【摘要】科学课是以实验为基础的学科。实验教学的重要性已被广大科学教师认识，认真去上好每一节实验教学课。但是，在实验教学实践中，却出现了种种问题，包括科学课本中对实验的设计也存在或多或少的不足。因此，不能死守教材，而要发挥教师自身的主观能动性，改进、变革课本中实验设计中的不足，成为了对科学老师的又一要求。只有做到这一点，實验教学效益才能真正得到提高。
　　【关键词】科学课;实验教学;课本;改进;教学效益
　　《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。由此可以看出实验教学在科学教学中的地位和作用。也因此出现了大批认真实践实验教学的科学老师。
　　但是，在实验教学中，却出现了不少的问题：
　　——有的实验，过程繁杂，难以操作。
　　——有的实验，预期现象出不来。
　　——有的实验，实验现象不明显，难以得出实验结论。
　　——有的实验，由于实验器材的限制，无法完成。
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　　以上各种问题，反映了科学课本中的实验设计的不足。要有效地进行科学实验教学，就要求科学教师要发挥主观能动性，针对课本中的实验设计缺陷，对实验进行改进，才能真正上好科学实验教学，提高实验教学效益。那么，该如何进行对课本实验设计的改进呢？通过多年的实验教学，我的做法如下：
　　一、改变实验材料
　　在五年级下册“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”实验中，课本中提出用“萝卜”作为实验材料，并认为“萝卜在水中是浮的”（如图）。
　　但是，实际上，长得结实的萝卜在水中是沉的，更多情况是萝卜的下部沉，萝卜的上部浮。课本选择“萝卜”作为实验材料，显然是欠缺考虑的。
　　在教学中，我以“苹果”代替了“萝卜”来做实验（如下图），顺利完成了“在水中浮的物体，改变它的轻重和体积大小，沉浮状态不变”的实验过程，收到了明显的效果。
　　二、改变实验器材
　　实验器材多了，难以操作，也可能会受到寻找器材的限制。
　　在五年级下册“气体的热胀冷缩”实验中，课本要求准备锥形杯、冰水、热水、常温水、气球皮、橡皮筋等器材（如下图）。
　　准备这么多的器材只是为了达到“容易看出”空气的热胀冷缩的目的，其实，这是把实验复杂化了，不利于学生操作。
　　我把这个实验的器材改成了烧瓶、试管、冷水、红墨水。操作时，学生把手捂住烧瓶，空气就明显膨胀把试管里的一滴红墨水水柱往上顶，放开手，把烧瓶放到冷水里，空气就收缩，红墨水迅速下降（如下图）。学生对这个实验非常喜欢，印象十分深刻。
　　三、改变整个实验方案
　　对于课本中器材多、操作难的实验设计，就得大刀阔斧的改变实验设计，只要实验目的不变就可以了。
　　在“热在铁丝中的传导”实验中，课本的设计方案是：在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来。（如下图）
　　这样的实验方案，存在组装难、浪费时间、实验现象不确定等多种不足。
　　我把这个实验方案改成：用酒精灯给滴了蜡烛油的粗铁丝的一端加热，观察蜡烛油溶化的顺序。
　　把方案改变后，实验目的没有改变。但操作简单，实验成功率达到100% 。
　　总之，对于课本中的实验设计，只要我们明确其设计意图，清楚其实验目的，我们就可以能动地对其材料、器材、实验方案、实验方法等进行科学的改变，使每一个实验都能适应学生的年龄特点，顺利操作完成，提高实验教学效益。