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地理学科是基础教育、素质教育的重要组成部分，与我们的日常生活联系紧密，其本身十分具有趣味性。但是在“应试教育”的长期影响下，学生、教师及家长对地理学科的重视度下降，导致学生的学习态度、学习效果都不理想，这一点在新高一学生中的体现尤为明显。如何改变这种现状，激发学生的学习兴趣，提高地理课堂的教学效果，笔者试着通过一份调查问卷分析学生地理的学习现状，参考相关理论，再结合自己的地理教学实践寻求对策。
一、当前高一新生的地理学习现状
我们设计了一份问卷调查，来了解高中学生地理学习的现状，问卷调查对象是九月份刚入校的新高一学生。发出调查问卷385份，收回有效问卷383份。问卷共设计了11个问题，其中1个主观题，10个选择题。
根据统计结果可以看出：(1)大约62％的高一学生对地理课的兴趣一般，只有10％的学生对地理很感兴趣，甚至有13名学生对地理课一点兴趣也没有。(2)在问到高中地理难易程度的时候，42％的学生觉得地理比较难，38％的学生觉得地理难度一般，仅有19人也就是5％的学生觉得地理的学习是“小case”。(3)当涉及乡土地理的时候，39％的学生觉得较感兴趣，21％的学生觉得十分感兴趣，40％的学生不感兴趣。(4)约50％的学生觉得地理与日常生活有一定联系，33％的学生认为结合得相当紧密，很少有学生认为地理于日常生活没什么关系。(5)45％的学生认为地理老师在情境设置以及教学过程中表现较好，28％的学生认为设置得非常好。(6)有39％的学生认为在初中学习过程中对地理重视程度一般，24％的学生在初中对地理的学习不重视，仅有25人在初中对地理十分重视。(7)45％的学生觉得自己的地理基础不好，初中学过的知识差不多都忘了，约4％的学生觉得自己的地理基础很扎实。(8)当问到希望老师在课堂上多讲些什么时，大部分学生希望老师多讲地理方面的奇闻趣事。(9)有31％的学生在学习高中地理有课前预习习惯，课堂认真听讲，但有45％的学生课前一般不预习。(10)约58％的学生在地理课听不明白的情况下会选择向同学询问，24％的学生选择不予理会和暂时先放着。
通过以上的数据统计来分析当前高一新生的地理学习现状。
1 高一学生在初中地理学习过程中对地理重视程度不够，学生的地理基础比较差。(1)从初中教材看，内容过于简单，再加上中考制度对地理学科的淡化，部分初中学校的地理教学不系统，导致学生在地理方面的知识零碎，印象模糊，初高中学科知识衔接困难重重。如高一地理第一章《行星地球》中涉及的地球、地图等基本知识，学生就掌握得不够好。(2)在初中地理教学中，学生、家长、教师对地理学科的期望值不高，不够重视。在“应试教育”的影响下，家长和学生对于地理学习目的认识不够，简单地把地理理解为一门“副科”，只求考试及格，从而导致学生在地理学科上的学习兴趣不高，基础薄弱。
2 高一学生对地理的学习态度和学习方法有待改善。(1)做到课前预习，课堂认真听讲的比较少，大部分学生课前一般不预习。学生在听课不是很明白的情况下很少询问教师，大多选择询问同学，有的甚至不予理会，导致学习产生盲点，影响学习效果。(2)高一学生不了解高中地理学科的特点，缺乏科学合理的地理学习方法，没有认识到地理学科的综合性、空间性、实践性、文理交叉性等特点，重记忆轻理解，忽视理性思考和推理，尤其是相关的立体几何、物理、化学等知识还没学习、接触的情况下，地理学习效率很低，从而影响了学习兴趣、态度，进而形成恶性循环。
3 高中地理教材编排还是过于理论化。调查显示很多学生表示对乡土地理感兴趣，对于家乡的环境、气候、人口、水文等感兴趣；认为地理与我们的日常生活关系密切。而教材过于理论化也给教学带来一定的困难。
二、原因分析及对策
初高中地理内容的差异导致学生对高中地理学习的适应难度大，初中地理注重地理现象的介绍，而高中地理多侧重于人地关系的分析研究，重视现象产生的原因，趣味性下降，知识性增强，这是原因之一。原因之二是初高中地理学习要求的差异也影响着学生的学习积极性和主动性，高中地理有学业水平的要求，还有高考要求，其重要性与初中会考是无法等同的，然而学生未能够认识到。
面对上述现状及问题，教师能有什么对策呢?
