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摘 要：心理效应是社会生活中普遍的心理现象或规律，并影响着人们的社会生活。初中历史教学反思是教师教学能力提高的巨大推动力。但是，教师教学反思时常不够全面，降低了反思的有效性，这与教师反思时的心理活动密不可分。对此，文章结合乡村维纳斯效应分析教学反思有效性降低的原因，探讨形成有意义的教学反思的方法，以期提高初中历史教师教学反思的能力。
关键词：乡村维纳斯效应;教学反思;初中历史教学
随着社会心理学研究的日益深入，心理效应在教学中的作用和影响越发明显。乡村维纳斯效应是社会心理效应之一。受这一效应影响的教师，在反思时难以客观地评判自己的教学效果，降低了教學反思的有效性。因而，教师认识到乡村维纳斯效应的影响，并有意识地规避乡村维纳斯效应，有助于提高初中历史教学反思的有效性，进而提高教学能力。
一、乡村维纳斯效应
乡村维纳斯效应是英国心理学家德·波诺提出的。他认为由于定向思维和自我满足思维的束缚，人在认识新事物时，一旦认可了与之较为符合的阐述，就难以萌发出与之不同的，或许更优越的解释。这样一来，就容易使人们错过更完美的选择。
二、初中历史教学反思
教学反思是初中历史教学中不可或缺的环节。美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+加反思。”中国心理学家林崇德认为：“优秀教师=教学过程+反思。”叶澜教授也曾表示：“一个教师写一辈子教案不一定能成为一个名师，但是，写三年反思有可能成为名师。”由此可见，教师专业素养的提高和教学能力的优化离不开深刻的教学反思。一份全面客观的教学反思可以帮助教师明晰优点，知晓不足，引导教师深度思考，扬长补短。
三、避免乡村维纳斯效应的影响
（一）保持冷静，客观评价
乡村维纳斯效应对教学反思的影响主要体现在对自我的满足上，自认为任何改动都不能使已形成的教学设计更加完美。如北京市骨干教师赵利剑老师就曾有过类似经历。赵老师曾在《历史：一堂人文课》一书中记录了这样一次令他记忆犹新的公开课：“当时，我从北京市教研部受领了开设一节研究课的任务，课题是‘德国法西斯专政的建立’。那时的我，是一个工作了仅仅七年的年轻教师，还有些‘初生牛犊不怕虎’的劲头。偏偏我从小就是个‘二战迷’，对德国法西斯上台这段历史，自觉颇为‘拿手’，手头积累的材料也很丰富。基于以上因素，我在开课前可谓信心满满。在授课中，我所使用的材料不可谓不经典，整节课的逻辑性不可谓不强，对很多问题的分析不可谓不深刻，学生的活动不可谓不充分。”
一位学识渊博的老师，用翔实的史料营造着活跃的课堂氛围。然而这看似完美的教学其实是不完美的。但是，由于乡村维纳斯效应的影响，如村民不相信有比维纳斯更漂亮的姑娘一般，赵老师也不相信如此丰满的课堂还存在有待改进的地方。正是乡村维纳斯效应影响了赵老师客观分析问题的能力，在此次教学中，赵老师淡化了历史教学的社会教育功能。课后，市教研部的张老师直接提问：“你在这节课中，想要告诉学生些什么呢？”
从这一案例中，可以看出乡村维纳斯效应会导致自我认识出现障碍，造成自我评价过高，傲睨一切，降低了课前教学反思的有效性，进而降低了教学效果。故而，教师在反思时应保持冷静，客观评价。不论教学内容多么简单，不论专业素养多么优秀，不论教学准备多么充分，教师都不应只反思优点与优势，忽略了缺点与不足，而应按照教学反思的一般步骤，逐一反思教学的每一个环节，严格要求，客观分析，以求形成一份有效的、有意义的教学反思。
另一个案例是李惠军老师的事例。李老师拥有上海市“李惠军历史工作室”的领衔人、全国历史教育学界非常知名的优秀历史教师、历史特级教师等种种荣誉头衔，却没有受到乡村维纳斯效应的影响。这是由于李老师没有因这些荣誉而迷失自己。每次授课结束后，李老师不会因教学效果甚好便飘飘然，而是保持冷静，客观地评价自己的教学。李老师在《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》中写道：“在我的教学生涯中，成功的和让我自己满意的课好像还没有过。”
（二）把握课标，检验成效
教师反思时之所以受到乡村维纳斯效应的影响，是因为疏于用课程标准来检验教学效果。课程标准既是课前准备的重要依据，也是课后反思的重要凭据。如《中国历史七年级上册》第1课“中国早期人类的代表——北京人”。《义务教育历史课程标准（2001年版）》的要求是：以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。新课改中，《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本课的要求则是：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。通过对比研读，可以发现新课程标准更注重培养学生的史料实证素养，引导学生认识化石的重要性。因而，课前将教学设计与课程标准进行比对，能检验教学目标是否合适;课后将教学效果与课程标准的要求进行比对，能检验教学效果否是合格。
