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[摘要]在科学技术迅猛发展的今天，国际竞争日趋激烈，一个国家，一个民族若想立于不败之地，必须提高国民素质。发展学生的科学素养、创新精神与实践能力、对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。生物课程是高中阶段重要的科学课程。按照新课标的要求，在生物教学中，倡导探究性学习，注重提高学生的科学素质和科学探究能力，以适应时代的需要。文章结合自己的教学实践，针对在高中生物教学中培养学生科学探究能力做了一些理论和实践的探讨，以求抛砖引玉。
[关键词]科学；意识；能力
《普通高中生物课程标准（实验稿）》更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。更重视发展学生的创新精神和实践能力。按照新课标的要求，学生的学习方式必须变革，课堂上要主动参与探究过程，提高搜集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。注重培养学生的科学探究的意识和能力，把知识传授、技能训练和能力培养融于一体。
一、创设问题情境，激发探究意识
科学探究源于提出问题，教师可从学生的生活经验出发，通过创设生活中的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，从而培养学生的探究意识。如在教学“植物激素调节”的内容时，我设计这样一组问题：生活中，我们常看到这样的现象：玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇上雨天，种子就容易在穗上发芽，你能运用生物学的知识解释这一现象吗？再如在学习《遗传变异》内容时，我结合一个真实的“DNA亲子鉴定”的故事来燃起学生的求知欲；这些问题情境都与学生的生活密切相关，能唤起学生的思维，激发学生的求知欲望，产生强烈的探究意识。
二、挖掘教学资源，创造探究契机
生物知识是一个动态的、发展的知识体系，教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地合理开发和利用各种素材资源和实践资源，尽可能为学生创造探究契机，组织和引导学生进行科学学习。教师可以录制光盘，作为教学资源，为学生探究活动搭建平台。录制生物学在科学技术中的应用可以使学生看到科技的前沿；录制生物学家的生平或故事可以帮助学生树立为科学事业现身的理想；录制自然现象、社会现象和人文遗产，能丰富学生对生命探索的视野。例如，在学习《遗传信息的携带者——核酸》内容时，我收集了一些以利用DNA侦破案件、寻找灾难死难者或者亲子鉴定的例子的录像，学生观看之后，提出以下问题激发学生的兴趣：1、DNA是什么？2、为什么DNA能比较精确地定位一个人的身份？3、你还了解那些关于DNA鉴定的应用？
充分用教材中的插图、阅读材料、榜栏小资料和旁栏思考题，激发学生学习兴趣，让他们成为快乐学习的主人。教材中的插图、短小精致的阅读材料、旁栏小资料和旁栏思考题，具有很强的科学性、指导性、趣味性、可读性，是教师解释知识点和扩增知识容量的现成教学资源，它可以帮助学生深入理解相关知识，促进学生对知识较全面、深刻的掌握和理解，提高学习效率，充分调动学习主动性和积极性。
三、精心准备实验，打造探究平台
生物学是一门以实验为主的自然科学，可以说生物实验课是进行探究性学习的重要领地。在实际实验中，教师可直接演示实验，让学生重复；也可讲解实验过程、要领，让学生亲自去做。或者鼓励学生自己设计、操作实验，启发学生自己发现问题、解决问题。这样，既可以强化他们对书本上理论知识的理解，又促使他们在实验操作中发现问题。例如 ，在讲到绿色植物的“光合作用”时，教材设计了叶绿体中色素提取和分离实验，我在教光合色素后鼓励学生做光合色素的探究实验，借此训练他们进行实验探究的能力。再如，为学生提供原理让他们亲自设计思路。为了验证“钙离子在血液凝固中的作用”。我事先给出了两个实验原理：血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用，若缺少它，则血液不凝固；草酸钾溶液能与钙离子发生反应，形成草酸钙沉淀，因此具有抗凝血作用。鼓励学生选择一种原理，设计实验步骤，学生在具体操作中增强了生物学实验研究技能，并培养了生物认知能力、动手能力和探究能力，提高了对生物学的兴趣。培养他们用实验验证科学结论的习惯。
四、联系生活实际，诱发探究热情
与其他学科相比，生物的生活性更强更直接。针对生物学科与日常生活、生产联系较多的特点，教师要引导学生利用所学知识来解决生活中的实际问题。例如在讲蛋白质代谢途径时，先介绍这样一则实例：婴儿要以奶为主要食物，因为奶是一种含有蛋白质丰富的食物，蛋白质对人体的生长发育为什么这么重要呢？这些问题一抛出，学生迫切地想得到问题的答案。再如学习了《ATP的主要来源─细胞呼吸》这一节的理论知识之后，要联系到蔬菜、水果应该怎样存放？伤口怎样包扎？为什么要给花儿松土？腐烂的橘子为什么会散发酒味？把日常生活带进课堂，变枯燥乏味为趣味横生，增强实践探究能力。
综上所述，在高中生物教学中，要从培养学生的探究意识抓起，充分挖掘探究素材，为学生提供探究的舞台，让学生感受到科学探究的乐趣，从而调动学生进行科学探究的积极性和主动性，提高科学探究能力。
[参考文献]
[1]王小波.高中生物教学实施科学教育的策略[J].新课程（教师版），2007，（09）.