1 教师在教学过程中适当增加学生感兴趣的内容。
(1)可以把地理与当今社会的热点问题相结合。地理学科的精髓在于人地关系有机融合，强调一种人文精神和人格塑造。所涉及的全球观、环境观、人口观、资源观能影响学生的道德行为意识。把地理与热点问题结合能提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如讲到太阳活动对地球的影响时，可以和热点问题“2012”结合起来。(2)适当地涉及乡土地理。把教学原理和当地的地理情况联系起来。比如当地的气候和水文状况的形成原因，让学生获得成功体验。(3)把地理与实际生活相结合。在教学过程中，教师可以运用生动的事实，激发学生参与讨论的积极性，引导学生思考，这样更容易达到教学目的，学生也容易接受。兴趣的激发可以改变学生的学习态度，从而提高学科成绩。
2 教师适当调整教学方法，提高自身的综合素质
(1)创设地理教学环境。项目内容丰富、新颖的地理教学环境能够激发学生学习地理的兴趣。有条件的学校可以走出校园，与社会接触，让学生亲自做社会调查，锻炼学生多方面的能力，使学生在这样的学习过程和学习气氛中获得地理知识的同时，也得到关于人生的启示和思考。(2)灵活运用语言艺术。在地理教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，创设积极的课堂心理环境，离不开教学语言的应用艺术。比如讲到地质灾害的时候，可以用沉重的语气向学生讲述地质灾害带来的灾难，然后分析产生的原因等。(3)教学要有梯度和广度。让学生由易到难逐步理解接受，学生才不会感到难度跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。尤其是在讲行星地球这一章节时难度要逐步加深，不能一开始就把学生打蒙，导致其产生对地理的恐惧心理。同时在讲授知识的时候，知识面要广，最好能讲学生感兴趣、想了解的知识把地理时事带进课堂。这对教师要求比较高，但却是十分必要的。
3 正确引导学生，消除心理障碍
针对高一学生害怕学地理的恐惧心理特点和对地理不感兴趣的现象，教师在教学过程中不能操之过急，对难点教学内容不能要求学生一步到位，应根据学生的实际情况，适当放慢速度，让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高慢慢上升。教学中教师应把整个章节和整个模块知识作为一个系统来把握，适当补充初中的地球和地图、气候的基本知识、重要的区域等内容，完善地理知识结构，消除学生的心理障碍。
4 激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性
教师可以利用在校本课程设计关于地理方面的趣味性的课程，以此激发学生的兴趣。教学中采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动学生的参与积极性，在活动中把握教学重点，归纳总结知识重点，方便学生理解、记忆和应用。
一、当前高一新生的地理学习现状
我们设计了一份问卷调查，来了解高中学生地理学习的现状，问卷调查对象是九月份刚入校的新高一学生。发出调查问卷385份，收回有效问卷383份。问卷共设计了11个问题，其中1个主观题，10个选择题。
根据统计结果可以看出：(1)大约62％的高一学生对地理课的兴趣一般，只有10％的学生对地理很感兴趣，甚至有13名学生对地理课一点兴趣也没有。(2)在问到高中地理难易程度的时候，42％的学生觉得地理比较难，38％的学生觉得地理难度一般，仅有19人也就是5％的学生觉得地理的学习是“小case”。(3)当涉及乡土地理的时候，39％的学生觉得较感兴趣，21％的学生觉得十分感兴趣，40％的学生不感兴趣。(4)约50％的学生觉得地理与日常生活有一定联系，33％的学生认为结合得相当紧密，很少有学生认为地理于日常生活没什么关系。(5)45％的学生认为地理老师在情境设置以及教学过程中表现较好，28％的学生认为设置得非常好。(6)有39％的学生认为在初中学习过程中对地理重视程度一般，24％的学生在初中对地理的学习不重视，仅有25人在初中对地理十分重视。(7)45％的学生觉得自己的地理基础不好，初中学过的知识差不多都忘了，约4％的学生觉得自己的地理基础很扎实。(8)当问到希望老师在课堂上多讲些什么时，大部分学生希望老师多讲地理方面的奇闻趣事。(9)有31％的学生在学习高中地理有课前预习习惯，课堂认真听讲，但有45％的学生课前一般不预习。(10)约58％的学生在地理课听不明白的情况下会选择向同学询问，24％的学生选择不予理会和暂时先放着。
通过以上的数据统计来分析当前高一新生的地理学习现状。
