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[摘 要] 在阐述项目教学法在中职影视创作课程教学中的意义基础上，结合传统影视创作课程教学中存在的问题，如教学模式单一、缺乏实践教学等，针对项目教学法在中职影视创作课程教学中的具体实践进行研究，包括以项目为主开展教学、重视实践过程中的教学评价等，最后，对项目教学在中职影视创作课程教学中的实践展开了深入思考。
[关 键 词] 项目教学法;影视创作课程;实践研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0132-02
影视短片创作课程是一门涵盖艺术、技术、文学和美学等内容的综合学科，教学内容主要包括基础知识、策划知识和成片知识。在互联网时代下，学生要掌握市场需求和影视短片的创作规律及创作技能。教师通过运用项目教学法，不仅可以培养学生的实践能力及团队协作能力，还可以提高学生影视创作的质量。
一、项目教学法在影视创作课程教学中的意义
（一）实现理论与实践的结合
项目教学法在中职影视创作课程教学中的运用，能够将理论与实践有机结合。影视创作课程中的项目主要指学生按照影视创作的流程完成制作。学生创作的过程就是项目实践的过程，在这一过程中，学生能够将课本理论知识与具体实践有机结合，有利于加深他们对理论知识的理解与记忆。
（二）激发学生的创作兴趣
项目教学法符合学生的性格特征，对于其影视创作积极性的提高具有重要作用。项目教学法改变了传统教师“一言堂”和“灌输式”的教学模式，真正将学生摆在课堂的主体地位，由教师教学的模式转变为教师指导学生探究的新型模式。项目教学法由于设定了具体的项目任务，学生在任务的驱动下创作兴趣得以提升，他们为了完成项目任务，会主动搜集资料进行研究，总结作品制作的方法和技巧，有效促进其影视创作能力的提升。
（三）培养学生的合作意识
影视创作的过程并不是由一个人可以完成的，项目教学法在教学中的运用，为学生营造了合作学习的氛围，让他们在多人合作与探究的基础上完成创作。在项目制作的过程中，为了提高作品的质量，学生们会在相互协作下精益求精，这不仅能够培养学生的团队精神和协作能力，而且还能提高他们的影视创作水平。
二、传统影视创作课程教学中存在的问题
（一）教学模式单一
教学模式是教学观念、教学方法与教学步骤的融合，这几个因素在一个稳定点的时候，便形成了教学模式。从中职影视创作课程教学实践中来看，教师仅按照教学大纲进行授课，忽视学生的实际学习需求，学生跟不上教师的节奏，基础理论掌握不牢固，其创作兴趣也不是很高。
（二）缺乏实践教学
影视创作课程需要足够的实践锻炼作支撑，用理论指导实践，在实践中验证理论。我国中职院校由于扩大招生规模，在教师、宿舍、设备硬件等方面面临巨大的压力，以致于学校对于实践活动的开展力不从心。再加上，即使开展相关的实践活动，但是实践力度不大，考核要求不高，学生的实践能力得不到充分的锻炼，导致其实践能力较弱。
三、项目教学法在中职影视创作课程教学中的具体实践
中职影视创作课程包括基础理论知识、前期策划、中期拍摄以及后期制作这几个流程。基础理论知识涵盖影视概念、创作流程;前期策划主要指对影视剧本和文案的解析和撰稿;中期拍摄讲述创作手法和拍摄技巧;后期制作是对拍摄作品进行剪辑与合成。影视创作是集艺术、美术、技术于一体的课程，需要学生在掌握理论知识和创作技巧的基础上，在具体实践活动中挖掘自身的潜能。在互联网普及的今天，项目教学法要求中职影视创作课程教师应注重课程的实训教学，将企业项目引入课程教学中，通过让学生完成真实项目，提升他们影视创作的综合能力。
（一）以项目为主开展教学
项目任务是项目教学法的核心。对影视创作课程而言，项目指的教师组织学生完成具体的项目任务，从而达到创作的目的。项目教学法是一种学生按照教师的要求完成具体项目的一种教学方法，旨在将学生置入真实的项目情境中，使其在完成任务的过程中，进行知识建构，针对性地提升他们的实践能力和创新