课程标准是国家对学生的基本要求，更是教师检测教学效果的重要依据。将课程标准作为教学反思的参照物，方向清晰，内容明了，既加快了反思的速度，又提高了反思的客观性。精准把握课程标准，并以此检验教学成效，有助于帮助教师避免乡村维纳斯效应的影响。
（三）观摩课堂，虚心学习
在德·波诺的描述里，村民们认为世界上没有比维纳斯更漂亮的人，是因为村民们没有走出偏僻的小山村，没有接触到外部世界的人。乡村维纳斯效应产生的另一大重要原因是人们脑海中匮乏表象，难以想象出更美丽的样貌。所以，提高想象力是避免乡村维纳斯效应影响的又一方法。
在教学中，教师应走出自己的课堂，聆听其他教师的课，交流互动，取精弃糟;走出所在的学校，观摩其他地域的课，开阔眼界，取长补短。如中学高级教师孟伟老师在设计“孔子与老子”这课时，将“感动中国”的人物事迹穿插其中，通过理解“仁者爱人”的思想在今天的体现，引起学生的情感共鸣，培养学生对中华优秀传统文化的自豪感。观摩这一课堂，教师可以吸取到一种培养学生家国情怀素养的方法。在讲解中国科技发展史时，就可以穿插学生熟知的屠呦呦、袁隆平等优秀人物，展现中国风采，引导学生树立正确的情感态度价值观，挺直民族脊梁立于世界之林。
子曰：“三人行，必有我师焉。”要多观摩课堂，提炼亮点，指出不足，而后对照自己，反思自己是否也拥有这一亮点，是否存在这一不足。对照反思的方式不仅将自己与其他教师的不同点凸显出来，也使自我反思时容易被忽略的点浮现出来。因此，观摩课堂，虚心学习，有助于教师避免乡村维纳斯效应的影响。
综上所述，乡村维纳斯效应对初中历史教学反思的影响极大。这一心理效应容易使教师在反思时过高地评价自己，忽视教学上的缺点。因此，教师需要认识到这一心理效应危害的严重性，并且，教师需要有意识地避免乡村维纳斯效应的影响。在教学反思时，要保持冷静，用客观的视角评价自己的教学;把握课程标准，检验教学效果;观摩课堂，虚心向其他教师学习。要增强反思的有效性，降低乡村维纳斯效应对初中历史教学反思的影响，从而促进教师教学能力的提高。
参考文献
[1][西汉]司马迁.史记·西南夷列传[M].长春：吉林文史出版社，2019.
[2]任顺元.心理效应学说——新课程下导学育人新对策[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[3]赵利剑.历史：一堂人文课[M].北京：教育科学出版社，2012.
关键词：乡村维纳斯效应;教学反思;初中历史教学
随着社会心理学研究的日益深入，心理效应在教学中的作用和影响越发明显。乡村维纳斯效应是社会心理效应之一。受这一效应影响的教师，在反思时难以客观地评判自己的教学效果，降低了教學反思的有效性。因而，教师认识到乡村维纳斯效应的影响，并有意识地规避乡村维纳斯效应，有助于提高初中历史教学反思的有效性，进而提高教学能力。
一、乡村维纳斯效应
乡村维纳斯效应是英国心理学家德·波诺提出的。他认为由于定向思维和自我满足思维的束缚，人在认识新事物时，一旦认可了与之较为符合的阐述，就难以萌发出与之不同的，或许更优越的解释。这样一来，就容易使人们错过更完美的选择。
二、初中历史教学反思
教学反思是初中历史教学中不可或缺的环节。美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+加反思。”中国心理学家林崇德认为：“优秀教师=教学过程+反思。”叶澜教授也曾表示：“一个教师写一辈子教案不一定能成为一个名师，但是，写三年反思有可能成为名师。”由此可见，教师专业素养的提高和教学能力的优化离不开深刻的教学反思。一份全面客观的教学反思可以帮助教师明晰优点，知晓不足，引导教师深度思考，扬长补短。
三、避免乡村维纳斯效应的影响
（一）保持冷静，客观评价
乡村维纳斯效应对教学反思的影响主要体现在对自我的满足上，自认为任何改动都不能使已形成的教学设计更加完美。如北京市骨干教师赵利剑老师就曾有过类似经历。赵老师曾在《历史：一堂人文课》一书中记录了这样一次令他记忆犹新的公开课：“当时，我从北京市教研部受领了开设一节研究课的任务，课题是‘德国法西斯专政的建立’。那时的我，是一个工作了仅仅七年的年轻教师，还有些‘初生牛犊不怕虎’的劲头。偏偏我从小就是个‘二战迷’，对德国法西斯上台这段历史，自觉颇为‘拿手’，手头积累的材料也很丰富。基于以上因素，我在开课前可谓信心满满。在授课中，我所使用的材料不可谓不经典，整节课的逻辑性不可谓不强，对很多问题的分析不可谓不深刻，学生的活动不可谓不充分。”
