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随着计算机技术的飞速发展和计算机应用的日益普及，社会的信息化对学生的信息素质要求越来越高，这对高中计算机基础教学提出了越来越高的要求。在高中计算机课程中有些东西比较抽象，我们可以采取不同的教学形式，以适应该课程的特点。
1.精彩开课，激发学生的学习兴趣
开课之初，部分教师只把授课内容、教学目标和意义等做一番简单的陈述，然后开始讲课。实际上，正如泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中所明确的那样，每门课程的设置都有其必要性和课程规划依据。因此，教师在开课时要结合与学生的学习、生活，以及今后发展密切相关的实例，有的放矢地把学习该课程的重要性和必要性引导出来，从而激发起他们学习的兴趣。比如，低年级学生的计算机基础课，可以这样开场：什么人是文盲？二十一世纪不会计算机就等于文盲，为什么呢？学生自然而然地争相说出他们所见所闻的计算机的种种应用，然后教师适时加以总结和补充。得出结论：现代人的学习、工作和生活离不开计算机。不想做新时代文盲的，就好好学习计算机吧。在这样积极热烈的气氛中开课，效果自然不一样。
在学习数组之前，我问学生：现在超市的东西越来越多，大学的学生越来越多，银行的储户越来越多……如果你是超市的店主，你会如何管理成千上万种的货品？进货、出售，以及每样货品的价格，能用脑袋一一记得下来吗？记在纸上吗？那样慢的速度，恐怕你的消费者早忍受不住跑光了。用电脑？对，其实每次去超市结账时收银员都拿一个扫描仪把商品编码扫一遍，然后电脑就会打印一张售货单出来，可你们有没想过这是怎么实现的？还有银行的储户，火车站的售票，图书馆的图书，以及学校的学生、老师、课程，等等，都涉及一个问题——“管理”。以后数据库程序设计课就重点以我校的学生管理为例，教会大家如何解决这种大量数据的管理问题。这样，既激发了学生的学习兴趣，又把该课程涉及的主要教学内容和教学目标形象地表达了出来，效果自然事半功倍。
2.激发学生的求知欲望
比如创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而就能水到渠成地激发求知欲望。例如，在教学“使用Photoshop软件在电脑上画画”一课时，我自制演示软件，向学生展示以前学生的优秀画图作品，利用交替变换的精美画面，刺激学生的感官，让其拥有持久的积极心态和强烈的求知欲，这对教学无疑大有裨益。
3.创设情境，提出问题
创设情境使学生集中注意力，促进其主动思考，主动探索，在学习过程中真正成为信息加工主体。例如，在教学“用Word输入汉字”一课时，我先告知学生“Word”和“画图”、“记事本”一样，是一个程序，主要的用途是处理文字。启动“Word”的方法和启动“画图”“记事本”一样，一般在“程序”的子菜单中。接着我提出问题：（1）不关闭“Word”窗口，怎样打开“笔记本”窗口？（2）怎样操作能快速切换显示这两个窗口？（3）怎样操作能同时显示这两个窗口？（4）比较“Word”窗口和“笔记本”窗口的异同；（5）在Word上能练英文打字吗？这样学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，容易接受。
4.在教材运用中把握计算机应用技术体系
4.1按照计算机应用技术体系，把握基本操作。
从计算机应用技术看，其中最基本的内容是“操作基础”和“使用基础”，因此，在教材中应安排这两方面的内容。从“认识计算机”、“Windows基本操作”入手，突破“零起点”学生的学习障碍，为进一步学习“基础应用”打下基础。
4.2在技术教学的同时渗透计算机基础理论的内容。
在按照计算机应用技术体系安排教学内容的同时，对于必须掌握的计算机基础知识采用分散、渗透的方法，将枯燥、难懂的基础知识和原理融入到技术教学中。这样可以分散教学难点，增强教材的可读性，激发学生学习计算机的兴趣。
4.3以操作技术为教学核心，落实“任务驱动”的教学方法。
《计算机应用基础》课程的教学核心是操作技术，通过操作技术的教学，达到使学生了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能，具有应用计算机的初步能力的目的。鉴于这样的教学要求，我们在教材中可以大量采用图示，对操作步骤采用“步骤图示法”。这种连环画式的图示方法，明确地指示操作过程，使教材形象、生动，增强了教材的可读性和可操作性。这样针对任务的具体操作可以有效地落实“任务驱动”的教学方法，达到好的教学效果。
5.几种典型的课堂教学法应用心得
5.1比喻法。