能力。
1.创建项目小组
影视创作课程的性质决定了项目教学法需要在创建项目小组的基础上完成，在具体教学实践中，教师根据学生的理论知识掌握程度、性格特征、认知水平等进行分组，使小组的每位成员都能发挥自身的优势，保证他们参与项目制作的积极性。影视创作的角色一般分为编剧、导演、摄像、录音、灯光、剪辑等，小组成员根据本组成员的特长分配角色，让学生通力合作，共同完成优质的影视短片。
2.选择项目形式
项目小组创建之后，需要选择项目形式。项目内形式的选定需要师生共同商定，可以与电台合作进行栏目制作、拍摄DV短片、与企业合作制作宣传片等等。项目形式选定之后，小组成员共同研究项目的具体内容，商议项目的创作思路和主题。另外，在确保可行性的基础上，学校要给予一定的硬件支持，以确保学生的创作热情。
3.项目前期策划
各小组在确定了项目创作思路和主题之后，开始进行项目的前期策划，包括導演综述、剧本编写、具体方案、分镜头脚本、现场拍摄程序等，并做出计划表和行程表。在项目实施的过程中，教师要及时监督学生按计划表完成任务，一是保证项目进度，二是培养学生的时间观念和责任意识。与此同时，教师通过搜集前沿性和代表性的影视资料供学生参考，使他们能够多角度、深层次地进行项目分析，作出更完善的项目方案。 4.项目具体实施
项目的具体实施是项目实际操作的过程。在确定前期策划之后，学习小组按照分工开始实施，在细节处做好项目的管理与实施。同时，教师负责监督，适时观察学生的进度，并对其进行适度的管理，及时指出项目管理与实施过程中的不足，并予以纠正。小组也要及时向教师汇报项目进度，提交阶段性实践报告。教师在观看影片的过程中，提出建设性意见，然后指导小组长进行宏观调控，召集组员开展讨论会，共同研究解决对策。通过师生共同合作，教师发挥自身的指导作用，学生也能使自身的特长得以展示，从而提高作品的完成度，有利于学生更好地理解并吸收影视创作的相关知识，提高他们的实践创作能力。
5.项目汇报总结
项目结束之后各小组进行汇报总结，提交作品以及短片制作过程中的材料和文档等。教师组织学生进行项目综述，阐述项目资料搜集的过程，并对影视创作这门课程的认识发表自己的观点。此外，还要在课堂上组织经验交流会，让学生谈谈在创作过程中的问题以及收获，使其对影视创作有一个更加深入的了解。
（二）重视项目实践的评价
项目教学法融入中职影视创作课程后，学生要在完成项目之后进行成果展示与交流，教师在这一过程中的评价是至关重要的。对项目的评价包括组内评价、组间评价和教师评价三个层面，组内评价是指小组成员自评和对其他组员的评价，包括工作完成度、工作态度、工作配合度等;组间评价指的是小组作品之间的竞争，通过在课堂上放映作品，对其作品进行评价与评选;教师评价是指教师对学生实施项目的过程与成果进行综合性评价，首先，教师需要制定科学的评价考核制度，对项目实施的各个阶段进行评价，包括剧本编写阶段、分镜头阶段、文案策划阶段、拍摄阶段等，指出各小组的优缺点，必要时对某一个学生的突出能力进行表扬，以提高他们影视创作的积极性，为其以后制作高难度创作奠定良好的基础。
四、项目教学在中职影视创作课程教学中的运用策略
（一）以学生学习需求为前提，促进学生全面发展
项目教学法在中职影视创作课程教学中的运用，为学生提供了实践机会。项目小组的创建给予学生充分的自主选择权，但这并不代表学生可以放任自由，教师要权衡学生的能力和特征进行宏观调配，使得每位学生都能受到关注，有机会发挥自身的优势。由于每个学生的学习能力和认知水平有所不同，在项目实施过程中表现出来的优势也不尽相同，这就需要教师充分考虑学生自身的学习需求，分组前对每位学生都要有一个充分的了解，明确他们的擅长点，将实践能力强和基础理论知识能力强的学生错落分配在各小组内，这样能够充分调动他们参与项目的积极性。在项目制作的过程中，教师对各小组的项目进度、制作质量等进行及时的监督，最大化发挥自身的引导作用，避免学生走太多弯路。此外，项目实践活动考察的也是学生的道德观念、文化底蕴、审美能力、人文思想等等，教师也要在创作主题的选定上给予建设性意见，在中职影视创作课程教学中渗透思想道德教育，有意识地培养学生的審美能力和创新思维，最大化满足他们的学习需求，以促进其综合、全面发展。
