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摘要：本文从听了几节枯燥的数学课谈起，分析了数学课堂教学的现状和单调枯燥原因。为还学生一门趣味数学，提出了改进数学课堂教学的趣味性的方法和手段，以激发学生学习数学的兴趣。一、创设情境，提出悬疑；二、寓教于趣，激活课堂；三、动手操作，数形结合；四、语言表达，幽默诙谐。
关键词：枯燥 兴趣 趣味 高涨
教研活动结束了，回来的路上，一位老师说：“今天听了三节数学课，真是累啊！”“别提了，真是太枯燥，太无趣了……”另一位老师说。听了同伴的话，我陷入了深思。现在的数学课还真是这样，老师一讲到底，学生一听到底，一练到底，数学课成了“讲、听、练”三个的“单音符”弹奏。其实每个学生对数学的兴趣都是天生的，他们对数学充满了好奇和强烈的探知欲望。学生进入初中，对数学有着浓厚的兴趣，可有的学生数学课没上多久，兴趣就慢慢消失了，一提起数学就头疼，甚至越学越讨厌数学。我不禁想问：是谁夺走了数学的趣味？
“学生是学习和发展的主体。”新课标确立了正确的学生观和学习观，确立了学生的主体地位和主动学习的权力。但由于受传统教学观念的影响，老师们总担心讲得少，学生就学得少，忽视了学生的主动性与积极性，不能放手让学生主动探索知识，老师满堂灌，学生象容器一样被动接受。把学生的学习乐趣放在一边，形成了“教师教，学生学”这样一来一往的教学模式。长此以往，数学课堂只有老师在讲，学生在听，课后学生完成老师布置作业。这样的课堂单调、枯燥、无趣、乏味、平静如水，很难产生教学“涟漪”。怪不得一位教授说，孩子没上学时还挺聪明的，充满求知欲和好奇心， 上学后就变傻了，眼里只有老师，没有自己。
那么，如何改进现状，增强数学课堂教学的趣味性，还学生一门妙趣横生的数学呢？我认为可以从以下几方面进行尝试。
一、创设情境，提出悬疑
教师要以学生的发展为本，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、合作者和学习者，鼓励学生在课堂中参与知识的形成。因此，我们可引导学生从身边的数学出发，有意识地设计一些有趣的情境或问题，讲一个数学故事，善用新颖的导语和有悬念的问题，吊起学生学习数学的“胃口”，以激发学习数学的兴趣，使学生产生“我想学”，“我要学”的学习冲动和欲望。
例如，在《立体图形的平面展开图》的教学中，我利用多媒体课件出示小壁虎遇难问题来导入新课：有一天壁虎在圆桶的下方，发现上方有一只蚊子，饥饿的它要想尽快吃到蚊子应该走哪条路最近呢？如果蚊子在下方，小壁虎在上方，你是这只小壁虎，有何高招？
这样富有情趣的问题，把学生吸引到学习数学的情境中，使学生身临其境，产生了求知的好奇心和欲望，激起了学生探究活动的兴趣。特别后面这一问，巧设悬念，以疑激趣，更是调动了学生的积极性，让学生主动参与探究学习中。
二、寓教于趣，激活课堂
把学生引进了数学的大门，还要看能否留得住学生。这时学生对数学产生了浓厚的兴趣，便会用愉快的情绪学习。因此，我们应该在教学中采用各种有效措施，使学生对数学继续保持浓厚的兴趣和强烈的求知欲，并将其转化为直接的学习动机。
我们可以充分挖掘教学内容的趣味因素，创设益智益趣的环境，情境交融。同时，发挥学生的智力因素，通过学生主体的思维活动，培养持久稳定的学习兴趣。采用讲故事创造求知氛围、做游戏创造教学情境、直观形象创造乐学情境等方法。
学习旋转后，在图案设计的课题学习中，我设计了这个活动：在计算器上按出两位数“69”，这个电子数字可以看成一个中心对称图案，你还能写出多少个组成中心对称图案的两位数？三位数？题目一出现，学生就积极寻找。并与同学们交流.短短几分钟就找出了很多。有时为了争论一个图案而换不相让，课堂气氛非常活跃，就连平常不闻不问的学生都踊跃交流和发言。
三、动手操作，数形结合
教学中，不怕学生懒动，不怕学生不动，就怕学生“无事”可动。要让学生会“动”，即动手、动口、动眼、动脑。首先，鼓励动手，再动手，动眼，不会的动口、动脑。当然，不是盲目动手，而是根据要求，结合图形，动手操作。若能仔细挖掘题目中数与形的结合点，通过数形结合即可化难为易，又能激发学生的兴趣。有人说，形中有数，数中有形，体现了数学的简洁美及和谐美。数和形是有机整体，离开了图形的数学，就像鱼儿离开水。