一位学识渊博的老师，用翔实的史料营造着活跃的课堂氛围。然而这看似完美的教学其实是不完美的。但是，由于乡村维纳斯效应的影响，如村民不相信有比维纳斯更漂亮的姑娘一般，赵老师也不相信如此丰满的课堂还存在有待改进的地方。正是乡村维纳斯效应影响了赵老师客观分析问题的能力，在此次教学中，赵老师淡化了历史教学的社会教育功能。课后，市教研部的张老师直接提问：“你在这节课中，想要告诉学生些什么呢？”
从这一案例中，可以看出乡村维纳斯效应会导致自我认识出现障碍，造成自我评价过高，傲睨一切，降低了课前教学反思的有效性，进而降低了教学效果。故而，教师在反思时应保持冷静，客观评价。不论教学内容多么简单，不论专业素养多么优秀，不论教学准备多么充分，教师都不应只反思优点与优势，忽略了缺点与不足，而应按照教学反思的一般步骤，逐一反思教学的每一个环节，严格要求，客观分析，以求形成一份有效的、有意义的教学反思。
另一个案例是李惠军老师的事例。李老师拥有上海市“李惠军历史工作室”的领衔人、全国历史教育学界非常知名的优秀历史教师、历史特级教师等种种荣誉头衔，却没有受到乡村维纳斯效应的影响。这是由于李老师没有因这些荣誉而迷失自己。每次授课结束后，李老师不会因教学效果甚好便飘飘然，而是保持冷静，客观地评价自己的教学。李老师在《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》中写道：“在我的教学生涯中，成功的和让我自己满意的课好像还没有过。”
（二）把握课标，检验成效
教师反思时之所以受到乡村维纳斯效应的影响，是因为疏于用课程标准来检验教学效果。课程标准既是课前准备的重要依据，也是课后反思的重要凭据。如《中国历史七年级上册》第1课“中国早期人类的代表——北京人”。《义务教育历史课程标准（2001年版）》的要求是：以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。新课改中，《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本课的要求则是：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。通过对比研读，可以发现新课程标准更注重培养学生的史料实证素养，引导学生认识化石的重要性。因而，课前将教学设计与课程标准进行比对，能检验教学目标是否合适;课后将教学效果与课程标准的要求进行比对，能检验教学效果否是合格。
课程标准是国家对学生的基本要求，更是教师检测教学效果的重要依据。将课程标准作为教学反思的参照物，方向清晰，内容明了，既加快了反思的速度，又提高了反思的客观性。精准把握课程标准，并以此检验教学成效，有助于帮助教师避免乡村维纳斯效应的影响。
（三）观摩课堂，虚心学习
在德·波诺的描述里，村民们认为世界上没有比维纳斯更漂亮的人，是因为村民们没有走出偏僻的小山村，没有接触到外部世界的人。乡村维纳斯效应产生的另一大重要原因是人们脑海中匮乏表象，难以想象出更美丽的样貌。所以，提高想象力是避免乡村维纳斯效应影响的又一方法。
在教学中，教师应走出自己的课堂，聆听其他教师的课，交流互动，取精弃糟;走出所在的学校，观摩其他地域的课，开阔眼界，取长补短。如中学高级教师孟伟老师在设计“孔子与老子”这课时，将“感动中国”的人物事迹穿插其中，通过理解“仁者爱人”的思想在今天的体现，引起学生的情感共鸣，培养学生对中华优秀传统文化的自豪感。观摩这一课堂，教师可以吸取到一种培养学生家国情怀素养的方法。在讲解中国科技发展史时，就可以穿插学生熟知的屠呦呦、袁隆平等优秀人物，展现中国风采，引导学生树立正确的情感态度价值观，挺直民族脊梁立于世界之林。
子曰：“三人行，必有我师焉。”要多观摩课堂，提炼亮点，指出不足，而后对照自己，反思自己是否也拥有这一亮点，是否存在这一不足。对照反思的方式不仅将自己与其他教师的不同点凸显出来，也使自我反思时容易被忽略的点浮现出来。因此，观摩课堂，虚心学习，有助于教师避免乡村维纳斯效应的影响。
综上所述，乡村维纳斯效应对初中历史教学反思的影响极大。这一心理效应容易使教师在反思时过高地评价自己，忽视教学上的缺点。因此，教师需要认识到这一心理效应危害的严重性，并且，教师需要有意识地避免乡村维纳斯效应的影响。在教学反思时，要保持冷静，用客观的视角评价自己的教学;把握课程标准，检验教学效果;观摩课堂，虚心向其他教师学习。要增强反思的有效性，降低乡村维纳斯效应对初中历史教学反思的影响，从而促进教师教学能力的提高。
参考文献
[1][西汉]司马迁.史记·西南夷列传[M].长春：吉林文史出版社，2019.
[2]任顺元.心理效应学说——新课程下导学育人新对策[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[3]赵利剑.历史：一堂人文课[M].北京：教育科学出版社，2012.