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摘要：本文从教材内容、教学方法、学生心理等方面讨论了高一学生数学学习成绩下降的原因以及教师该如何做好初高中数学教学的衔接。
关键词：数学教学；衔接；动机；能力培养
引言：很多学生开始时都满怀信心步入高中.可是凭借他们初中阶段的数学思维模式已经很难适应高中阶段的学习.高中数学的抽象让他们在课堂上感到茫然，做作业时也束手无策，最后成绩一落千丈.原因主要在初、高中数学未能很好衔接.搞好初高中数学衔接，进入高中数学学习打好坚实的基础。
一、造成高一学生数学成绩下滑的原因
1. 教材内容上的跨度 初中数学教材通俗易懂，题型少而简单，学生只要记住概念、公式、定理和法则、有关的题目的习惯解法就能包打天下.而高中教育属于基础教育.概念多、符号多、定义严格、叙述严谨、论证要求又高，知识思维量大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算复杂，多涉及变量，对学生的思维要求比较高，教材起点高、难度大、容量多.靠初中的学习模式已经很难适应高中的学习。
2. 教学方法上的跨度 初中数学内容较少，一个知识点，老师有充足时间讲解、练习，要求低，初中老师一般采用“复习引导→讲授新课→巩固练习→小结布置作业”的教学模式.到了高中，教师注重学生的思维品质的培养和提高，高中教师在课堂中采用通过“问题情境→学生活动→建构数学→数学理论→数学应用→回顾反思”的教学模式，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养.上课时间有限，内容多，速度快，要求学生在短时间内做出反应，并且举一反三。
3. 环境上的跨度 这个时候恰好是高中学习的思维转型阶段，学习内容较难，稍微疏忽就有可能导致高一的基础没打好，使学生产生了畏惧心理，越畏惧越觉难学，越觉难学越恐慌，造成了恶性循环，影响了成绩的提高。
4.学生自身原因 高一学生在初中阶段，已经形成了自己一套特有的學习模式，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对老师的依赖性很强.进入高中，要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳规律。
二、教师做好初高中数学教学衔接的对策
1.做好学生思想准备工作，为后续的教学打好铺垫. 刚开学，很多学生遇到数学学习上的很多知识盲点会抱着得过且过的态度，甚至有的学生认为可以先放弃一段时间，到高三的时候再补也来得及.这时，老师应该让学生认识高中数学学习的艰巨性.使学生时刻保持警惕，下定决心一定要学好高一数学。
2.授之以渔，形成学习上的良好方法和习惯. 教师应当引导学生调整初中那一套学习数学的学习方法，初中那种光靠记忆公式、概念、常见题型就能学好数学的学习方法已经不再使用了，教师应该结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别、初高中课堂教学上的区别，并向学生介绍一些优秀学习方法和学习习惯，我认为高一新生应该做到以下几点：
（1）养成课前预习自学的习惯。
（2）上课做到“手到、眼到、心到”。
（3）及时复习，做好反思工作。
3. 搞好初高中数学知识衔接教学，抚平台阶. 教师讲授新课要有意识补充与之相应的知识，帮助学生理解.初高中数学知识在很大程度上是相互联系的，高中知识是在初中知识的基础延生和拓展来的.教师要弄清楚初高中知识两者彼此的联系和区别，做好新旧知识衔接.结合学生已学过的知识，抚平初、高中数学习题的台阶.使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识.
4. 研究学生，选择恰当的教学方法. 新课改后，学生成为学习的主体.教无定法，教师要从学生的实际情况出发.根据学生的实际情况选择符合学生的教学方法.教师要善于创设问题情境，激发学生的求知欲，揭示新知识（概念、公式、定理、法则等）的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻；在教学过程中启发诱导学生思考，积极探索，发挥学生的主体作用.让学生自己去尝试、去探索、去发现，从而达到在课堂上启而有发，呼而有应；
5.满足学生各种需要、激发学生的学习兴趣，促进学习动机的产生. 在教学中，教师只有满足学生认知的需要和学习的需要才能调动学生听课和做作业的积极性，初中生易对学习的形式感兴趣，而高中生容易对有一定的难度的学习内容感兴趣，因此教师在教学过程中注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，注意学生的“最近发展区”，不要提出过难的问题而打击学生的积极性；
6.学生能力的培养 在初高中教学衔接过程中成败的关键是看学生的学习方式是否得到转变，能力是否得到培养.高一阶段，学生各方面的思维能力都比较弱，我认为教学过程中可以注重培养学生以下几种能力：
（1）独立自学能力。
（2）培养分析问题和解决问题的能力，使学生的思维能力得到培养。
（3）培养提出问题的能力。
（4）培养学生的准确计算能力、规范的数学语言运用能力。
最后，教师在平时训练学生各种能力的同时应灌输一些重要的数学思想：如等价转化思想、数形结合思想、分类讨论思想以及函数与方程思想等.从而使学生的素养得到较全面的培养和发展。
总之，教师要认真分析高一学生学习成绩下降的原因而对症下药，转变学生的学习方式，培养学生各方面的思维能力，使学生能顺利地进入高中的数学学习.有效的学习，学习成绩得到提高.让学生从“要我学数学“转到“我要学数学”上来；从“学答数学”转到“学问数学”上来；从“学会数学“转到“会学数学”上来，才能适应新课程的改革，也才能使自己健康的成长.
