在新课程改革背景下，初中语文课堂应该是灵动的、活力四射的，这也就是我们常说的动态生成课堂。所谓动态生成，是指教师在课堂教学中善于利用各种因素，及时有效地捕捉教学中的生成资源，并加以有效利用，努力给学生构建一个生成性课堂的教学模式。打造动态生成的课堂如今已成为一个研究的热点。作为一名初中语文教师，我亦加入到其研究和实践当中。那么，究竟如何为初中生打造一个动态生成的语文课堂呢？下面，我总结其中的几点论述如下。
　　一、认真备课，预设生成
　　在以往的初中语文教学中，优秀的教师对教材的熟悉程度可以说是倒背如流，他们在备课的时候往往只备教材，写下一份翔实的教案，然后再按教案的设计程序化地实施课堂教学。这种程式化的课堂教学模式有其优点，也有其弊端。比如，在课堂教学中一旦教师遇到一些生成性的资源，往往会视而不见，或不能及时进行处理。这样就会造成很多动态生成资源的浪费，对于激发学生的主动参与也是非常不利的。
　　例如，执教《登上地球之巅》，如何让生活在大城市的初中生去有效理解课文中所提及的自然环境的恶劣，这是教学难点。假如此时教师只是按照教参教学，学生则很难深入理解课文。为了让学生更好地理解课文中的内容，教师可以从城市的生活环境入手，引导学生进行体验。这一点在备课的时候教师必须考虑到，不然在具体教学时会显得措手不及，很难提高课堂教学的有效性。教师在备课的时候不仅要备教材，还要备学生。只有考虑到学生的实际感受，课堂才可能真正灵动起来，充满动态生成性。
　　要想让初中语文课堂具有动态生成性，教师在备课时还要多考虑一些意外的情况。比如学生在课堂教学中会想到哪些问题，如果学生提出刁钻的问题应该怎样应对等。
　　二、捕捉资源，促进生成
　　新课程标准要求课堂教学要有变化，充满活力。在这样的理念指导下，初中语文教师也一直朝着这个方向不断努力，努力把“一言堂”变成“多言堂”，努力从“演员”向“导演”转变。虽然很多教师努力活跃课堂气氛，让学生多发言，但是有时候也很难落入自己的老一套教学方法当中——课堂中所有的问题都是教师提前设计好的。这样的课堂表面上看起来非常热闹，但是缺乏灵动性，实质是死板的。因为这样的课堂并没有为课堂中发生的意外腾出时间和空间。事实上，一个动态生成的语文课堂，不仅要有教师预设的问题，更要有学生自己发现的生成性问题。学生自主提出的问题越多，这样的课堂教学就显得更有意义。因此，教师在课堂教学中应该善于捕捉问题，促进课堂的动态生成。
　　例如，执教《伤仲永》，在让学生进行自主阅读后，有学生提出了这样一个问题：“这不就是一个典型的天赋和后天教育关系的问题吗？”听到他这样说我颇感惊讶，没想到他会提出这样一个问题。对于这个问题我并没有正面回答，而是让学生分小组进行合作探究。没想到这种做法引起了学生的激烈争论。最终班级里分成了两个派别：有人认为天赋最重要，有人认为后天教育最重要。看到学生长久争论不见结果，我微笑着说道：“事实上，天赋和后天教育都是非常重要的。对于一个天赋不好的同学来说，只要有良好的后天教育，仍然可以取得很好的成就。我希望你们能充分认识到这一点，学习加倍努力。”
　　在上述教学片断中，学生提出的问题是我预先没有设想到的，而正是由学生提出的问题，让我抓住了时机，引导学生展开进一步的讨论，有效激发了学生的探究思维。
　　三、民主平等，保证生成
　　事实上，一个动态生成的课堂与民主平等的教学氛围是密不可分的。试想，如果学生在课堂学习中没有民主的地位，那么他们怎么敢发言呢？学生都不敢发言，那么又何谈动态生成呢？基于此种情况，教师要想打造一个动态生成的课堂，必须首先为学生营造一个民主平等的课堂学习氛围，这也是动态生成的重要保证。
　　教师可在课堂教学中设计一些相对灵活的、具有争议的话题让学生进行讨论。对于这些问题的回答，学生往往会出现很大的偏差，有些学生可能会借着教师提出的问题进行搞怪，发表一些奇谈怪论。对于这样的情况，教师又该怎样面对呢？假如对其“一棒子打死”，则很可能会挫伤学生的积极性，导致今后他们不敢发言也不愿发言。对于这样的情况，教师不妨把它看成是一种非常独特的视角，教师也可以借题发挥，提出一些更新奇的观点让学生进行讨论，这样可能会收到意想不到的效果。总之，动态生成的课堂离不开民主平等的教学氛围，这一点教师必须要深知。
　　上述教学策略我已经在课堂教学中经过了反复的实践，实践表明上述教学策略的实施可以在一定程度上保证动态生成课堂的顺利开展。
　　（责任编辑 陈剑平）