间学生们不停地跟着老师的节奏在书本上做着各种各样的批注，学习回答各种形式化的教学问题。这样的教学模式之下，学生们的阅读积极性并未得到完全的激发，同时，文本内容本身所具备的趣味性也被详细的拆解逐渐消磨掉了。多本阅读近些年来在我国兴起，要求师生针对某一主题或是某一特性所围绕展开的多篇读物进行快速的阅读，对于学生的阅读量和知识积累有了一定的要求，在阅读之后，需要根据学生本身的特点和阅读感受，对学生进行思维方面的引导，对文章中的内容进行讨论和探究。本文针对初中语文阅读教学中的多本阅读教学策略进行展开说明。
一、确立目标，选取文本
在初中语文多本阅读教学模式下，教师应当注重课程开展之前的阅读内容和阅读文本的选取，开展多本阅读教学模式，必然需要先确定一个整体的目标，让学生们在此基础上，进行材料的阅读。确立目标可根据不同的角度进行展开，例如，从作者视角来看，在学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》时，教师就可以引入文章《在莫泊桑丧礼上的演说》，让学生们对著名作家莫泊桑有一个更为全面的了解，学习他的写作手法和写作风格。也可以从主题立意方面进行文章的选取，像是以家乡为主题的文本材料就有《乡愁》、《故乡》等等著名作品。以基因为主题的则有《绿色基因的革命》、《基因畅想》、《送你一束转基因花》等等，通过对主题的确定，优化学生们在阅读中的情感体验和思维启发。教师可以通过相近内容组织展开阅读，例如，《田忌赛马》、《指鹿为马》、《马》这几篇文章，都和马有关。在讲解文体时，也可根据不同问题进行相应的多篇阅读活动教学，让学生们进行阅读体验和感受，在阅读中真切地领悟到文体之间的差异性。除此之外，还有很多经历相近或者截然相反的作者的作品，也可以拿来进行综合的阅读，让学生们感受到作者不同的心境，例如，李清照前期的作品和后期的作品，就有非常明显的风格差异。在选取阅读材料时，教师应当立足教材，通过对教材的讲解，适当地引申一些课外的内容，或者是其他年级的读物，扩展学生们的阅读视野，提高学生们的阅读积极性，让学生们在阅读过程中有更多的自由性和主观能动性。
二、传授技巧，提高能力
在初中语文多篇阅读教学中，教师应当注重对学生阅读方法和阅读技巧的传授和纠正，有些学生在读书的时候，效率非常低，可能读了很久，才读了一点点，有些想不明白的点，就停下来花费大量的时间琢磨，对于书本的理解也深。教师在教学过程中，应当对学生的一些不良阅读习惯和阅读方式进行提醒和纠正，提供几个更加有效的阅读技巧供学生参考。例如，在阅读过程中，遇到一些难以理解的情节或者词句，可以先做上记号，然后继续往后读，也许在联系上下文的时候，之前的问题自然而然地迎刃而解了。在阅读中学会略读、精读，有步骤，循序渐进地对文章进行大量的阅读，从而提高学生们的阅读效率。同时，在阅读开始之前，教师可以先提出几个小问题，让学生们在阅读过程中进行思考，带着问题阅读，通过阅读扩展自己的思维能力，提高学习水平，在多篇阅读中得到更多知识的启发和综合能力地提升。在阅读教学中，教师还应当注重对学生个性化的培养和独特性的保護，不盲目武断的否认任何一位学生的阅读方式，教师应当明确自己教学引导者的身份，把选择权交给学生，只给学生提供更多的选项和机会。
三、常态阅读，培养习惯
将阅读变成一个习惯，让学生们在生活中把阅读当作常态，对阅读产生极大的兴趣，才是初中语文多篇阅读开展的最终目的，为了综合提升学生本人的阅读能力，培育学生的核心素养，教师应当从日常教学中，带领学生们营造一个良好的学习环境和阅读氛围，例如，开办图书角，定期举办读书交流会，阅读分享会，读后感演讲等等，让学生们有更多的平台和机会进行阅读，笔者在多年的教学中保持着课前三分钟的活动，让学生们都有机会站在讲台上分享自己喜欢的书，长久坚持之下，学生们不仅更加喜欢阅读，也有效的树立了学习自信心。
综上所述，在初中语文阅读教学中开展多篇阅读教学，需要从学生本人出发，进行有针对性的引导和帮助，及时发现学生们的学习需求，并且有方式有方法的进行有效的促进和提升。
参考文献：
[1]汪倩文，刘世玉.为培养多文本阅读能力而教——谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设，2018（30）：4-8.
[2]李睿.关于初中语文课堂阅读教学现状的调查与分析[J].广西教育学院学报，2015（02）：174-179.
★ 立项编号：dwbyd200220