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【摘要】社会经济的快速发展对现代英语教学提出了更高的要求。本文简要分析了中职英语口语教学存在的问题，并就优化口语教学提出了几点建议。
【关键词】中职生 英语口语 教学建议
一、中职英语口语教学存在问题及原因
众所周知，近年来，国家对中职教育的重视程度日益增强。中职生英语教育也受到了家长和社会的普遍关注和重视。客观地说，职校生的英语学习情况较之以前已有显著改善；但由于种种原因，仍然存在不少问题，尤其英语口语表现更为突出。
1.由于“零门槛”入学，中职生源英语基础薄弱，英语口语较差。一方面，学生英语词汇量小，语言运用能力有限，觉得英语口语很难。另一方面，学生极看重“面子”，一旦出错，就不肯再开口训练，对英语口语学习产生惧怕和抵触情绪。而语言学习本身就是一个由简到繁、由易到难、不断训练、不断提高的过程。学生的实际水平和情感因素无疑增加了课堂口语教学的难度。
2.受传统教学的影响，许多老师对学生要求严格，特别重视语音、语调、词汇、语法，课堂中通常花大力气纠正学生的各种错误，给学生不少非正面的心理暗示，导致学生对口语表达逐渐失去兴趣和信心，不好学，学不会，索性就不学了。
3.由于条件的限制，英语口语学习缺乏必要的语言环境。我们在中文的环境中学习英语，除了受到母语的干扰外，处于真实英语交际情景中学习的机会很少，根本上很难真正实现英语的交际功能。学生觉得英语学了不能用，用不上，学了很多年也不敢和外国人简单交谈。
二、英语口语教学建议
1.正确定位，培养英语学习兴趣。现今社会经济高速发展，电商和贸易行业迅猛壮大，英语作为交流工具，其重要性日益昭显。在这种大环境下，中职学生有一定的从业危机感，普遍都有学好英语的迫切愿望。但实际情况是，对于英语基础相对薄弱的他们，想通过在职校两年的培训而使英语达到很高水平却是不现实的。因此，不好高骛远，正确定位，打下一定的基础，为今后的工作和生活做好铺垫，才是行之有效的途径。
众所周知，兴趣是最好的老师，外语习得更是如此。只有创造宽松的学习氛围，消除学生的心理焦虑，培养其学习兴趣，英语教学才能有效开展起来。我校为数不少学生来自粤东粤西地区，相比珠三角地区的学生，英语基础弱，同时存在不同程度的焦虑情绪，拘谨，自卑，敏感，通常连最简单的英语也说得结结巴巴，满脸通红。如何帮助学生逐渐弱化心理焦虑，融入学习环境，培养其听说英语的兴趣，也就成为英语口语教学急需解决的问题。
笔者认为，首先，教师要了解学生的具体情况，充分备课，教学内容的难度要适当。根据Krashen的输入假设，二语习得产生的一个重要条件是学习者获得比现有水平更高一点的语言输入。也就是说，如果输入的内容远远超过学习者现有水平或者和现有水平一致，习得的效果都不佳。因此，教学内容和任务的难度要略高于学生的实际水平。只有学习的难度适中，不至于让学生“高不可攀”，学生觉得“有盼头”才能放下顾虑，大胆开口实践，逐步增强学习兴趣。其次，教学过程中，学生的语用错误比比皆是。教师的态度要宽容，要耐心，允许学生犯错误，不要“遇错必纠”；多给学生积极正面的信息反馈，言辞亲切委婉，给足够的时间让他们逐渐进步；重视学生的参与热情，善于挖掘学生的闪光点，不吝使用good job， well-done， excellent 等激励性词语，营造一个安全轻松的学习环境，让学生在愉快、自信的学习过程中不断增强口语训练的兴趣。
2.以学生为中心，创设课堂情景教学。“语言教学的最终目标是培养学生的书面或口头方式进行交际的能力。” 不同于传统的教学方法，交际英语教学强调课堂是一个交流互动的场所，要求以学生为中心，教师和学生地位均等；教师是组织者和指导者，根据学生语言学习的心理需要、兴趣、水平设计一系列交际活动，引导学生自主完成并适时给予中肯的评价。