在计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例，形象比喻的方法最容易被学生接受。例如，在讲《计算机原理及结构》时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如，讲到《内存》时，可把“内存”比喻为唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存）。所有的程序都必须到舞台（内存）中才能表演。这样讲，学生比较容易正确理解。比喻法是信息技术学科教学的一大特点，可以在本课程中大量运用。
5.2联系实际，设置悬念法。
上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。比如：在教Excel中《统计、排序》这一内容时，可问学生：“本次期中考试成绩在电脑里处理，将各科成绩汇总，还要排名次，应该怎么办？”然后引出Excel的统计、排序方法，通过Excel应用软件完成任务，轻松又准确。又如：在讲解《Word操作技巧》时，可让学生思考怎样利用Word设计图文并茂的板报，带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念，用计算机解决问题，学生会觉得学习计算机确实管用，能够解决实际中的问题，从而提高学习的积极性。
5.3演示法与实践法。
有条件的学校应在硬件上保证教学的需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法，使学生很方便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受。在我校，除上述硬件设施外，还可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件辅助课堂教学。
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，更准确地理解计算机知识，更灵活地应用计算机知识。在实践的过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。在实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。
虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时70%，但如何安排这70%，是我们正在摸索的问题。但至少可以肯定：（1）学好计算机必须有充足的上机实践的时间。（2）教师在备课时，一定要准备好较大信息量的素材和习题，供学生选用、学习或探索。（3）上机实践必须明确目标，有多层次要求，让学生每堂课有所学，有所获。
1.精彩开课，激发学生的学习兴趣
开课之初，部分教师只把授课内容、教学目标和意义等做一番简单的陈述，然后开始讲课。实际上，正如泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中所明确的那样，每门课程的设置都有其必要性和课程规划依据。因此，教师在开课时要结合与学生的学习、生活，以及今后发展密切相关的实例，有的放矢地把学习该课程的重要性和必要性引导出来，从而激发起他们学习的兴趣。比如，低年级学生的计算机基础课，可以这样开场：什么人是文盲？二十一世纪不会计算机就等于文盲，为什么呢？学生自然而然地争相说出他们所见所闻的计算机的种种应用，然后教师适时加以总结和补充。得出结论：现代人的学习、工作和生活离不开计算机。不想做新时代文盲的，就好好学习计算机吧。在这样积极热烈的气氛中开课，效果自然不一样。
在学习数组之前，我问学生：现在超市的东西越来越多，大学的学生越来越多，银行的储户越来越多……如果你是超市的店主，你会如何管理成千上万种的货品？进货、出售，以及每样货品的价格，能用脑袋一一记得下来吗？记在纸上吗？那样慢的速度，恐怕你的消费者早忍受不住跑光了。用电脑？对，其实每次去超市结账时收银员都拿一个扫描仪把商品编码扫一遍，然后电脑就会打印一张售货单出来，可你们有没想过这是怎么实现的？还有银行的储户，火车站的售票，图书馆的图书，以及学校的学生、老师、课程，等等，都涉及一个问题——“管理”。以后数据库程序设计课就重点以我校的学生管理为例，教会大家如何解决这种大量数据的管理问题。这样，既激发了学生的学习兴趣，又把该课程涉及的主要教学内容和教学目标形象地表达了出来，效果自然事半功倍。
2.激发学生的求知欲望
比如创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而就能水到渠成地激发求知欲望。例如，在教学“使用Photoshop软件在电脑上画画”一课时，我自制演示软件，向学生展示以前学生的优秀画图作品，利用交替变换的精美画面，刺激学生的感官，让其拥有持久的积极心态和强烈的求知欲，这对教学无疑大有裨益。
3.创设情境，提出问题