（二）以项目实践管理为手段，锻炼学生实践能力
在中职影视创作课程中融入项目实践，能够有效完善课程实践体系，对学生创作能力、实践操作能力、人际交往能力、合作能力等均有积极作用，让学生有机会将课本上学到的理论知识真正应用于实践创作中。项目教学法是一种过程式教学，这就需要教师在带领学生完成项目的过程中，加强项目实践管理，通过监督学生的项目实践进度和质量，按照影视创作的标准，对学生的完成情况进行总结，发挥自身的管理，有效促进学生实践能力的提升。
（三）以构建实践平台为桥梁，提升学生专业技能
项目任务作为项目教学法的核心。项目内容和形式一旦形成，学生就应按照指定的项目任务开始实施，以任务的形式开展项目实践，使项目实践成为学生提升专业技能的平台。此外，教师根据学生完成项目的需求，提供实验资源、演播室、编辑室、剪辑室等硬件设备的支持，确保项目的顺利实施。
五、结语
综上所述，在中职影视创作课程教学中运用项目教学法，是新课程教学改革的探索，符合新课改注重学生实践能力培养的要求。在互联网背景下运用项目教学法开展中职影视创作课程教学，能够充分发挥学生的主体作用，将课堂变成学生的实践基地，在提高学生参与课堂积极性的同时，将课本知识与实践操作相结合，有利于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，有效启发了他们的创造性思维，对学生的影视创作之路奠定思想和能力基础。
参考文献：
[1]王相和，吴明艳.高校DV文化与创作思考[J].电影文学，2019（16）：167-168.
[2]孙绍荣.高等教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]陈伟平.影视传媒创新人才培养[M].上海：上海三联书店，2017.
[4]王丽萍，杨保华.项目教学法在影视短片制作课程中的应用[J].中国教育技术装备，2018（3）：53-55.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 项目教学法;影视创作课程;实践研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0132-02
影视短片创作课程是一门涵盖艺术、技术、文学和美学等内容的综合学科，教学内容主要包括基础知识、策划知识和成片知识。在互联网时代下，学生要掌握市场需求和影视短片的创作规律及创作技能。教师通过运用项目教学法，不仅可以培养学生的实践能力及团队协作能力，还可以提高学生影视创作的质量。
一、项目教学法在影视创作课程教学中的意义
（一）实现理论与实践的结合
项目教学法在中职影视创作课程教学中的运用，能够将理论与实践有机结合。影视创作课程中的项目主要指学生按照影视创作的流程完成制作。学生创作的过程就是项目实践的过程，在这一过程中，学生能够将课本理论知识与具体实践有机结合，有利于加深他们对理论知识的理解与记忆。
（二）激发学生的创作兴趣
项目教学法符合学生的性格特征，对于其影视创作积极性的提高具有重要作用。项目教学法改变了传统教师“一言堂”和“灌输式”的教学模式，真正将学生摆在课堂的主体地位，由教师教学的模式转变为教师指导学生探究的新型模式。项目教学法由于设定了具体的项目任务，学生在任务的驱动下创作兴趣得以提升，他们为了完成项目任务，会主动搜集资料进行研究，总结作品制作的方法和技巧，有效促进其影视创作能力的提升。
（三）培养学生的合作意识
影视创作的过程并不是由一个人可以完成的，项目教学法在教学中的运用，为学生营造了合作学习的氛围，让他们在多人合作与探究的基础上完成创作。在项目制作的过程中，为了提高作品的质量，学生们会在相互协作下精益求精，这不仅能够培养学生的团队精神和协作能力，而且还能提高他们的影视创作水平。
