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英语教学采用“听说领先、读写跟上”的教学顺序,先教听说技能,后教读写技能,对学生的教学效果很好。学生从一开始就接受语音与意义结合的单词、句子与故事,通过听觉感知了资讯,然后读写跟上,再通过视觉强化资讯,与仅利用视觉的无声读写相比,提高了效益。
一、以听助写
写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面练习,而且应注意句子与段落间的关联及语篇结构,同时应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。教师指导学生写作可运用听写句子片段的策略。句子中的大多数文字已经写出,所以学生不需写太多的文字。命题写作时学生拥有较大的自由来写作,因此每个学生的作文在单词、句子和段落方面都可能不同。但如果学生无法理解句子及上下文的逻辑关系,还是会写不出来,这就需要教师加以指导。以听力练习培养学生语感,也有助于英语写作句型和词汇的积累。
如听写填空练习,即教师说出前半句,学生完成后半句。例如:
My name is .
I’m from.
I like.
I don’t like.
听写填空除了能教授句型外,还可当作自由写作的准备活动。例如把上述的填空句子连接起来就成为一个小段落:My name is Tom. I’m from Taipei. I like apples. I don’t like bananas.
二、以说促写
写和说同属表达性技能。但是,说以口头形式表达思想,写则以书面形式表达。因此,写与说都需要语法规则等语言知识来确保语言表达的准确性。造句是传统英语教学中最常使用的练习方式之一,而口头造句可用于写作与词语教学。在课堂教学中,教师讲解单词或语法结构后,有两种教学方式:一是学生先做口头造句,然后进行书面练习;二是先做书面造句,再请一些学生说出句子,并进行比较。因家庭作业中书面造句练习更多,故课堂上通常采用第一种教学方式。
填空练习非常有用。因为句子中大部分的单词都已经写出,也在课堂上以口头形式练习过,所以填空练习不是很难。当然,如果学生在课堂上没有掌握句型,自然还是会填不出来。
如人教版八年级上册Unit 1 Section A部分的2c,类似例子可以作为填空材料,画线部分为挖空单词,要求学生填写。
A:How often do you watch TV?
B: I watch TV every day.
A: What s your favourite program?
B: It’s Animal World.
三、以读导写
在听、说与读三项技能中,阅读与写作的关系最为密切。由于阅读与写作都使用书面语,阅读能力与写作能力必然会有一些共同之处,它们都包括掌握单词拼写、辨别词义与一定的词汇量、书面语句语法结构、语篇组织等方面的知识与能力。学生的阅读与写作成绩密切相关,阅读量大与阅读能力强的儿童,往往其写作水平也较高。(左焕琪,2002)因此,阅读被认为是写作主要的语言输入,常与写作结合在一起。在实际教学中英语阅读课通常让学生在阅读一篇范文后做写作练习,而写作课则常以阅读一篇材料作引导,读完后写摘要或小结。
四、以写提写
利用丰富多彩的写作方式吸引学生写作,以此提高学生的写作能力。
1.情景写作。例如,教师提供情景:Jennifer and Steve meet in a little sweet shop. The lady behind the desk is asleep. Jennifer and Steve are whispering.让学生写出小作文(也可以是小对话)。下面是一个学生写的:
Steve: Hello, what is your name?
Jennifer: My name is Jennifer. What’s your name?
Steve: My name is Steve. Why is the lady sleeping? Is she OK?
Jennifer: I am not sure.
Steve: But I want to buy some sweets!
Jennifer: Are you very fond of sweets?
Steve: Yes. Let’s go to another sweet shop.