我们的学生英语基础相对薄弱，理解能力不强；对他们来说，英语学习内容本身比较单一枯燥，要求保有持续的注意力实在不易。所以，在课堂上要精心组织，利用多媒体植入各种新鲜的背景，创设多样化情景，吸引学生的注意力，让学生在轻松的语言环境中自主参与交际活动，开口交流，自觉完成语言任务。例如，在Travelling 一课中，课前收集世界各地名胜古迹的图片和视频，先给学生一次全方位的视觉盛宴，引起学生浓厚的兴趣；然后适时给出相关词汇和句式（用于帮助学生顺利表达而不至于畏难不前），让学生分组介绍自己的旅游经历或者想去的地方，教师旁听，只在学生严重偏离Travelling主题或者请求帮助的时候才“出手”指导；接着鼓励但不强求学生上台发言，最后教师作简短小结和点评。小组活动让学生大大减轻了心理压力，感兴趣的话题和交流的愿望让学生积极参与，放下面子，在创设的语言情景中大胆开口，不觉顺利完成了交际任务。为了巩固“成果”，要求学生课后以小组为单位，制作Travelling主题PPT，汇总在班上演示。学生在多彩缤纷的“舞台”上运用英语，专心致志，英语学习也就不难了。
交际性游戏教学也不失为一种寓教于乐的好方法。多年教学实践表明，学生喜欢轻松自然的课堂活动，尤其钟爱游戏；而且学生在玩中学，学中玩，往往收效良好。在学生掌握了一定的基础后，可以让他们进行词汇竞猜，在圣诞节、感恩节等节日Game Play，各种主题接龙，常用句“堆雪人”等等。在多样化的游戏中，学生学习热情高涨，始终处于教学的主体地位，不知不觉反复操练了语言点，学得快，学得好，自信心也增强了。当然，教师在设计游戏时，既不能偏离知识点，又要考虑学生的语言水平；在具体教学中，既要鼓励学生活跃参与，又要控制好课堂秩序。这就要求教师具备扎实的专业素质和丰富的综合技能。
3.利用课外活动，提高口语交际能力。中职学校是学生学习专业技能的场所，英语课程的编排量普遍不足。英语课堂教学中，学生掌握得再好，如果没有及时巩固和强化，效果也会转迅即逝。因此，有效的课外交际活动是语言教学的必要补充，也是英语学习的终极目的。
中职学生正处于青春期，阳光热情，崇尚时尚。男生多喜欢军事、运动，女生则钟爱时装、电影；笔者通常会选择足球、音乐、化妆等年轻人喜欢的题材Free Talk；引导学生阅读英文体育、娱乐杂志；让学生组织开展英语角活动；鼓励学生走出校门主动和外国人交谈；要求学生留心收集身边的“要点”——随处可见的英文标语、广告词、路牌、景点介绍等，让学生毫不费力地掌握了大量的生活英语，真正学与致用。
另外，充分利用了学生“手机不离手”的特点，见缝插针，进行语言训练。我让学生手机下载“英语流利说”、“大胆开口说”等学习软件，随时随地自我训练；组建班级群，人人参与，要求学生截屏“汇报”学习进度，良性竞争，学习效果良好。大部分学生是微信控，我鼓励学生把自己的英语歌曲、会话、视频分享到朋友圈，大大调动了学生的学习积极性，纷纷“秀自己”，乐此不疲，学习能力提高了，社会经验丰富了，同学之间的关系也更加融洽。
综上所述，英语口语教学的目标在于培养学生自主运用语言进行有效交际的能力，虽无定法，但笔者认为，教师可以充分利用教学资源，采用各种教学方法，优化课堂环境，创设真实的语言情景，营造宽松和谐的氛围，消除学生的心理焦虑，激发其学生的学习兴趣，增强自信心。同时，教师也必须与时俱进，不断更新自身知识体系和提高专业素养。中职学生年纪轻，偏爱模仿，可塑性强，喜欢“in”的老师，“亲其师则信其道”。教师只有得到学生的认可和尊重，教学工作才能事半功倍。
参考文献：
[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.