二、传统影视创作课程教学中存在的问题
（一）教学模式单一
教学模式是教学观念、教学方法与教学步骤的融合，这几个因素在一个稳定点的时候，便形成了教学模式。从中职影视创作课程教学实践中来看，教师仅按照教学大纲进行授课，忽视学生的实际学习需求，学生跟不上教师的节奏，基础理论掌握不牢固，其创作兴趣也不是很高。
（二）缺乏实践教学
影视创作课程需要足够的实践锻炼作支撑，用理论指导实践，在实践中验证理论。我国中职院校由于扩大招生规模，在教师、宿舍、设备硬件等方面面临巨大的压力，以致于学校对于实践活动的开展力不从心。再加上，即使开展相关的实践活动，但是实践力度不大，考核要求不高，学生的实践能力得不到充分的锻炼，导致其实践能力较弱。
三、项目教学法在中职影视创作课程教学中的具体实践
中职影视创作课程包括基础理论知识、前期策划、中期拍摄以及后期制作这几个流程。基础理论知识涵盖影视概念、创作流程;前期策划主要指对影视剧本和文案的解析和撰稿;中期拍摄讲述创作手法和拍摄技巧;后期制作是对拍摄作品进行剪辑与合成。影视创作是集艺术、美术、技术于一体的课程，需要学生在掌握理论知识和创作技巧的基础上，在具体实践活动中挖掘自身的潜能。在互联网普及的今天，项目教学法要求中职影视创作课程教师应注重课程的实训教学，将企业项目引入课程教学中，通过让学生完成真实项目，提升他们影视创作的综合能力。
（一）以项目为主开展教学
项目任务是项目教学法的核心。对影视创作课程而言，项目指的教师组织学生完成具体的项目任务，从而达到创作的目的。项目教学法是一种学生按照教师的要求完成具体项目的一种教学方法，旨在将学生置入真实的项目情境中，使其在完成任务的过程中，进行知识建构，针对性地提升他们的实践能力和创新
能力。
1.创建项目小组
影视创作课程的性质决定了项目教学法需要在创建项目小组的基础上完成，在具体教学实践中，教师根据学生的理论知识掌握程度、性格特征、认知水平等进行分组，使小组的每位成员都能发挥自身的优势，保证他们参与项目制作的积极性。影视创作的角色一般分为编剧、导演、摄像、录音、灯光、剪辑等，小组成员根据本组成员的特长分配角色，让学生通力合作，共同完成优质的影视短片。
2.选择项目形式
项目小组创建之后，需要选择项目形式。项目内形式的选定需要师生共同商定，可以与电台合作进行栏目制作、拍摄DV短片、与企业合作制作宣传片等等。项目形式选定之后，小组成员共同研究项目的具体内容，商议项目的创作思路和主题。另外，在确保可行性的基础上，学校要给予一定的硬件支持，以确保学生的创作热情。
3.项目前期策划
各小组在确定了项目创作思路和主题之后，开始进行项目的前期策划，包括導演综述、剧本编写、具体方案、分镜头脚本、现场拍摄程序等，并做出计划表和行程表。在项目实施的过程中，教师要及时监督学生按计划表完成任务，一是保证项目进度，二是培养学生的时间观念和责任意识。与此同时，教师通过搜集前沿性和代表性的影视资料供学生参考，使他们能够多角度、深层次地进行项目分析，作出更完善的项目方案。 4.项目具体实施
项目的具体实施是项目实际操作的过程。在确定前期策划之后，学习小组按照分工开始实施，在细节处做好项目的管理与实施。同时，教师负责监督，适时观察学生的进度，并对其进行适度的管理，及时指出项目管理与实施过程中的不足，并予以纠正。小组也要及时向教师汇报项目进度，提交阶段性实践报告。教师在观看影片的过程中，提出建设性意见，然后指导小组长进行宏观调控，召集组员开展讨论会，共同研究解决对策。通过师生共同合作，教师发挥自身的指导作用，学生也能使自身的特长得以展示，从而提高作品的完成度，有利于学生更好地理解并吸收影视创作的相关知识，提高他们的实践创作能力。
5.项目汇报总结
项目结束之后各小组进行汇报总结，提交作品以及短片制作过程中的材料和文档等。教师组织学生进行项目综述，阐述项目资料搜集的过程，并对影视创作这门课程的认识发表自己的观点。此外，还要在课堂上组织经验交流会，让学生谈谈在创作过程中的问题以及收获，使其对影视创作有一个更加深入的了解。
