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摘要： 新时代背景下的初中美术教育进一步践行素质教育的教学思路，这就要求教师做到教学模式的前沿化与专业化，依据不同的教材内容和学生的个性来因材施教，用先进的美术教学思想和理论作为指导，构建实用性与趣味性并重的教学体系。本文以笔者实际课堂经历为蓝本，就新时代背景下初中美术教育教学模式展开探讨。
关键词：初中美术教学模式、学科前沿性、实践能力
在教学思想理论，以及课堂教学模式上，传统的美术教育有一定的局限性与落后性。这跟社会对美术教育存在认知偏差，学校教育制度忽视美术教学并缺乏教学资源等综合因素有关。这些局限性与落后性首先表现在教师教学模式单一化;其次表現在教师对学科前沿知识把握不够，照本宣科;最后表现在师生互动性不够，没有与课堂学习目标相匹配的实践练习。
综上所述，对新型初中美术教学模式的探究迫在眉睫。新时代背景下的初中美术教学内容丰富多样，类型繁多，其课程目标需要教师帮助学生塑造“大美术观”的审美体系。笔者根据实际经历，认为要达到教学目标，需要课堂模式做到以下几点：
一、积极跟进美术发展的前沿方向，教学模式新潮化
随着近年来综合素质教育的深入实践，艺术学科成为很多学生心目中的人生发展方向，并作为其步入高等教育大门的敲门砖。因此作为老师，要紧跟美术学科前沿的发展方向。笔者通过大量的考察和阅读发现，未来美术教育的朝阳产业分布在平面设计、产品包装、环境艺术设计、漫画动画的制作等子学科上。那么在笔者的实际教学中，就着重将这些学科门类的知识进行重点讲解，并利用多媒体教学分析最新的市场案例，提前帮助学生挖掘自己的学科兴趣点。
例如笔者在《一目了然——标志》一课中，紧紧把握此单元的教学重点为平面设计思维的培养与应用。首先笔者举例了日本三菱电机株式会社的标志，通过多媒体播放该公司的纪录片，让学生对其企业文化有一个大致了解。其次用课件拆分标志设计的流程，从调研分析、要素挖掘、设计开发，修正反馈四个步骤分析三菱电机标志是如何设计而来。
回到课本知识中，笔者深入引导学生进行以“我的校园”为主题的校徽设计作业中。第一层从分析校园文化与校训入手，引导学生领会学校精神。第二层带领学生对校园要素进行挖掘，以小组为单位，进行头脑风暴联系，尽可能找到符合校园信息的设计元素。第三层面正式步入设计环节，这一部分笔者采用学生自主作业的课堂模式。第四层面再以小组为单位，学生进行自主讲解与他人评说两个环节，检验设计的校徽是否符合要求，设计思维是否具有创新性等，巩固了学科知识，锻炼了实践能力。
二、多种类别的课堂模式并行，拓展学生知识面与动手能力
当今的美术教育，要培养学生的“大美术观”素养，破除美术教育仅是绘画的古老观念。为了满足新时代的美术教育需求，我们教师应当多种类别的课堂模式并行。笔者将初中美术课堂根据内容大致归纳为：作品欣赏课、技能技法课、工艺设计课、活动探索课四门。结合不同的内容主要采用以下几种教学方法，以此拓展学生知识面与动手能力。
作品欣赏课主要是通过对美术作品，美术知识的介绍与赏析引导学生感受美、理解美。笔者在此类课程中一般以教师为主导，通过传授的方式让学生对美术学习的内容进行深入的认知与理解。让学生掌握一定的鉴赏思维和学术名词，以便有章可循地欣赏抽象思维的作品，从而使鉴赏能力得到提高。
技能技法课主要包括绘画、雕刻、手工制作等。教学方式可采用自学辅导式，以定向指导为主，给予学生自由探索的空间。 例如在《最亲近的家具》一课中，笔者先通过展示不同手工材料制作而成的作品，引导学生思考和讨论各种材质的特点，分别适合用来表现什么视觉效果;然后引出材料制作这个课题，通过观看一些绘画手工视频，让学生自主尝试制作。
工艺设计课旨在掌握设计的基本过程与方法、工具材料的性能及使用，以此培养学生审美及创造思维。笔者在此类教学中时刻把握前沿，更新设计理念，采用模仿创造式的课堂模式，积极利用网络资源来讲解设计理念与创作法则。例如上文笔者举例的三菱电机株式会社的标志设计案例。
活动探索课主要采用情感交流式的教学模式，即注重师生观点互相渗透、加强同学间的交流学习，在宽松愉悦的教学氛围中培养美术素养。例如在《日用器具》一课中，笔者先通过PPT展示优秀的电子产品设计、公共设施设计等工业设计，将学生引入情境;再以小组为学习单位，布置问题，引导学生合作探究。最后以组为单位整合成员意见，向老师汇报，进行师生有效沟通，达到情感交流式的学习模式。
三、总结
美术作为塑造视觉，传达思想的艺术活动，在初中教学这一阶段，对学生综合素质的培养有非同凡响的意义。初中美术课程教学应做到启发学生认识美，教会学生分辨美并且让学生学会展示美，积极主动的创造艺术。此外，美好的艺术形象往往承载着更为美好的思想认识，学生学会用美术这一艺术形式展示美，既可以推动学生养成良好的世界观，又能让学生更加热爱生活，热爱生命，从而形成一种良性循环，为其终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]杨景芝，《美术教育与人的发展》，人民美术出版社，2007.04
