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英语教学采用“听说领先、读写跟上”的教学顺序，先教听说技能，后教读写技能，对学生的教学效果很好。学生从一开始就接受语音与意义结合的单词、句子与故事，通过听觉感知了资讯，然后读写跟上，再通过视觉强化资讯，与仅利用视觉的无声读写相比，提高了效益。
一、以听助写
写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面练习，而且应注意句子与段落间的关联及语篇结构，同时应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。教师指导学生写作可运用听写句子片段的策略。句子中的大多数文字已经写出，所以学生不需写太多的文字。命题写作时学生拥有较大的自由来写作，因此每个学生的作文在单词、句子和段落方面都可能不同。但如果学生无法理解句子及上下文的逻辑关系，还是会写不出来，这就需要教师加以指导。以听力练习培养学生语感，也有助于英语写作句型和词汇的积累。
如听写填空练习，即教师说出前半句，学生完成后半句。例如：
My name is .
I’m from.
I like.
I don’t like.
听写填空除了能教授句型外，还可当作自由写作的准备活动。例如把上述的填空句子连接起来就成为一个小段落：My name is Tom. I’m from Taipei. I like apples. I don’t like bananas.
二、以说促写
写和说同属表达性技能。但是，说以口头形式表达思想，写则以书面形式表达。因此，写与说都需要语法规则等语言知识来确保语言表达的准确性。造句是传统英语教学中最常使用的练习方式之一，而口头造句可用于写作与词语教学。在课堂教学中，教师讲解单词或语法结构后，有两种教学方式：一是学生先做口头造句，然后进行书面练习；二是先做书面造句，再请一些学生说出句子，并进行比较。因家庭作业中书面造句练习更多，故课堂上通常采用第一种教学方式。
填空练习非常有用。因为句子中大部分的单词都已经写出，也在课堂上以口头形式练习过，所以填空练习不是很难。当然，如果学生在课堂上没有掌握句型，自然还是会填不出来。
如人教版八年级上册Unit 1 Section A部分的2c，类似例子可以作为填空材料，画线部分为挖空单词，要求学生填写。
A：How often do you watch TV？
B： I watch TV every day.
A： What s your favourite program？
B： It’s Animal World.
三、以读导写
在听、说与读三项技能中，阅读与写作的关系最为密切。由于阅读与写作都使用书面语，阅读能力与写作能力必然会有一些共同之处，它们都包括掌握单词拼写、辨别词义与一定的词汇量、书面语句语法结构、语篇组织等方面的知识与能力。学生的阅读与写作成绩密切相关，阅读量大与阅读能力强的儿童，往往其写作水平也较高。（左焕琪，2002）因此，阅读被认为是写作主要的语言输入，常与写作结合在一起。在实际教学中英语阅读课通常让学生在阅读一篇范文后做写作练习，而写作课则常以阅读一篇材料作引导，读完后写摘要或小结。
四、以写提写
利用丰富多彩的写作方式吸引学生写作，以此提高学生的写作能力。
1.情景写作。例如，教师提供情景：Jennifer and Steve meet in a little sweet shop. The lady behind the desk is asleep. Jennifer and Steve are whispering.让学生写出小作文（也可以是小对话）。下面是一个学生写的：
Steve： Hello， what is your name？
Jennifer： My name is Jennifer. What’s your name？
Steve： My name is Steve. Why is the lady sleeping？ Is she OK？
Jennifer： I am not sure.
Steve： But I want to buy some sweets！
Jennifer： Are you very fond of sweets？
Steve： Yes. Let’s go to another sweet shop.
