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【摘要】科学课是以实验为基础的学科。实验教学的重要性已被广大科学教师认识,认真去上好每一节实验教学课。但是,在实验教学实践中,却出现了种种问题,包括科学课本中对实验的设计也存在或多或少的不足。因此,不能死守教材,而要发挥教师自身的主观能动性,改进、变革课本中实验设计中的不足,成为了对科学老师的又一要求。只有做到这一点,實验教学效益才能真正得到提高。
【关键词】科学课;实验教学;课本;改进;教学效益
《科学(3-6年级)课程标准》指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学学习要以探究为核心,而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径,这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的,也是培养和提高学生科学素养的重要方面。由此可以看出实验教学在科学教学中的地位和作用。也因此出现了大批认真实践实验教学的科学老师。
但是,在实验教学中,却出现了不少的问题:
——有的实验,过程繁杂,难以操作。
——有的实验,预期现象出不来。
——有的实验,实验现象不明显,难以得出实验结论。
——有的实验,由于实验器材的限制,无法完成。
……
以上各种问题,反映了科学课本中的实验设计的不足。要有效地进行科学实验教学,就要求科学教师要发挥主观能动性,针对课本中的实验设计缺陷,对实验进行改进,才能真正上好科学实验教学,提高实验教学效益。那么,该如何进行对课本实验设计的改进呢?通过多年的实验教学,我的做法如下:
一、改变实验材料
在五年级下册“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”实验中,课本中提出用“萝卜”作为实验材料,并认为“萝卜在水中是浮的”(如图)。
但是,实际上,长得结实的萝卜在水中是沉的,更多情况是萝卜的下部沉,萝卜的上部浮。课本选择“萝卜”作为实验材料,显然是欠缺考虑的。
在教学中,我以“苹果”代替了“萝卜”来做实验(如下图),顺利完成了“在水中浮的物体,改变它的轻重和体积大小,沉浮状态不变”的实验过程,收到了明显的效果。
二、改变实验器材
实验器材多了,难以操作,也可能会受到寻找器材的限制。
在五年级下册“气体的热胀冷缩”实验中,课本要求准备锥形杯、冰水、热水、常温水、气球皮、橡皮筋等器材(如下图)。
准备这么多的器材只是为了达到“容易看出”空气的热胀冷缩的目的,其实,这是把实验复杂化了,不利于学生操作。
我把这个实验的器材改成了烧瓶、试管、冷水、红墨水。操作时,学生把手捂住烧瓶,空气就明显膨胀把试管里的一滴红墨水水柱往上顶,放开手,把烧瓶放到冷水里,空气就收缩,红墨水迅速下降(如下图)。学生对这个实验非常喜欢,印象十分深刻。
三、改变整个实验方案
对于课本中器材多、操作难的实验设计,就得大刀阔斧的改变实验设计,只要实验目的不变就可以了。
在“热在铁丝中的传导”实验中,课本的设计方案是:在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴,将铁丝固定在铁架台上,火柴都向下悬挂,用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来。(如下图)
这样的实验方案,存在组装难、浪费时间、实验现象不确定等多种不足。
我把这个实验方案改成:用酒精灯给滴了蜡烛油的粗铁丝的一端加热,观察蜡烛油溶化的顺序。
把方案改变后,实验目的没有改变。但操作简单,实验成功率达到100% 。
总之,对于课本中的实验设计,只要我们明确其设计意图,清楚其实验目的,我们就可以能动地对其材料、器材、实验方案、实验方法等进行科学的改变,使每一个实验都能适应学生的年龄特点,顺利操作完成,提高实验教学效益。
【关键词】科学课;实验教学;课本;改进;教学效益
《科学(3-6年级)课程标准》指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学学习要以探究为核心,而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径,这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的,也是培养和提高学生科学素养的重要方面。由此可以看出实验教学在科学教学中的地位和作用。也因此出现了大批认真实践实验教学的科学老师。
但是,在实验教学中,却出现了不少的问题:
——有的实验,过程繁杂,难以操作。
——有的实验,预期现象出不来。
——有的实验,实验现象不明显,难以得出实验结论。
——有的实验,由于实验器材的限制,无法完成。
……
以上各种问题,反映了科学课本中的实验设计的不足。要有效地进行科学实验教学,就要求科学教师要发挥主观能动性,针对课本中的实验设计缺陷,对实验进行改进,才能真正上好科学实验教学,提高实验教学效益。那么,该如何进行对课本实验设计的改进呢?通过多年的实验教学,我的做法如下:
一、改变实验材料
在五年级下册“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”实验中,课本中提出用“萝卜”作为实验材料,并认为“萝卜在水中是浮的”(如图)。
但是,实际上,长得结实的萝卜在水中是沉的,更多情况是萝卜的下部沉,萝卜的上部浮。课本选择“萝卜”作为实验材料,显然是欠缺考虑的。
在教学中,我以“苹果”代替了“萝卜”来做实验(如下图),顺利完成了“在水中浮的物体,改变它的轻重和体积大小,沉浮状态不变”的实验过程,收到了明显的效果。
二、改变实验器材
实验器材多了,难以操作,也可能会受到寻找器材的限制。
在五年级下册“气体的热胀冷缩”实验中,课本要求准备锥形杯、冰水、热水、常温水、气球皮、橡皮筋等器材(如下图)。
准备这么多的器材只是为了达到“容易看出”空气的热胀冷缩的目的,其实,这是把实验复杂化了,不利于学生操作。
我把这个实验的器材改成了烧瓶、试管、冷水、红墨水。操作时,学生把手捂住烧瓶,空气就明显膨胀把试管里的一滴红墨水水柱往上顶,放开手,把烧瓶放到冷水里,空气就收缩,红墨水迅速下降(如下图)。学生对这个实验非常喜欢,印象十分深刻。
三、改变整个实验方案
对于课本中器材多、操作难的实验设计,就得大刀阔斧的改变实验设计,只要实验目的不变就可以了。
在“热在铁丝中的传导”实验中,课本的设计方案是:在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴,将铁丝固定在铁架台上,火柴都向下悬挂,用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来。(如下图)
这样的实验方案,存在组装难、浪费时间、实验现象不确定等多种不足。
我把这个实验方案改成:用酒精灯给滴了蜡烛油的粗铁丝的一端加热,观察蜡烛油溶化的顺序。
把方案改变后,实验目的没有改变。但操作简单,实验成功率达到100% 。
总之,对于课本中的实验设计,只要我们明确其设计意图,清楚其实验目的,我们就可以能动地对其材料、器材、实验方案、实验方法等进行科学的改变,使每一个实验都能适应学生的年龄特点,顺利操作完成,提高实验教学效益。