通过学生亲自动手实践，从中获取知识培养能力，更激起兴趣和求知欲，从而做到诱发主动性、感受性、渗透教育性。
学完对称，紧接着我提供了一个学生动手的机会：用6个全等的正方形可以拼成一些中心对称图案，请你用它们构造一些中心对称图案，并与同学们交流. 你能用它们再构造出既是中心对称图案又是轴对称的图案吗? 学生更加的活躍了。每一个同学都有自己的作品，有些同学甚至有几个。这种活动让学生体验到了把书本知识运用于实践中的喜悦。最后，学生把所有作品制作出成了一本画册，公示本次活动的过程和所获得的成功与喜悦，这是从未有过的体验，因为每个学生都在用心灵创造生活。
四、语言表达，幽默诙谐
课堂是严肃的，但严肃不等于死气沉沉；如果我们总是板起面孔、一本正经的讲，学生会感到枯燥无味、沉闷难熬，甚至有压抑感， 久而久之，学生便讨厌这门课；相反，教师如果适度、恰当地使用一些幽默风趣的语言，便会打破沉闷的局面，使课堂气氛活跃起来， 从而激发起学生的学习积极性。
正如杨明森在《教师美学》中说的：“教师的语言应具有小说一样的情节，戏剧一样的高潮，相声一样的幽默，朗诵一样的激情。”其实，数学教师也可以这样做。
在讲到“分式的化简”时，学生不注意先确定正负性。这时，教师可幽默的进行启发：“要想走出去，得问你姓啥？是姓‘正’，还是姓‘负’，或是姓‘0’，不通名报姓者，休想走！”这样抓住问题的关键所在，利用幽默诙谐的语言解答，远比强调一次又一次，甚至批评学生一顿效果要好得多。
一节课上完了，有时我会这样结尾，“本节课就此结束，欲知分式方程如何应用（下节课的内容），且听下节分解！同学们，休息吧！”学生会心一笑，一节课的疲惫随笑而走。
当然，要增强数学课堂教学的趣味性，还有很多方法和手段。无论使用什么，都要注意一个“度”的把握，适可为止。善于运用和适当运用各种方法和手段，还学生一门趣味数学。做到：教学伊始，兴趣盎然；教学进行，兴趣高涨；教学结束，兴趣更浓。真正达到提高数学课堂教学的效果，使学生爱上数学，感受到数学的魅力，自由在数学世界里翱翔。
参考文献：
[1] 王丽英，浅谈数学兴趣的培养[J]，教育理论与实践，2003(24)
[2] 左红，激发学生学习数学的兴趣途径探索[J]，四川职业技术学院学报，2004(03)
[3] 黄宣凤谈学生学习数学兴趣的培养，教学与管理，2003(21)
[4] 杨明森《教师美学》1989年出版
关键词：枯燥 兴趣 趣味 高涨
教研活动结束了，回来的路上，一位老师说：“今天听了三节数学课，真是累啊！”“别提了，真是太枯燥，太无趣了……”另一位老师说。听了同伴的话，我陷入了深思。现在的数学课还真是这样，老师一讲到底，学生一听到底，一练到底，数学课成了“讲、听、练”三个的“单音符”弹奏。其实每个学生对数学的兴趣都是天生的，他们对数学充满了好奇和强烈的探知欲望。学生进入初中，对数学有着浓厚的兴趣，可有的学生数学课没上多久，兴趣就慢慢消失了，一提起数学就头疼，甚至越学越讨厌数学。我不禁想问：是谁夺走了数学的趣味？
“学生是学习和发展的主体。”新课标确立了正确的学生观和学习观，确立了学生的主体地位和主动学习的权力。但由于受传统教学观念的影响，老师们总担心讲得少，学生就学得少，忽视了学生的主动性与积极性，不能放手让学生主动探索知识，老师满堂灌，学生象容器一样被动接受。把学生的学习乐趣放在一边，形成了“教师教，学生学”这样一来一往的教学模式。长此以往，数学课堂只有老师在讲，学生在听，课后学生完成老师布置作业。这样的课堂单调、枯燥、无趣、乏味、平静如水，很难产生教学“涟漪”。怪不得一位教授说，孩子没上学时还挺聪明的，充满求知欲和好奇心， 上学后就变傻了，眼里只有老师，没有自己。
那么，如何改进现状，增强数学课堂教学的趣味性，还学生一门妙趣横生的数学呢？我认为可以从以下几方面进行尝试。
一、创设情境，提出悬疑
教师要以学生的发展为本，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、合作者和学习者，鼓励学生在课堂中参与知识的形成。因此，我们可引导学生从身边的数学出发，有意识地设计一些有趣的情境或问题，讲一个数学故事，善用新颖的导语和有悬念的问题，吊起学生学习数学的“胃口”，以激发学习数学的兴趣，使学生产生“我想学”，“我要学”的学习冲动和欲望。