（二）重视项目实践的评价
项目教学法融入中职影视创作课程后，学生要在完成项目之后进行成果展示与交流，教师在这一过程中的评价是至关重要的。对项目的评价包括组内评价、组间评价和教师评价三个层面，组内评价是指小组成员自评和对其他组员的评价，包括工作完成度、工作态度、工作配合度等;组间评价指的是小组作品之间的竞争，通过在课堂上放映作品，对其作品进行评价与评选;教师评价是指教师对学生实施项目的过程与成果进行综合性评价，首先，教师需要制定科学的评价考核制度，对项目实施的各个阶段进行评价，包括剧本编写阶段、分镜头阶段、文案策划阶段、拍摄阶段等，指出各小组的优缺点，必要时对某一个学生的突出能力进行表扬，以提高他们影视创作的积极性，为其以后制作高难度创作奠定良好的基础。
四、项目教学在中职影视创作课程教学中的运用策略
（一）以学生学习需求为前提，促进学生全面发展
项目教学法在中职影视创作课程教学中的运用，为学生提供了实践机会。项目小组的创建给予学生充分的自主选择权，但这并不代表学生可以放任自由，教师要权衡学生的能力和特征进行宏观调配，使得每位学生都能受到关注，有机会发挥自身的优势。由于每个学生的学习能力和认知水平有所不同，在项目实施过程中表现出来的优势也不尽相同，这就需要教师充分考虑学生自身的学习需求，分组前对每位学生都要有一个充分的了解，明确他们的擅长点，将实践能力强和基础理论知识能力强的学生错落分配在各小组内，这样能够充分调动他们参与项目的积极性。在项目制作的过程中，教师对各小组的项目进度、制作质量等进行及时的监督，最大化发挥自身的引导作用，避免学生走太多弯路。此外，项目实践活动考察的也是学生的道德观念、文化底蕴、审美能力、人文思想等等，教师也要在创作主题的选定上给予建设性意见，在中职影视创作课程教学中渗透思想道德教育，有意识地培养学生的審美能力和创新思维，最大化满足他们的学习需求，以促进其综合、全面发展。
（二）以项目实践管理为手段，锻炼学生实践能力
在中职影视创作课程中融入项目实践，能够有效完善课程实践体系，对学生创作能力、实践操作能力、人际交往能力、合作能力等均有积极作用，让学生有机会将课本上学到的理论知识真正应用于实践创作中。项目教学法是一种过程式教学，这就需要教师在带领学生完成项目的过程中，加强项目实践管理，通过监督学生的项目实践进度和质量，按照影视创作的标准，对学生的完成情况进行总结，发挥自身的管理，有效促进学生实践能力的提升。
（三）以构建实践平台为桥梁，提升学生专业技能
项目任务作为项目教学法的核心。项目内容和形式一旦形成，学生就应按照指定的项目任务开始实施，以任务的形式开展项目实践，使项目实践成为学生提升专业技能的平台。此外，教师根据学生完成项目的需求，提供实验资源、演播室、编辑室、剪辑室等硬件设备的支持，确保项目的顺利实施。
五、结语
综上所述，在中职影视创作课程教学中运用项目教学法，是新课程教学改革的探索，符合新课改注重学生实践能力培养的要求。在互联网背景下运用项目教学法开展中职影视创作课程教学，能够充分发挥学生的主体作用，将课堂变成学生的实践基地，在提高学生参与课堂积极性的同时，将课本知识与实践操作相结合，有利于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，有效启发了他们的创造性思维，对学生的影视创作之路奠定思想和能力基础。
参考文献：
[1]王相和，吴明艳.高校DV文化与创作思考[J].电影文学，2019（16）：167-168.
[2]孙绍荣.高等教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]陈伟平.影视传媒创新人才培养[M].上海：上海三联书店，2017.
[4]王丽萍，杨保华.项目教学法在影视短片制作课程中的应用[J].中国教育技术装备，2018（3）：53-55.
◎编辑 张 慧