[2]程同春.交际法理论与实践[J].外语教学，2004.
[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1987.
【关键词】中职生 英语口语 教学建议
一、中职英语口语教学存在问题及原因
众所周知，近年来，国家对中职教育的重视程度日益增强。中职生英语教育也受到了家长和社会的普遍关注和重视。客观地说，职校生的英语学习情况较之以前已有显著改善；但由于种种原因，仍然存在不少问题，尤其英语口语表现更为突出。
1.由于“零门槛”入学，中职生源英语基础薄弱，英语口语较差。一方面，学生英语词汇量小，语言运用能力有限，觉得英语口语很难。另一方面，学生极看重“面子”，一旦出错，就不肯再开口训练，对英语口语学习产生惧怕和抵触情绪。而语言学习本身就是一个由简到繁、由易到难、不断训练、不断提高的过程。学生的实际水平和情感因素无疑增加了课堂口语教学的难度。
2.受传统教学的影响，许多老师对学生要求严格，特别重视语音、语调、词汇、语法，课堂中通常花大力气纠正学生的各种错误，给学生不少非正面的心理暗示，导致学生对口语表达逐渐失去兴趣和信心，不好学，学不会，索性就不学了。
3.由于条件的限制，英语口语学习缺乏必要的语言环境。我们在中文的环境中学习英语，除了受到母语的干扰外，处于真实英语交际情景中学习的机会很少，根本上很难真正实现英语的交际功能。学生觉得英语学了不能用，用不上，学了很多年也不敢和外国人简单交谈。
二、英语口语教学建议
1.正确定位，培养英语学习兴趣。现今社会经济高速发展，电商和贸易行业迅猛壮大，英语作为交流工具，其重要性日益昭显。在这种大环境下，中职学生有一定的从业危机感，普遍都有学好英语的迫切愿望。但实际情况是，对于英语基础相对薄弱的他们，想通过在职校两年的培训而使英语达到很高水平却是不现实的。因此，不好高骛远，正确定位，打下一定的基础，为今后的工作和生活做好铺垫，才是行之有效的途径。
众所周知，兴趣是最好的老师，外语习得更是如此。只有创造宽松的学习氛围，消除学生的心理焦虑，培养其学习兴趣，英语教学才能有效开展起来。我校为数不少学生来自粤东粤西地区，相比珠三角地区的学生，英语基础弱，同时存在不同程度的焦虑情绪，拘谨，自卑，敏感，通常连最简单的英语也说得结结巴巴，满脸通红。如何帮助学生逐渐弱化心理焦虑，融入学习环境，培养其听说英语的兴趣，也就成为英语口语教学急需解决的问题。
笔者认为，首先，教师要了解学生的具体情况，充分备课，教学内容的难度要适当。根据Krashen的输入假设，二语习得产生的一个重要条件是学习者获得比现有水平更高一点的语言输入。也就是说，如果输入的内容远远超过学习者现有水平或者和现有水平一致，习得的效果都不佳。因此，教学内容和任务的难度要略高于学生的实际水平。只有学习的难度适中，不至于让学生“高不可攀”，学生觉得“有盼头”才能放下顾虑，大胆开口实践，逐步增强学习兴趣。其次，教学过程中，学生的语用错误比比皆是。教师的态度要宽容，要耐心，允许学生犯错误，不要“遇错必纠”；多给学生积极正面的信息反馈，言辞亲切委婉，给足够的时间让他们逐渐进步；重视学生的参与热情，善于挖掘学生的闪光点，不吝使用good job， well-done， excellent 等激励性词语，营造一个安全轻松的学习环境，让学生在愉快、自信的学习过程中不断增强口语训练的兴趣。
2.以学生为中心，创设课堂情景教学。“语言教学的最终目标是培养学生的书面或口头方式进行交际的能力。” 不同于传统的教学方法，交际英语教学强调课堂是一个交流互动的场所，要求以学生为中心，教师和学生地位均等；教师是组织者和指导者，根据学生语言学习的心理需要、兴趣、水平设计一系列交际活动，引导学生自主完成并适时给予中肯的评价。
