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摘 要：数学作为小学的一门基础学科，德育的渗透是必要的，当前由于小学数学的教育过于局限于数字问题，导致学生对数学的兴趣不高，在数学的学习中存在一定的压力，且数学的文化素质不强。通过德育的渗透，不仅有助于学生更深刻地理解数学的知识，将数学元素迁移到生活中去展开实用思考，同时还能够让学生从数学思维转换为品行思维，具备一定以数学眼光看世界的能力，教师应潜移默化地在数学课堂上渗透德育，从而起到素质教育的效果。
关键词：小学数学;教学;德育渗透
引言：小学数学的课堂上或者课后渗透德育，有很多种形式，教师不应拘泥于一种模式，应在德育的渗透过程中，构建轻松的环境，带给学生新鲜体验。数学与德育的整合，可达到提高学生数学成绩、强化学生德行意识的双重效果。教师应自然地渗透德育，而不是过于牵强地概述德育，通过数学让学生在探索的过程中自由地感受德行问题，进而在化解数学问题的同时获得德行思考。
一、通过计算渗透德育
数学探究的过程少不了计算和思考，计算本身是一个可深可浅的过程，计算已经成为学生日常学习的重要部分，每天学生们几乎都要在数学的互动中进行计算，既如此，可在计算的过程中自然地穿插德育知识，让学生既能够在计算中走进情境，感受到计算的趣味，又能够通过计算的情境分析，而获得启示。教师不妨通过动画模式，构建故事情境。如学生们喜欢西游记的角色，教师可以对学生们说：“唐僧让八戒去化缘，结果八戒路过西瓜地去偷西瓜，一共拿回来三个大西瓜，给孙悟空一个，沙悟净一个，唐僧一个，还说自己都没给自己留，显得八戒很大方，结果西瓜地的主人顺着八戒吃的西瓜籽一路追了过来，还对唐僧说八戒吃了它十个大西瓜，要赔偿，请问八戒到底吃了多少西瓜？”在这一故事的计算中，学生们就能够认识到诚实的重要性，意识到人不能偷盗，通过讨论，学生们不仅完成计算，还懂得了很多的道理1。
二、通过常识渗透德育
小学数学中蕴含着丰富的德育教育元素，为了实现数学教学与德育教育的相互渗透与融合，小学数学教育工作者需要深刻认识到小学数学教学中的德育功能，积极转变教育教学理念，把握时机展开德育教育，提高小学生的思想意识水平和道德素养。例如，在讲授圆周率这一知识点的过程中，教师可以将数学史内容渗透其中，向学生介绍南北朝时期数学家、天文学家祖冲之的事迹，告诉学生祖冲之是将圆周率精确到小数点后六位的第一人，从而引导小学生感受祖先的智慧，强化小学生的民族自豪感，引导学生具备励精图治、锐意进取、刻苦钻研的思想品质。而在“认识人民币”一课中，教师在教会学生认识人民币的同时，可以渗透人民币是国家尊严的象征，也可以渗透金钱观相关的内容，告诉学生要爱护人民币、节约每一分钱。通过此种渗透方式，可不断夯实学生的知识基础，引导学生建构知识体系，同时引导学生形成正确的价值观体系，提高小学生的道德品质2。
三、通过生活渗透德育
新课程改革明确指出：教师应当落实生活化的教育思想，通过生活化教学内容、教学案例以及教学思想的融入，培養学生将理论知识运用于生活实践的能力。笔者在数学课堂教学中，在落实生活化教育理念的同时，有目的地渗透了德育教育思想，将数学课堂与学生的生活经验、德育知识等有机整合起来，实现了很好的德育效果。例如，在教学中“交通与数学”一课中，为了加深学生对知识的理解，笔者首先让学生自主计算从家到学校之间的路线，计算距离、使用不同交通工具耗费的时间、需要经过哪些危险的路口等等，在此过程中渗透交通安全法，培养学生科学的交通习惯，提升学生的交通安全意识，同时引导学生形成良好的出行习惯，等等，实现了很好的德育效果3。
四、通过技巧渗透德育
