课程标准要求，教师要通过“对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”品德课堂的主体是学生，品德教学的最终目标是让学生获得正确的道德认识，形成良好的行为习惯。要达到这一目的，教师必须践行自己作为引领者的身份，发挥其应有的导向作用，让学生深度参与课堂，真正实现口动、情动、心动。但是作为生活在纷繁复杂社会中的活生生的生命体，每个人都有自己的思维方式和道德评判标准，品德课堂让学生动口容易，而让他们真正有效参与，达到情动与心动，那就不是一件容易的事了。有的教师在课堂上激情澎湃，学生反应却平平，打不开学生的情感天窗；有的教师精心备课，作了充分的预设，仍走不进学生的心灵深处。因此，在品德课堂上如何达成师生的情感互动，提高课堂实效，是笔者一直思考的问题。
　　
　　一、发挥情感的感染性，引发学生情感共鸣
　　
　　情感的感染性，是指在一定的条件下，人与人之间的情感相互迁移，产生情感共鸣。情感的这一特点，正是教师激发学生情感的有利因素。
　　【案例一】有一位教师在教学《失败怕什么》（浙教版四上）一课时，引用了自己的事例：小时候学骑自行车，也有畏惧，也有迟疑，也有摔跤，遭遇了很多次失败。但是在父亲的帮助和鼓励下她咬牙坚持，终于成功了。
　　【案例二】《失败怕什么》（浙教版四上）
　　（探讨是否考试考100分才算成功，有学生纷纷汇报考试失败的经历）
　　师：你们觉得，何老师是成功的人吗？
　　生1：是的。你现在是老师。
　　生2：你有比我们丰富得多的知识和经验。
　　生3：你的身份和我们不一样。
　　师：可是我像你们那么大的时候，也遭遇过失败。
　　（师讲述小时考试考砸的故事）
　　师：虽然我考了有史以来最低的一次成绩，但我不消极，摆正心态，有自信。（板书：摆正心态，有自信）
　　普通的经历，很多学生都曾经遭遇过。但正因为有相同相似的经历，学生感同身受，因而，能恰当地实现情感迁移，引发了学生情感的共鸣。
　　
　　二、利用学生的向师性，引发学生情感认同
　　
　　学生都有尊重、崇拜老师，乐意接受老师教导的倾向。特别是小学生，他们对自己的老师更是有着一种特殊的信任和依恋。基于学生这样的心理，教师的现身说法和情感的真实流露，对于激发学生的情感，无疑有十分重要的作用。
　　【案例三】《农产品的家园》（浙教版三上）
　　（初步了解“绿色食品”的概念，学生展示自己带来的绿色食品，师随机视频展示自己家绿茵茵的菜园。）
　　师：看，这就是老师自己种的菜园！
　　（师流露自豪、满足之神情，学生瞪大双眼满目钦佩，崇敬之情油然而生。）
　　师：看看菜园里有什么？（分组照片：绿油油的青菜、果实累累的辣椒等）
　　（师介绍培植经验，譬如怎样防治虫害等，引出“绿色食品”的完整定义）
　　此案例中，教师的现身说法无疑是成功的，学生不仅在老师的情境创设下弄明白了何为绿色食品，而且在老师的言传身教下更尊师敬师，从而产生认可和模仿等一系列情感体验。
　　
　　三、体现教师的主导性，引发学生的情感震撼
　　
　　教师和学生接触时间最多的是课堂。如果教师在完成教学任务的过程中，以学生为中心，关心和爱护学生，主动征求学生的意见和建议，适时改进自己的教学方式，注意学生在教学过程中的反应和接受程度，及时进行教学内容和教学方法的改进。那么，教师这种精彩的课堂引领和敬业精神可以感染学生，使学生感受到教师的真诚付出，引发学生的情感震撼。因此，课堂的情感交流是形成良好师生关系的主要内容，是教师主导作用发挥的催化剂。
　　【案例四】有一位教师在执教《我要向你学习》（浙教版三上）一课时，设计了“制作并赠送闪光卡”这一个活动。当老师说可以把制作的闪光卡送给对方时，几乎每个学生都收到了卡片，在欣赏、阅读的同时个个喜笑颜开。但老师却发现一个男孩子垂头丧气地坐在自己的座位上，手上一张卡片也没有。她装作不经意地走到他身边，发现他难过得都快哭了。老师问其他学生：“你们为什么没送他卡片？”孩子们纷纷告状：他学习差；他不讲卫生；他好动好玩又爱欺侮人