创设情境使学生集中注意力，促进其主动思考，主动探索，在学习过程中真正成为信息加工主体。例如，在教学“用Word输入汉字”一课时，我先告知学生“Word”和“画图”、“记事本”一样，是一个程序，主要的用途是处理文字。启动“Word”的方法和启动“画图”“记事本”一样，一般在“程序”的子菜单中。接着我提出问题：（1）不关闭“Word”窗口，怎样打开“笔记本”窗口？（2）怎样操作能快速切换显示这两个窗口？（3）怎样操作能同时显示这两个窗口？（4）比较“Word”窗口和“笔记本”窗口的异同；（5）在Word上能练英文打字吗？这样学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，容易接受。
4.在教材运用中把握计算机应用技术体系
4.1按照计算机应用技术体系，把握基本操作。
从计算机应用技术看，其中最基本的内容是“操作基础”和“使用基础”，因此，在教材中应安排这两方面的内容。从“认识计算机”、“Windows基本操作”入手，突破“零起点”学生的学习障碍，为进一步学习“基础应用”打下基础。
4.2在技术教学的同时渗透计算机基础理论的内容。
在按照计算机应用技术体系安排教学内容的同时，对于必须掌握的计算机基础知识采用分散、渗透的方法，将枯燥、难懂的基础知识和原理融入到技术教学中。这样可以分散教学难点，增强教材的可读性，激发学生学习计算机的兴趣。
4.3以操作技术为教学核心，落实“任务驱动”的教学方法。
《计算机应用基础》课程的教学核心是操作技术，通过操作技术的教学，达到使学生了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能，具有应用计算机的初步能力的目的。鉴于这样的教学要求，我们在教材中可以大量采用图示，对操作步骤采用“步骤图示法”。这种连环画式的图示方法，明确地指示操作过程，使教材形象、生动，增强了教材的可读性和可操作性。这样针对任务的具体操作可以有效地落实“任务驱动”的教学方法，达到好的教学效果。
5.几种典型的课堂教学法应用心得
5.1比喻法。
在计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例，形象比喻的方法最容易被学生接受。例如，在讲《计算机原理及结构》时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如，讲到《内存》时，可把“内存”比喻为唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存）。所有的程序都必须到舞台（内存）中才能表演。这样讲，学生比较容易正确理解。比喻法是信息技术学科教学的一大特点，可以在本课程中大量运用。
5.2联系实际，设置悬念法。
上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。比如：在教Excel中《统计、排序》这一内容时，可问学生：“本次期中考试成绩在电脑里处理，将各科成绩汇总，还要排名次，应该怎么办？”然后引出Excel的统计、排序方法，通过Excel应用软件完成任务，轻松又准确。又如：在讲解《Word操作技巧》时，可让学生思考怎样利用Word设计图文并茂的板报，带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念，用计算机解决问题，学生会觉得学习计算机确实管用，能够解决实际中的问题，从而提高学习的积极性。
5.3演示法与实践法。
有条件的学校应在硬件上保证教学的需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法，使学生很方便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受。在我校，除上述硬件设施外，还可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件辅助课堂教学。
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，更准确地理解计算机知识，更灵活地应用计算机知识。在实践的过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。在实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。
虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时70%，但如何安排这70%，是我们正在摸索的问题。但至少可以肯定：（1）学好计算机必须有充足的上机实践的时间。（2）教师在备课时，一定要准备好较大信息量的素材和习题，供学生选用、学习或探索。（3）上机实践必须明确目标，有多层次要求，让学生每堂课有所学，有所获。