例如，在《立体图形的平面展开图》的教学中，我利用多媒体课件出示小壁虎遇难问题来导入新课：有一天壁虎在圆桶的下方，发现上方有一只蚊子，饥饿的它要想尽快吃到蚊子应该走哪条路最近呢？如果蚊子在下方，小壁虎在上方，你是这只小壁虎，有何高招？
这样富有情趣的问题，把学生吸引到学习数学的情境中，使学生身临其境，产生了求知的好奇心和欲望，激起了学生探究活动的兴趣。特别后面这一问，巧设悬念，以疑激趣，更是调动了学生的积极性，让学生主动参与探究学习中。
二、寓教于趣，激活课堂
把学生引进了数学的大门，还要看能否留得住学生。这时学生对数学产生了浓厚的兴趣，便会用愉快的情绪学习。因此，我们应该在教学中采用各种有效措施，使学生对数学继续保持浓厚的兴趣和强烈的求知欲，并将其转化为直接的学习动机。
我们可以充分挖掘教学内容的趣味因素，创设益智益趣的环境，情境交融。同时，发挥学生的智力因素，通过学生主体的思维活动，培养持久稳定的学习兴趣。采用讲故事创造求知氛围、做游戏创造教学情境、直观形象创造乐学情境等方法。
学习旋转后，在图案设计的课题学习中，我设计了这个活动：在计算器上按出两位数“69”，这个电子数字可以看成一个中心对称图案，你还能写出多少个组成中心对称图案的两位数？三位数？题目一出现，学生就积极寻找。并与同学们交流.短短几分钟就找出了很多。有时为了争论一个图案而换不相让，课堂气氛非常活跃，就连平常不闻不问的学生都踊跃交流和发言。
三、动手操作，数形结合
教学中，不怕学生懒动，不怕学生不动，就怕学生“无事”可动。要让学生会“动”，即动手、动口、动眼、动脑。首先，鼓励动手，再动手，动眼，不会的动口、动脑。当然，不是盲目动手，而是根据要求，结合图形，动手操作。若能仔细挖掘题目中数与形的结合点，通过数形结合即可化难为易，又能激发学生的兴趣。有人说，形中有数，数中有形，体现了数学的简洁美及和谐美。数和形是有机整体，离开了图形的数学，就像鱼儿离开水。
通过学生亲自动手实践，从中获取知识培养能力，更激起兴趣和求知欲，从而做到诱发主动性、感受性、渗透教育性。
学完对称，紧接着我提供了一个学生动手的机会：用6个全等的正方形可以拼成一些中心对称图案，请你用它们构造一些中心对称图案，并与同学们交流. 你能用它们再构造出既是中心对称图案又是轴对称的图案吗? 学生更加的活躍了。每一个同学都有自己的作品，有些同学甚至有几个。这种活动让学生体验到了把书本知识运用于实践中的喜悦。最后，学生把所有作品制作出成了一本画册，公示本次活动的过程和所获得的成功与喜悦，这是从未有过的体验，因为每个学生都在用心灵创造生活。
四、语言表达，幽默诙谐
课堂是严肃的，但严肃不等于死气沉沉；如果我们总是板起面孔、一本正经的讲，学生会感到枯燥无味、沉闷难熬，甚至有压抑感， 久而久之，学生便讨厌这门课；相反，教师如果适度、恰当地使用一些幽默风趣的语言，便会打破沉闷的局面，使课堂气氛活跃起来， 从而激发起学生的学习积极性。
正如杨明森在《教师美学》中说的：“教师的语言应具有小说一样的情节，戏剧一样的高潮，相声一样的幽默，朗诵一样的激情。”其实，数学教师也可以这样做。
在讲到“分式的化简”时，学生不注意先确定正负性。这时，教师可幽默的进行启发：“要想走出去，得问你姓啥？是姓‘正’，还是姓‘负’，或是姓‘0’，不通名报姓者，休想走！”这样抓住问题的关键所在，利用幽默诙谐的语言解答，远比强调一次又一次，甚至批评学生一顿效果要好得多。
一节课上完了，有时我会这样结尾，“本节课就此结束，欲知分式方程如何应用（下节课的内容），且听下节分解！同学们，休息吧！”学生会心一笑，一节课的疲惫随笑而走。
当然，要增强数学课堂教学的趣味性，还有很多方法和手段。无论使用什么，都要注意一个“度”的把握，适可为止。善于运用和适当运用各种方法和手段，还学生一门趣味数学。做到：教学伊始，兴趣盎然；教学进行，兴趣高涨；教学结束，兴趣更浓。真正达到提高数学课堂教学的效果，使学生爱上数学，感受到数学的魅力，自由在数学世界里翱翔。
参考文献：
[1] 王丽英，浅谈数学兴趣的培养[J]，教育理论与实践，2003(24)
[2] 左红，激发学生学习数学的兴趣途径探索[J]，四川职业技术学院学报，2004(03)
[3] 黄宣凤谈学生学习数学兴趣的培养，教学与管理，2003(21)
[4] 杨明森《教师美学》1989年出版