[2]尹少淳，《美术教育：理想与现实中的徜徉》，高等教育出版社，2005.03
马晔 江苏省常州市金坛区岸头实验学校 江苏 常州
关键词：初中美术教学模式、学科前沿性、实践能力
在教学思想理论，以及课堂教学模式上，传统的美术教育有一定的局限性与落后性。这跟社会对美术教育存在认知偏差，学校教育制度忽视美术教学并缺乏教学资源等综合因素有关。这些局限性与落后性首先表现在教师教学模式单一化;其次表現在教师对学科前沿知识把握不够，照本宣科;最后表现在师生互动性不够，没有与课堂学习目标相匹配的实践练习。
综上所述，对新型初中美术教学模式的探究迫在眉睫。新时代背景下的初中美术教学内容丰富多样，类型繁多，其课程目标需要教师帮助学生塑造“大美术观”的审美体系。笔者根据实际经历，认为要达到教学目标，需要课堂模式做到以下几点：
一、积极跟进美术发展的前沿方向，教学模式新潮化
随着近年来综合素质教育的深入实践，艺术学科成为很多学生心目中的人生发展方向，并作为其步入高等教育大门的敲门砖。因此作为老师，要紧跟美术学科前沿的发展方向。笔者通过大量的考察和阅读发现，未来美术教育的朝阳产业分布在平面设计、产品包装、环境艺术设计、漫画动画的制作等子学科上。那么在笔者的实际教学中，就着重将这些学科门类的知识进行重点讲解，并利用多媒体教学分析最新的市场案例，提前帮助学生挖掘自己的学科兴趣点。
例如笔者在《一目了然——标志》一课中，紧紧把握此单元的教学重点为平面设计思维的培养与应用。首先笔者举例了日本三菱电机株式会社的标志，通过多媒体播放该公司的纪录片，让学生对其企业文化有一个大致了解。其次用课件拆分标志设计的流程，从调研分析、要素挖掘、设计开发，修正反馈四个步骤分析三菱电机标志是如何设计而来。
回到课本知识中，笔者深入引导学生进行以“我的校园”为主题的校徽设计作业中。第一层从分析校园文化与校训入手，引导学生领会学校精神。第二层带领学生对校园要素进行挖掘，以小组为单位，进行头脑风暴联系，尽可能找到符合校园信息的设计元素。第三层面正式步入设计环节，这一部分笔者采用学生自主作业的课堂模式。第四层面再以小组为单位，学生进行自主讲解与他人评说两个环节，检验设计的校徽是否符合要求，设计思维是否具有创新性等，巩固了学科知识，锻炼了实践能力。
二、多种类别的课堂模式并行，拓展学生知识面与动手能力
当今的美术教育，要培养学生的“大美术观”素养，破除美术教育仅是绘画的古老观念。为了满足新时代的美术教育需求，我们教师应当多种类别的课堂模式并行。笔者将初中美术课堂根据内容大致归纳为：作品欣赏课、技能技法课、工艺设计课、活动探索课四门。结合不同的内容主要采用以下几种教学方法，以此拓展学生知识面与动手能力。
作品欣赏课主要是通过对美术作品，美术知识的介绍与赏析引导学生感受美、理解美。笔者在此类课程中一般以教师为主导，通过传授的方式让学生对美术学习的内容进行深入的认知与理解。让学生掌握一定的鉴赏思维和学术名词，以便有章可循地欣赏抽象思维的作品，从而使鉴赏能力得到提高。
技能技法课主要包括绘画、雕刻、手工制作等。教学方式可采用自学辅导式，以定向指导为主，给予学生自由探索的空间。 例如在《最亲近的家具》一课中，笔者先通过展示不同手工材料制作而成的作品，引导学生思考和讨论各种材质的特点，分别适合用来表现什么视觉效果;然后引出材料制作这个课题，通过观看一些绘画手工视频，让学生自主尝试制作。
工艺设计课旨在掌握设计的基本过程与方法、工具材料的性能及使用，以此培养学生审美及创造思维。笔者在此类教学中时刻把握前沿，更新设计理念，采用模仿创造式的课堂模式，积极利用网络资源来讲解设计理念与创作法则。例如上文笔者举例的三菱电机株式会社的标志设计案例。
活动探索课主要采用情感交流式的教学模式，即注重师生观点互相渗透、加强同学间的交流学习，在宽松愉悦的教学氛围中培养美术素养。例如在《日用器具》一课中，笔者先通过PPT展示优秀的电子产品设计、公共设施设计等工业设计，将学生引入情境;再以小组为学习单位，布置问题，引导学生合作探究。最后以组为单位整合成员意见，向老师汇报，进行师生有效沟通，达到情感交流式的学习模式。
三、总结
美术作为塑造视觉，传达思想的艺术活动，在初中教学这一阶段，对学生综合素质的培养有非同凡响的意义。初中美术课程教学应做到启发学生认识美，教会学生分辨美并且让学生学会展示美，积极主动的创造艺术。此外，美好的艺术形象往往承载着更为美好的思想认识，学生学会用美术这一艺术形式展示美，既可以推动学生养成良好的世界观，又能让学生更加热爱生活，热爱生命，从而形成一种良性循环，为其终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]杨景芝，《美术教育与人的发展》，人民美术出版社，2007.04
[2]尹少淳，《美术教育：理想与现实中的徜徉》，高等教育出版社，2005.03
马晔 江苏省常州市金坛区岸头实验学校 江苏 常州