2.手抄报写作。手抄报写作通常是指在纸张或黑板上写上一些字句,另外还贴上图画、装饰物等,使它看起来像大海报。例如可以在圣诞节前让学生出一期手抄报,做法是:用一张冬天景色的图片在班上引导学生讨论有关圣诞节的话题。讨论中,教师在黑板上写上学生提出的有关圣诞节的英语词汇或短语。讨论结束后,要求每位学生写一篇有关圣诞节的小短文,这些短文将会和与冬天有关的图画、照片和剪纸一起出现在手抄报上。
总之,英语写作教学中,教师应注意根据教学目标与学生的年龄特点,采用恰当的教学策略技巧。
(责任编辑周侯辰)
一、以听助写
写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面练习,而且应注意句子与段落间的关联及语篇结构,同时应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。教师指导学生写作可运用听写句子片段的策略。句子中的大多数文字已经写出,所以学生不需写太多的文字。命题写作时学生拥有较大的自由来写作,因此每个学生的作文在单词、句子和段落方面都可能不同。但如果学生无法理解句子及上下文的逻辑关系,还是会写不出来,这就需要教师加以指导。以听力练习培养学生语感,也有助于英语写作句型和词汇的积累。
如听写填空练习,即教师说出前半句,学生完成后半句。例如:
My name is .
I’m from.
I like.
I don’t like.
听写填空除了能教授句型外,还可当作自由写作的准备活动。例如把上述的填空句子连接起来就成为一个小段落:My name is Tom. I’m from Taipei. I like apples. I don’t like bananas.
二、以说促写
写和说同属表达性技能。但是,说以口头形式表达思想,写则以书面形式表达。因此,写与说都需要语法规则等语言知识来确保语言表达的准确性。造句是传统英语教学中最常使用的练习方式之一,而口头造句可用于写作与词语教学。在课堂教学中,教师讲解单词或语法结构后,有两种教学方式:一是学生先做口头造句,然后进行书面练习;二是先做书面造句,再请一些学生说出句子,并进行比较。因家庭作业中书面造句练习更多,故课堂上通常采用第一种教学方式。
填空练习非常有用。因为句子中大部分的单词都已经写出,也在课堂上以口头形式练习过,所以填空练习不是很难。当然,如果学生在课堂上没有掌握句型,自然还是会填不出来。
如人教版八年级上册Unit 1 Section A部分的2c,类似例子可以作为填空材料,画线部分为挖空单词,要求学生填写。
A:How often do you watch TV?
B: I watch TV every day.
A: What s your favourite program?
B: It’s Animal World.
三、以读导写
在听、说与读三项技能中,阅读与写作的关系最为密切。由于阅读与写作都使用书面语,阅读能力与写作能力必然会有一些共同之处,它们都包括掌握单词拼写、辨别词义与一定的词汇量、书面语句语法结构、语篇组织等方面的知识与能力。学生的阅读与写作成绩密切相关,阅读量大与阅读能力强的儿童,往往其写作水平也较高。(左焕琪,2002)因此,阅读被认为是写作主要的语言输入,常与写作结合在一起。在实际教学中英语阅读课通常让学生在阅读一篇范文后做写作练习,而写作课则常以阅读一篇材料作引导,读完后写摘要或小结。
四、以写提写
利用丰富多彩的写作方式吸引学生写作,以此提高学生的写作能力。
1.情景写作。例如,教师提供情景:Jennifer and Steve meet in a little sweet shop. The lady behind the desk is asleep. Jennifer and Steve are whispering.让学生写出小作文(也可以是小对话)。下面是一个学生写的:
Steve: Hello, what is your name?
Jennifer: My name is Jennifer. What’s your name?
Steve: My name is Steve. Why is the lady sleeping? Is she OK?
Jennifer: I am not sure.
Steve: But I want to buy some sweets!
Jennifer: Are you very fond of sweets?
Steve: Yes. Let’s go to another sweet shop.
2.手抄报写作。手抄报写作通常是指在纸张或黑板上写上一些字句,另外还贴上图画、装饰物等,使它看起来像大海报。例如可以在圣诞节前让学生出一期手抄报,做法是:用一张冬天景色的图片在班上引导学生讨论有关圣诞节的话题。讨论中,教师在黑板上写上学生提出的有关圣诞节的英语词汇或短语。讨论结束后,要求每位学生写一篇有关圣诞节的小短文,这些短文将会和与冬天有关的图画、照片和剪纸一起出现在手抄报上。
总之,英语写作教学中,教师应注意根据教学目标与学生的年龄特点,采用恰当的教学策略技巧。
(责任编辑周侯辰)