2.手抄报写作。手抄报写作通常是指在纸张或黑板上写上一些字句，另外还贴上图画、装饰物等，使它看起来像大海报。例如可以在圣诞节前让学生出一期手抄报，做法是：用一张冬天景色的图片在班上引导学生讨论有关圣诞节的话题。讨论中，教师在黑板上写上学生提出的有关圣诞节的英语词汇或短语。讨论结束后，要求每位学生写一篇有关圣诞节的小短文，这些短文将会和与冬天有关的图画、照片和剪纸一起出现在手抄报上。
总之，英语写作教学中，教师应注意根据教学目标与学生的年龄特点，采用恰当的教学策略技巧。
（责任编辑周侯辰）
一、以听助写
写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面练习，而且应注意句子与段落间的关联及语篇结构，同时应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。教师指导学生写作可运用听写句子片段的策略。句子中的大多数文字已经写出，所以学生不需写太多的文字。命题写作时学生拥有较大的自由来写作，因此每个学生的作文在单词、句子和段落方面都可能不同。但如果学生无法理解句子及上下文的逻辑关系，还是会写不出来，这就需要教师加以指导。以听力练习培养学生语感，也有助于英语写作句型和词汇的积累。
如听写填空练习，即教师说出前半句，学生完成后半句。例如：
My name is .
I’m from.
I like.
I don’t like.
听写填空除了能教授句型外，还可当作自由写作的准备活动。例如把上述的填空句子连接起来就成为一个小段落：My name is Tom. I’m from Taipei. I like apples. I don’t like bananas.
二、以说促写
写和说同属表达性技能。但是，说以口头形式表达思想，写则以书面形式表达。因此，写与说都需要语法规则等语言知识来确保语言表达的准确性。造句是传统英语教学中最常使用的练习方式之一，而口头造句可用于写作与词语教学。在课堂教学中，教师讲解单词或语法结构后，有两种教学方式：一是学生先做口头造句，然后进行书面练习；二是先做书面造句，再请一些学生说出句子，并进行比较。因家庭作业中书面造句练习更多，故课堂上通常采用第一种教学方式。
填空练习非常有用。因为句子中大部分的单词都已经写出，也在课堂上以口头形式练习过，所以填空练习不是很难。当然，如果学生在课堂上没有掌握句型，自然还是会填不出来。
如人教版八年级上册Unit 1 Section A部分的2c，类似例子可以作为填空材料，画线部分为挖空单词，要求学生填写。
A：How often do you watch TV？
B： I watch TV every day.
A： What s your favourite program？
B： It’s Animal World.
三、以读导写
在听、说与读三项技能中，阅读与写作的关系最为密切。由于阅读与写作都使用书面语，阅读能力与写作能力必然会有一些共同之处，它们都包括掌握单词拼写、辨别词义与一定的词汇量、书面语句语法结构、语篇组织等方面的知识与能力。学生的阅读与写作成绩密切相关，阅读量大与阅读能力强的儿童，往往其写作水平也较高。（左焕琪，2002）因此，阅读被认为是写作主要的语言输入，常与写作结合在一起。在实际教学中英语阅读课通常让学生在阅读一篇范文后做写作练习，而写作课则常以阅读一篇材料作引导，读完后写摘要或小结。
四、以写提写
利用丰富多彩的写作方式吸引学生写作，以此提高学生的写作能力。
1.情景写作。例如，教师提供情景：Jennifer and Steve meet in a little sweet shop. The lady behind the desk is asleep. Jennifer and Steve are whispering.让学生写出小作文（也可以是小对话）。下面是一个学生写的：
Steve： Hello， what is your name？
Jennifer： My name is Jennifer. What’s your name？
Steve： My name is Steve. Why is the lady sleeping？ Is she OK？
Jennifer： I am not sure.
Steve： But I want to buy some sweets！
Jennifer： Are you very fond of sweets？
Steve： Yes. Let’s go to another sweet shop.
2.手抄报写作。手抄报写作通常是指在纸张或黑板上写上一些字句，另外还贴上图画、装饰物等，使它看起来像大海报。例如可以在圣诞节前让学生出一期手抄报，做法是：用一张冬天景色的图片在班上引导学生讨论有关圣诞节的话题。讨论中，教师在黑板上写上学生提出的有关圣诞节的英语词汇或短语。讨论结束后，要求每位学生写一篇有关圣诞节的小短文，这些短文将会和与冬天有关的图画、照片和剪纸一起出现在手抄报上。
总之，英语写作教学中，教师应注意根据教学目标与学生的年龄特点，采用恰当的教学策略技巧。
（责任编辑周侯辰）