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004
[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[3] 张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：179—182
[4] 郭华.课堂沟通论[M].北京师范大学出版社，2006，第1版：31-42
[5] 章士藻.中学数学教育学[M].江苏：江苏出版社，1996
（作者单位： 福建省惠安县惠安第一中学 362100）
关键词：数学教学；衔接；动机；能力培养
引言：很多学生开始时都满怀信心步入高中.可是凭借他们初中阶段的数学思维模式已经很难适应高中阶段的学习.高中数学的抽象让他们在课堂上感到茫然，做作业时也束手无策，最后成绩一落千丈.原因主要在初、高中数学未能很好衔接.搞好初高中数学衔接，进入高中数学学习打好坚实的基础。
一、造成高一学生数学成绩下滑的原因
1. 教材内容上的跨度 初中数学教材通俗易懂，题型少而简单，学生只要记住概念、公式、定理和法则、有关的题目的习惯解法就能包打天下.而高中教育属于基础教育.概念多、符号多、定义严格、叙述严谨、论证要求又高，知识思维量大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算复杂，多涉及变量，对学生的思维要求比较高，教材起点高、难度大、容量多.靠初中的学习模式已经很难适应高中的学习。
2. 教学方法上的跨度 初中数学内容较少，一个知识点，老师有充足时间讲解、练习，要求低，初中老师一般采用“复习引导→讲授新课→巩固练习→小结布置作业”的教学模式.到了高中，教师注重学生的思维品质的培养和提高，高中教师在课堂中采用通过“问题情境→学生活动→建构数学→数学理论→数学应用→回顾反思”的教学模式，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养.上课时间有限，内容多，速度快，要求学生在短时间内做出反应，并且举一反三。
3. 环境上的跨度 这个时候恰好是高中学习的思维转型阶段，学习内容较难，稍微疏忽就有可能导致高一的基础没打好，使学生产生了畏惧心理，越畏惧越觉难学，越觉难学越恐慌，造成了恶性循环，影响了成绩的提高。
4.学生自身原因 高一学生在初中阶段，已经形成了自己一套特有的學习模式，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对老师的依赖性很强.进入高中，要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳规律。
二、教师做好初高中数学教学衔接的对策
1.做好学生思想准备工作，为后续的教学打好铺垫. 刚开学，很多学生遇到数学学习上的很多知识盲点会抱着得过且过的态度，甚至有的学生认为可以先放弃一段时间，到高三的时候再补也来得及.这时，老师应该让学生认识高中数学学习的艰巨性.使学生时刻保持警惕，下定决心一定要学好高一数学。
2.授之以渔，形成学习上的良好方法和习惯. 教师应当引导学生调整初中那一套学习数学的学习方法，初中那种光靠记忆公式、概念、常见题型就能学好数学的学习方法已经不再使用了，教师应该结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别、初高中课堂教学上的区别，并向学生介绍一些优秀学习方法和学习习惯，我认为高一新生应该做到以下几点：
（1）养成课前预习自学的习惯。
（2）上课做到“手到、眼到、心到”。
（3）及时复习，做好反思工作。
3. 搞好初高中数学知识衔接教学，抚平台阶. 教师讲授新课要有意识补充与之相应的知识，帮助学生理解.初高中数学知识在很大程度上是相互联系的，高中知识是在初中知识的基础延生和拓展来的.教师要弄清楚初高中知识两者彼此的联系和区别，做好新旧知识衔接.结合学生已学过的知识，抚平初、高中数学习题的台阶.使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识.
4. 研究学生，选择恰当的教学方法. 新课改后，学生成为学习的主体.教无定法，教师要从学生的实际情况出发.根据学生的实际情况选择符合学生的教学方法.教师要善于创设问题情境，激发学生的求知欲，揭示新知识（概念、公式、定理、法则等）的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻；在教学过程中启发诱导学生思考，积极探索，发挥学生的主体作用.让学生自己去尝试、去探索、去发现，从而达到在课堂上启而有发，呼而有应；
5.满足学生各种需要、激发学生的学习兴趣，促进学习动机的产生. 在教学中，教师只有满足学生认知的需要和学习的需要才能调动学生听课和做作业的积极性，初中生易对学习的形式感兴趣，而高中生容易对有一定的难度的学习内容感兴趣，因此教师在教学过程中注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，注意学生的“最近发展区”，不要提出过难的问题而打击学生的积极性；
6.学生能力的培养 在初高中教学衔接过程中成败的关键是看学生的学习方式是否得到转变，能力是否得到培养.高一阶段，学生各方面的思维能力都比较弱，我认为教学过程中可以注重培养学生以下几种能力：
（1）独立自学能力。
（2）培养分析问题和解决问题的能力，使学生的思维能力得到培养。
（3）培养提出问题的能力。
（4）培养学生的准确计算能力、规范的数学语言运用能力。
最后，教师在平时训练学生各种能力的同时应灌输一些重要的数学思想：如等价转化思想、数形结合思想、分类讨论思想以及函数与方程思想等.从而使学生的素养得到较全面的培养和发展。
总之，教师要认真分析高一学生学习成绩下降的原因而对症下药，转变学生的学习方式，培养学生各方面的思维能力，使学生能顺利地进入高中的数学学习.有效的学习，学习成绩得到提高.让学生从“要我学数学“转到“我要学数学”上来；从“学答数学”转到“学问数学”上来；从“学会数学“转到“会学数学”上来，才能适应新课程的改革，也才能使自己健康的成长.
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004
[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[3] 张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004：179—182
[4] 郭华.课堂沟通论[M].北京师范大学出版社，2006，第1版：31-42
[5] 章士藻.中学数学教育学[M].江苏：江苏出版社，1996
（作者单位： 福建省惠安县惠安第一中学 362100）