1 高一学生在初中地理学习过程中对地理重视程度不够，学生的地理基础比较差。(1)从初中教材看，内容过于简单，再加上中考制度对地理学科的淡化，部分初中学校的地理教学不系统，导致学生在地理方面的知识零碎，印象模糊，初高中学科知识衔接困难重重。如高一地理第一章《行星地球》中涉及的地球、地图等基本知识，学生就掌握得不够好。(2)在初中地理教学中，学生、家长、教师对地理学科的期望值不高，不够重视。在“应试教育”的影响下，家长和学生对于地理学习目的认识不够，简单地把地理理解为一门“副科”，只求考试及格，从而导致学生在地理学科上的学习兴趣不高，基础薄弱。
2 高一学生对地理的学习态度和学习方法有待改善。(1)做到课前预习，课堂认真听讲的比较少，大部分学生课前一般不预习。学生在听课不是很明白的情况下很少询问教师，大多选择询问同学，有的甚至不予理会，导致学习产生盲点，影响学习效果。(2)高一学生不了解高中地理学科的特点，缺乏科学合理的地理学习方法，没有认识到地理学科的综合性、空间性、实践性、文理交叉性等特点，重记忆轻理解，忽视理性思考和推理，尤其是相关的立体几何、物理、化学等知识还没学习、接触的情况下，地理学习效率很低，从而影响了学习兴趣、态度，进而形成恶性循环。
3 高中地理教材编排还是过于理论化。调查显示很多学生表示对乡土地理感兴趣，对于家乡的环境、气候、人口、水文等感兴趣；认为地理与我们的日常生活关系密切。而教材过于理论化也给教学带来一定的困难。
二、原因分析及对策
初高中地理内容的差异导致学生对高中地理学习的适应难度大，初中地理注重地理现象的介绍，而高中地理多侧重于人地关系的分析研究，重视现象产生的原因，趣味性下降，知识性增强，这是原因之一。原因之二是初高中地理学习要求的差异也影响着学生的学习积极性和主动性，高中地理有学业水平的要求，还有高考要求，其重要性与初中会考是无法等同的，然而学生未能够认识到。
面对上述现状及问题，教师能有什么对策呢?
1 教师在教学过程中适当增加学生感兴趣的内容。
(1)可以把地理与当今社会的热点问题相结合。地理学科的精髓在于人地关系有机融合，强调一种人文精神和人格塑造。所涉及的全球观、环境观、人口观、资源观能影响学生的道德行为意识。把地理与热点问题结合能提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如讲到太阳活动对地球的影响时，可以和热点问题“2012”结合起来。(2)适当地涉及乡土地理。把教学原理和当地的地理情况联系起来。比如当地的气候和水文状况的形成原因，让学生获得成功体验。(3)把地理与实际生活相结合。在教学过程中，教师可以运用生动的事实，激发学生参与讨论的积极性，引导学生思考，这样更容易达到教学目的，学生也容易接受。兴趣的激发可以改变学生的学习态度，从而提高学科成绩。
2 教师适当调整教学方法，提高自身的综合素质
(1)创设地理教学环境。项目内容丰富、新颖的地理教学环境能够激发学生学习地理的兴趣。有条件的学校可以走出校园，与社会接触，让学生亲自做社会调查，锻炼学生多方面的能力，使学生在这样的学习过程和学习气氛中获得地理知识的同时，也得到关于人生的启示和思考。(2)灵活运用语言艺术。在地理教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，创设积极的课堂心理环境，离不开教学语言的应用艺术。比如讲到地质灾害的时候，可以用沉重的语气向学生讲述地质灾害带来的灾难，然后分析产生的原因等。(3)教学要有梯度和广度。让学生由易到难逐步理解接受，学生才不会感到难度跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。尤其是在讲行星地球这一章节时难度要逐步加深，不能一开始就把学生打蒙，导致其产生对地理的恐惧心理。同时在讲授知识的时候，知识面要广，最好能讲学生感兴趣、想了解的知识把地理时事带进课堂。这对教师要求比较高，但却是十分必要的。
3 正确引导学生，消除心理障碍
针对高一学生害怕学地理的恐惧心理特点和对地理不感兴趣的现象，教师在教学过程中不能操之过急，对难点教学内容不能要求学生一步到位，应根据学生的实际情况，适当放慢速度，让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高慢慢上升。教学中教师应把整个章节和整个模块知识作为一个系统来把握，适当补充初中的地球和地图、气候的基本知识、重要的区域等内容，完善地理知识结构，消除学生的心理障碍。
4 激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性
教师可以利用在校本课程设计关于地理方面的趣味性的课程，以此激发学生的兴趣。教学中采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动学生的参与积极性，在活动中把握教学重点，归纳总结知识重点，方便学生理解、记忆和应用。