我们的学生英语基础相对薄弱，理解能力不强；对他们来说，英语学习内容本身比较单一枯燥，要求保有持续的注意力实在不易。所以，在课堂上要精心组织，利用多媒体植入各种新鲜的背景，创设多样化情景，吸引学生的注意力，让学生在轻松的语言环境中自主参与交际活动，开口交流，自觉完成语言任务。例如，在Travelling 一课中，课前收集世界各地名胜古迹的图片和视频，先给学生一次全方位的视觉盛宴，引起学生浓厚的兴趣；然后适时给出相关词汇和句式（用于帮助学生顺利表达而不至于畏难不前），让学生分组介绍自己的旅游经历或者想去的地方，教师旁听，只在学生严重偏离Travelling主题或者请求帮助的时候才“出手”指导；接着鼓励但不强求学生上台发言，最后教师作简短小结和点评。小组活动让学生大大减轻了心理压力，感兴趣的话题和交流的愿望让学生积极参与，放下面子，在创设的语言情景中大胆开口，不觉顺利完成了交际任务。为了巩固“成果”，要求学生课后以小组为单位，制作Travelling主题PPT，汇总在班上演示。学生在多彩缤纷的“舞台”上运用英语，专心致志，英语学习也就不难了。
交际性游戏教学也不失为一种寓教于乐的好方法。多年教学实践表明，学生喜欢轻松自然的课堂活动，尤其钟爱游戏；而且学生在玩中学，学中玩，往往收效良好。在学生掌握了一定的基础后，可以让他们进行词汇竞猜，在圣诞节、感恩节等节日Game Play，各种主题接龙，常用句“堆雪人”等等。在多样化的游戏中，学生学习热情高涨，始终处于教学的主体地位，不知不觉反复操练了语言点，学得快，学得好，自信心也增强了。当然，教师在设计游戏时，既不能偏离知识点，又要考虑学生的语言水平；在具体教学中，既要鼓励学生活跃参与，又要控制好课堂秩序。这就要求教师具备扎实的专业素质和丰富的综合技能。
3.利用课外活动，提高口语交际能力。中职学校是学生学习专业技能的场所，英语课程的编排量普遍不足。英语课堂教学中，学生掌握得再好，如果没有及时巩固和强化，效果也会转迅即逝。因此，有效的课外交际活动是语言教学的必要补充，也是英语学习的终极目的。
中职学生正处于青春期，阳光热情，崇尚时尚。男生多喜欢军事、运动，女生则钟爱时装、电影；笔者通常会选择足球、音乐、化妆等年轻人喜欢的题材Free Talk；引导学生阅读英文体育、娱乐杂志；让学生组织开展英语角活动；鼓励学生走出校门主动和外国人交谈；要求学生留心收集身边的“要点”——随处可见的英文标语、广告词、路牌、景点介绍等，让学生毫不费力地掌握了大量的生活英语，真正学与致用。
另外，充分利用了学生“手机不离手”的特点，见缝插针，进行语言训练。我让学生手机下载“英语流利说”、“大胆开口说”等学习软件，随时随地自我训练；组建班级群，人人参与，要求学生截屏“汇报”学习进度，良性竞争，学习效果良好。大部分学生是微信控，我鼓励学生把自己的英语歌曲、会话、视频分享到朋友圈，大大调动了学生的学习积极性，纷纷“秀自己”，乐此不疲，学习能力提高了，社会经验丰富了，同学之间的关系也更加融洽。
综上所述，英语口语教学的目标在于培养学生自主运用语言进行有效交际的能力，虽无定法，但笔者认为，教师可以充分利用教学资源，采用各种教学方法，优化课堂环境，创设真实的语言情景，营造宽松和谐的氛围，消除学生的心理焦虑，激发其学生的学习兴趣，增强自信心。同时，教师也必须与时俱进，不断更新自身知识体系和提高专业素养。中职学生年纪轻，偏爱模仿，可塑性强，喜欢“in”的老师，“亲其师则信其道”。教师只有得到学生的认可和尊重，教学工作才能事半功倍。
参考文献：
[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.
[2]程同春.交际法理论与实践[J].外语教学，2004.
[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1987.