在小学数学中渗透德育教育可以使德育教育內容更加系统、具体。数学知识的实用性比较强，与生活联系非常密切，所以在数学教学中融入德育教育可以使德育实践更加科学规范。为了进一步促进数学教学与德育的整合，教师可以有效利用以下两种方法：第一，转换法。所谓转换法，简单来讲就是指通过一定的转化途径将那些没有解决或者有待解决的问题转换为已经解决或者容易解决的问题。从数学教学的本质来看，要通过教学活动将数学知识转化为可以供学生解决实际问题的方法与原理，进而培养学生科学的世界观。从这一点上看我们需要通过适当的转化引导学生形成理论联系实际的思想。例如，在立体图形的教学中，教师可以让学生亲自动手去拆分正方体、长方体，之后研究正方体和长方体的组成，知道它们都有6个面、12条棱长、8个顶点，正方体每个面都是正方形且形状完全相同，棱长都相等;长方体每组相对的面完全相同，相对的四条棱长度相等，从而探究出如何计算正方体、长方体的表面积的方法。在这一过程中，学生可以深刻领悟“实践出真知”的道理，进而也就实现了数学教学与德育教育的整合。第二，联系法。小学数学教师要充分挖掘其他学科中的可利用资源，实现数学教学与德育教育的融合渗透。例如，在学习统计相关知识的时候，教师就可以将综合实践课程中“白色污染”的内容联系在一起，从而引导学生树立环保意识，实现数学教育、环境教育、德育教育三者的整合。而在学习“比例尺”这一知识点的时候，我们可以为学生展示中国地图和省市地图，让学生进一步认识比例尺的意义和两种表现形式，培养学生热爱家乡的思想情感，同时帮助学生增强民族自豪感。总而言之，教师要紧紧把握数学教学内容，联系实际，转换思路，促进数学教学与德育教学的整合4。
结束语
综上所述，在素质教育不断深入发展的社会背景下，教师应当通过德育的渗透，让学生学会“做人”，塑造学生正确的价值观和人生观，培养学生积极向上的人生态度，促进学生的健康成长。数学课堂中渗透德育，教师应当深入挖掘德育因素，采取多元化的方式进行渗透，促使良好德育效果的实现。
参考文献：
[1]罗加新.小学数学德育的渗透思考[J].考试周刊，2019（14）：82.
[2]郝现亮.新形势下小学数学教学中的德育渗透[J].考试周刊，2019（13）：86.
[3]吴宁宁.小学数学教学中德育渗透初探[J].软件教育现代化电子版，2019（1）：62.
[4]况守国.小学数学德育教育实施策略[J].考试周刊，2019（9）：60.
关键词：小学数学;教学;德育渗透
引言：小学数学的课堂上或者课后渗透德育，有很多种形式，教师不应拘泥于一种模式，应在德育的渗透过程中，构建轻松的环境，带给学生新鲜体验。数学与德育的整合，可达到提高学生数学成绩、强化学生德行意识的双重效果。教师应自然地渗透德育，而不是过于牵强地概述德育，通过数学让学生在探索的过程中自由地感受德行问题，进而在化解数学问题的同时获得德行思考。
一、通过计算渗透德育
数学探究的过程少不了计算和思考，计算本身是一个可深可浅的过程，计算已经成为学生日常学习的重要部分，每天学生们几乎都要在数学的互动中进行计算，既如此，可在计算的过程中自然地穿插德育知识，让学生既能够在计算中走进情境，感受到计算的趣味，又能够通过计算的情境分析，而获得启示。教师不妨通过动画模式，构建故事情境。如学生们喜欢西游记的角色，教师可以对学生们说：“唐僧让八戒去化缘，结果八戒路过西瓜地去偷西瓜，一共拿回来三个大西瓜，给孙悟空一个，沙悟净一个，唐僧一个，还说自己都没给自己留，显得八戒很大方，结果西瓜地的主人顺着八戒吃的西瓜籽一路追了过来，还对唐僧说八戒吃了它十个大西瓜，要赔偿，请问八戒到底吃了多少西瓜？”在这一故事的计算中，学生们就能够认识到诚实的重要性，意识到人不能偷盗，通过讨论，学生们不仅完成计算，还懂得了很多的道理1。
二、通过常识渗透德育