[2]张成.高中生物研究性课题教学探索[J].教育教学论坛，2011，（4）.
[3]吴娟.对高中生物教学方法的探讨[J].文理导航(下旬)，2011，（3）.
[关键词]科学；意识；能力
《普通高中生物课程标准（实验稿）》更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。更重视发展学生的创新精神和实践能力。按照新课标的要求，学生的学习方式必须变革，课堂上要主动参与探究过程，提高搜集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。注重培养学生的科学探究的意识和能力，把知识传授、技能训练和能力培养融于一体。
一、创设问题情境，激发探究意识
科学探究源于提出问题，教师可从学生的生活经验出发，通过创设生活中的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，从而培养学生的探究意识。如在教学“植物激素调节”的内容时，我设计这样一组问题：生活中，我们常看到这样的现象：玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇上雨天，种子就容易在穗上发芽，你能运用生物学的知识解释这一现象吗？再如在学习《遗传变异》内容时，我结合一个真实的“DNA亲子鉴定”的故事来燃起学生的求知欲；这些问题情境都与学生的生活密切相关，能唤起学生的思维，激发学生的求知欲望，产生强烈的探究意识。
二、挖掘教学资源，创造探究契机
生物知识是一个动态的、发展的知识体系，教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地合理开发和利用各种素材资源和实践资源，尽可能为学生创造探究契机，组织和引导学生进行科学学习。教师可以录制光盘，作为教学资源，为学生探究活动搭建平台。录制生物学在科学技术中的应用可以使学生看到科技的前沿；录制生物学家的生平或故事可以帮助学生树立为科学事业现身的理想；录制自然现象、社会现象和人文遗产，能丰富学生对生命探索的视野。例如，在学习《遗传信息的携带者——核酸》内容时，我收集了一些以利用DNA侦破案件、寻找灾难死难者或者亲子鉴定的例子的录像，学生观看之后，提出以下问题激发学生的兴趣：1、DNA是什么？2、为什么DNA能比较精确地定位一个人的身份？3、你还了解那些关于DNA鉴定的应用？
充分用教材中的插图、阅读材料、榜栏小资料和旁栏思考题，激发学生学习兴趣，让他们成为快乐学习的主人。教材中的插图、短小精致的阅读材料、旁栏小资料和旁栏思考题，具有很强的科学性、指导性、趣味性、可读性，是教师解释知识点和扩增知识容量的现成教学资源，它可以帮助学生深入理解相关知识，促进学生对知识较全面、深刻的掌握和理解，提高学习效率，充分调动学习主动性和积极性。
三、精心准备实验，打造探究平台
生物学是一门以实验为主的自然科学，可以说生物实验课是进行探究性学习的重要领地。在实际实验中，教师可直接演示实验，让学生重复；也可讲解实验过程、要领，让学生亲自去做。或者鼓励学生自己设计、操作实验，启发学生自己发现问题、解决问题。这样，既可以强化他们对书本上理论知识的理解，又促使他们在实验操作中发现问题。例如 ，在讲到绿色植物的“光合作用”时，教材设计了叶绿体中色素提取和分离实验，我在教光合色素后鼓励学生做光合色素的探究实验，借此训练他们进行实验探究的能力。再如，为学生提供原理让他们亲自设计思路。为了验证“钙离子在血液凝固中的作用”。我事先给出了两个实验原理：血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用，若缺少它，则血液不凝固；草酸钾溶液能与钙离子发生反应，形成草酸钙沉淀，因此具有抗凝血作用。鼓励学生选择一种原理，设计实验步骤，学生在具体操作中增强了生物学实验研究技能，并培养了生物认知能力、动手能力和探究能力，提高了对生物学的兴趣。培养他们用实验验证科学结论的习惯。
四、联系生活实际，诱发探究热情
与其他学科相比，生物的生活性更强更直接。针对生物学科与日常生活、生产联系较多的特点，教师要引导学生利用所学知识来解决生活中的实际问题。例如在讲蛋白质代谢途径时，先介绍这样一则实例：婴儿要以奶为主要食物，因为奶是一种含有蛋白质丰富的食物，蛋白质对人体的生长发育为什么这么重要呢？这些问题一抛出，学生迫切地想得到问题的答案。再如学习了《ATP的主要来源─细胞呼吸》这一节的理论知识之后，要联系到蔬菜、水果应该怎样存放？伤口怎样包扎？为什么要给花儿松土？腐烂的橘子为什么会散发酒味？把日常生活带进课堂，变枯燥乏味为趣味横生，增强实践探究能力。
综上所述，在高中生物教学中，要从培养学生的探究意识抓起，充分挖掘探究素材，为学生提供探究的舞台，让学生感受到科学探究的乐趣，从而调动学生进行科学探究的积极性和主动性，提高科学探究能力。
[参考文献]
[1]王小波.高中生物教学实施科学教育的策略[J].新课程（教师版），2007，（09）.
[2]张成.高中生物研究性课题教学探索[J].教育教学论坛，2011，（4）.
[3]吴娟.对高中生物教学方法的探讨[J].文理导航(下旬)，2011，（3）.