论文部分内容阅读
创新是推动事物发展的动力。教师不仅要在课堂中传授已准备好的知识，更要培养学生的问题意识，培养学生养成发现问题、提出问题以及解决问题的好习惯。这三种能力的培养是创新教育的重中之重。问题的存在既是激活学生思维的起点，又是推动创新思维的动力。在教学中，教师要适当、适时培养学生的问题意识。
教师较熟悉学生的发展特征与思维特征，但每节课教学时间有限，教师为了保证课堂教学的节奏及要达到的教学目标，课堂提问多数由教师直接给出，以检测学生是否掌握了知识点。
初中生的问题意识比较薄弱，一部分学生不敢或不好意思提问，还有一部分学生不能或不善于提出问题。面对这种情况，教育工作者应在日常生活和教学中，加强对学生问题意识的培养。在此，笔者就如何培养数学课堂中学生的问题意识，总结出以下几个方面。
一、创造良好的课堂氛围，积极鼓励学生提问
在数学课堂教学中，许多学生并未理解教师所讲知识，或是对某些问题存在疑惑，但并未及时解决问题，而是将问题一直搁置，最终影响了整体知识系统的构建。究其原因，很大程度上是因为学生有着多重顾虑，担心自己提出的问题会暴露自己所学知识的缺陷，或害怕教师的批评。因此在教学中，教师要培养学生的问题意识，为学生创设一个宽松和谐的学习环境，消除学生的心理障碍。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师在课堂中要有意识地建立平等、民主、和谐的师生关系。对于学生提出的任何问题，教师都要认真对待，总结学生质疑的共性，仔细分析自己的授课是否有盲区，坚决杜绝用自己的语言或行为挫伤学生学习、提问的积极性。对于学生有探讨价值的提问，要因势利导，寻找解决问题的方法。教师要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，帮助学生不断发现问题，使学生敢于大胆提出问题。
二、创设教学情境，积极引导学生发现问题
在教学中，学生是学习主体，具有主观能动性。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，对未知的事更开放。笔者认为，在新的教学目标和教学模式下，教学应把着眼点放在学生上，使其有学习的积极性，有渴求知识的欲望，有解决问题的好奇心，并使其学会处理问题的方法。不断鼓励学生自主学习新知识，实行先学后教策略，建构学生新的知识体系，培养其自主探究的精神。教师要为学生提供相关的书籍、资料，有效提高学生的学习效率，增强其独立探究问题的信心。
三、传授学习方法，引导学生自主提问
要想培养学生的问题意识，只让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”所以，让学生掌握提问的方法，让学生学会怎样提问，关键在于使学生掌握提问的基本方法。
常用的方法有：观察法，即通过观察，引导学生主动提出问题;追问法，当碰到一个问题或者在某个问题得到回答后，顺着思路继续提问，延伸知识点，如“为什么？”“还有没有其他的解法？”;类比法，教师根据某些相似、相近的概念及其相关联系，通过比较和推算，提出问题。
四、提供充足机会，使学生善于提问
英国哲学家卡尔·波普尔说，“科学开始于问题”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”。问题无处不在，问题是学生学习的内驱动力，它可以激发学生的求知欲。因此，教师应在课堂上多给学生提问的机会，留给学生充足的思考时间和空间，让他们发表自己的看法，提出心中的疑惑。教师应在备课、设计教学过程时，给学生留下充足的思考空间。凡是能够启发学生自己探索的，教师绝不先讲;凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示。教师要积极引导学生形成问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问、会问，而且善问。
参考文献：
[1]施文娟.数学游戏在初中数学课堂教学中的意义及实施策略[J].现代阅读（教育版），2013（3）：180.
[2]查贤钰.浅析数学游戏在初中数学课堂教学中的运用[J].新课程导学，2015（17）.
[3]王晓华，张红梅.数学“探究式”教学模式初探[J].山东教育，2001（5）.
[4]王振中.“问题探究”课堂教学模式探索与实践[J].教育科学研究，2004（4）.
教师较熟悉学生的发展特征与思维特征，但每节课教学时间有限，教师为了保证课堂教学的节奏及要达到的教学目标，课堂提问多数由教师直接给出，以检测学生是否掌握了知识点。
初中生的问题意识比较薄弱，一部分学生不敢或不好意思提问，还有一部分学生不能或不善于提出问题。面对这种情况，教育工作者应在日常生活和教学中，加强对学生问题意识的培养。在此，笔者就如何培养数学课堂中学生的问题意识，总结出以下几个方面。
一、创造良好的课堂氛围，积极鼓励学生提问
在数学课堂教学中，许多学生并未理解教师所讲知识，或是对某些问题存在疑惑，但并未及时解决问题，而是将问题一直搁置，最终影响了整体知识系统的构建。究其原因，很大程度上是因为学生有着多重顾虑，担心自己提出的问题会暴露自己所学知识的缺陷，或害怕教师的批评。因此在教学中，教师要培养学生的问题意识，为学生创设一个宽松和谐的学习环境，消除学生的心理障碍。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师在课堂中要有意识地建立平等、民主、和谐的师生关系。对于学生提出的任何问题，教师都要认真对待，总结学生质疑的共性，仔细分析自己的授课是否有盲区，坚决杜绝用自己的语言或行为挫伤学生学习、提问的积极性。对于学生有探讨价值的提问，要因势利导，寻找解决问题的方法。教师要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，帮助学生不断发现问题，使学生敢于大胆提出问题。
二、创设教学情境，积极引导学生发现问题
在教学中，学生是学习主体，具有主观能动性。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，对未知的事更开放。笔者认为，在新的教学目标和教学模式下，教学应把着眼点放在学生上，使其有学习的积极性，有渴求知识的欲望，有解决问题的好奇心，并使其学会处理问题的方法。不断鼓励学生自主学习新知识，实行先学后教策略，建构学生新的知识体系，培养其自主探究的精神。教师要为学生提供相关的书籍、资料，有效提高学生的学习效率，增强其独立探究问题的信心。
三、传授学习方法，引导学生自主提问
要想培养学生的问题意识，只让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”所以，让学生掌握提问的方法，让学生学会怎样提问，关键在于使学生掌握提问的基本方法。
常用的方法有：观察法，即通过观察，引导学生主动提出问题;追问法，当碰到一个问题或者在某个问题得到回答后，顺着思路继续提问，延伸知识点，如“为什么？”“还有没有其他的解法？”;类比法，教师根据某些相似、相近的概念及其相关联系，通过比较和推算，提出问题。
四、提供充足机会，使学生善于提问
英国哲学家卡尔·波普尔说，“科学开始于问题”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”。问题无处不在，问题是学生学习的内驱动力，它可以激发学生的求知欲。因此，教师应在课堂上多给学生提问的机会，留给学生充足的思考时间和空间，让他们发表自己的看法，提出心中的疑惑。教师应在备课、设计教学过程时，给学生留下充足的思考空间。凡是能够启发学生自己探索的，教师绝不先讲;凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示。教师要积极引导学生形成问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问、会问，而且善问。
参考文献：
[1]施文娟.数学游戏在初中数学课堂教学中的意义及实施策略[J].现代阅读（教育版），2013（3）：180.
[2]查贤钰.浅析数学游戏在初中数学课堂教学中的运用[J].新课程导学，2015（17）.
[3]王晓华，张红梅.数学“探究式”教学模式初探[J].山东教育，2001（5）.
[4]王振中.“问题探究”课堂教学模式探索与实践[J].教育科学研究，2004（4）.