小学数学中蕴含着丰富的德育教育元素，为了实现数学教学与德育教育的相互渗透与融合，小学数学教育工作者需要深刻认识到小学数学教学中的德育功能，积极转变教育教学理念，把握时机展开德育教育，提高小学生的思想意识水平和道德素养。例如，在讲授圆周率这一知识点的过程中，教师可以将数学史内容渗透其中，向学生介绍南北朝时期数学家、天文学家祖冲之的事迹，告诉学生祖冲之是将圆周率精确到小数点后六位的第一人，从而引导小学生感受祖先的智慧，强化小学生的民族自豪感，引导学生具备励精图治、锐意进取、刻苦钻研的思想品质。而在“认识人民币”一课中，教师在教会学生认识人民币的同时，可以渗透人民币是国家尊严的象征，也可以渗透金钱观相关的内容，告诉学生要爱护人民币、节约每一分钱。通过此种渗透方式，可不断夯实学生的知识基础，引导学生建构知识体系，同时引导学生形成正确的价值观体系，提高小学生的道德品质2。
三、通过生活渗透德育
新课程改革明确指出：教师应当落实生活化的教育思想，通过生活化教学内容、教学案例以及教学思想的融入，培養学生将理论知识运用于生活实践的能力。笔者在数学课堂教学中，在落实生活化教育理念的同时，有目的地渗透了德育教育思想，将数学课堂与学生的生活经验、德育知识等有机整合起来，实现了很好的德育效果。例如，在教学中“交通与数学”一课中，为了加深学生对知识的理解，笔者首先让学生自主计算从家到学校之间的路线，计算距离、使用不同交通工具耗费的时间、需要经过哪些危险的路口等等，在此过程中渗透交通安全法，培养学生科学的交通习惯，提升学生的交通安全意识，同时引导学生形成良好的出行习惯，等等，实现了很好的德育效果3。
四、通过技巧渗透德育
在小学数学中渗透德育教育可以使德育教育內容更加系统、具体。数学知识的实用性比较强，与生活联系非常密切，所以在数学教学中融入德育教育可以使德育实践更加科学规范。为了进一步促进数学教学与德育的整合，教师可以有效利用以下两种方法：第一，转换法。所谓转换法，简单来讲就是指通过一定的转化途径将那些没有解决或者有待解决的问题转换为已经解决或者容易解决的问题。从数学教学的本质来看，要通过教学活动将数学知识转化为可以供学生解决实际问题的方法与原理，进而培养学生科学的世界观。从这一点上看我们需要通过适当的转化引导学生形成理论联系实际的思想。例如，在立体图形的教学中，教师可以让学生亲自动手去拆分正方体、长方体，之后研究正方体和长方体的组成，知道它们都有6个面、12条棱长、8个顶点，正方体每个面都是正方形且形状完全相同，棱长都相等;长方体每组相对的面完全相同，相对的四条棱长度相等，从而探究出如何计算正方体、长方体的表面积的方法。在这一过程中，学生可以深刻领悟“实践出真知”的道理，进而也就实现了数学教学与德育教育的整合。第二，联系法。小学数学教师要充分挖掘其他学科中的可利用资源，实现数学教学与德育教育的融合渗透。例如，在学习统计相关知识的时候，教师就可以将综合实践课程中“白色污染”的内容联系在一起，从而引导学生树立环保意识，实现数学教育、环境教育、德育教育三者的整合。而在学习“比例尺”这一知识点的时候，我们可以为学生展示中国地图和省市地图，让学生进一步认识比例尺的意义和两种表现形式，培养学生热爱家乡的思想情感，同时帮助学生增强民族自豪感。总而言之，教师要紧紧把握数学教学内容，联系实际，转换思路，促进数学教学与德育教学的整合4。
结束语
综上所述，在素质教育不断深入发展的社会背景下，教师应当通过德育的渗透，让学生学会“做人”，塑造学生正确的价值观和人生观，培养学生积极向上的人生态度，促进学生的健康成长。数学课堂中渗透德育，教师应当深入挖掘德育因素，采取多元化的方式进行渗透，促使良好德育效果的实现。
参考文献：
[1]罗加新.小学数学德育的渗透思考[J].考试周刊，2019（14）：82.
[2]郝现亮.新形势下小学数学教学中的德育渗透[J].考试周刊，2019（13）：86.
[3]吴宁宁.小学数学教学中德育渗透初探[J].软件教育现代化电子版，2019（1）：62.
[4]况守国.小学数学德育教育实施策略[J].考试周刊，2019（9）：60.