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摘要：岁月如梭，我从事教育教学工作已有32载，教学中的感悟与得失，经验与教训促我反思和提升，让我不断改变陈旧观念，及时学习新的教育理念，在教学中不断摸索、改进、创新。
关键词：课堂教学;启示;反思
在数学教学中我十分重视学生的认知能力和情感因素的彼此交融，在老师的引导下学生开展各种活动，让数学真正成为开发儿童潜能的重要途径。
一、《整数乘法运算定律推广到小数》课堂启示与反思
我在教学 《整数乘法运算定律推广到小数》一课时，按照课前备好的教案进行教学，不容学生提出不同学法。为此师生之间在课堂上有了一些小争论。
经过是这样的：
首先复习整数乘法运算定律。出示复习题并让学生用字母表示出乘法的几个运算定律。
第二步学习新知。出示例题：让学生以小组为单位先猜一猜“每组算式左右两边的结果相等吗？”再通过计算结果得出结论。然后全班汇报交流。
师：第一组算式情况是怎样的？左右两边计算结果相等吗？生：相等。师：都等于多少？生：8.4。师：第二组算式情况是怎样的？左右两边计算结果相等吗？生：相等。师：都等于多少？生：0.16。师：第三组算式左右两边计算结果相等吗？只见学习委张梁憋红了脸说：“老师，我只要通过观察左右两边算式就知道两边算式相等，不用计算呀？”这时很多同学都说有同感。一眼就能看出三组算式的特征：三组算式分别运用了乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。我有点急：“不是每个同学都可以一下观察到的，必须计算！”我接着下一个环节：要求学生相互说一说三组的规律，再全班一起说一说。接着，我又请学生上黑板举例验证，最后，又回到说规律，要求用字母表示出来。这时很多同学无精打采，回答问题漫不经心。我吼了一嗓子：“打起精神来！”，又继续我的下一个教学环节。
当我进入下一个流程：运用乘法运算定律进行简便计算时，没人再听我"啰嗦"。我下位查看，不看不知道，一看吓一跳，大部分同学都在练习本上做好了，有的正在思考例7第（2）题：0.65×202。我有点生气地说：“你们怎么不听我的安排就自己算起来了？”班长刘智健忍不住吐槽：“老师，这种利用乘法运算定律简算的题目以前做过很多遍。”班长一说，大部分同学都响应：“是啊！我们都会，不就多个小数点吗？”此时，我有些尴尬，但心里却暗暗高兴。“好！你们自己完成例7和做一做吧，然后小组内交流，并帮助有困难的学生。”我给自己下了个台阶，大家都高兴地说：“OK！”。几分钟后各组都行动起来了，你查我，我查你，忙得不亦乐乎。回想课堂上学生不想我“代劳”愿意自己学习，促我反思，促我更新。
1.我没有进行学前分析。学生的话让我反思：五年级的学生，知识经验的积累和年龄特征都告诫我不要死抓不放，我低估了学生。课前没有很好的分析学生已掌握的知识情况。
2.没有把握好教学起点。这节课学生可以运用知识的迁移和类推，自主探究学习新知。我应当根据学生已经掌握的知识现况备课，设计合理科学的教学环节，在课堂上，我一定要随机应变，把握好教学的生成。
3.学生的主动权没敢放手。五年级的学生思维能力已经非常的活跃与敏捷，他们在这堂课中主动思考学习新知，让我惊讶和感动。在教学中，老师轻松放手，让他们多动手动脑，激发他们热爱数学的情感。为了学生更好的发展，我会不断学习，刷新自己，与学生一起探索，让数学课堂成为学生自主发展的主阵地。
二、《平行四边形面积》教学的启示与反思
我上初中时最怕上数学课，觉得王老师讲的知识高深莫测，数学公式抽象，之其然而不知其所以然。记得王老师常常夹着一本数学書和笔记本，上课不停的讲解，讲得头头是道，口干舌燥，类似如我的还是似懂非懂。
当我19岁站在三尺讲台上立志做一名教师的时候，我就发誓要做一名让学生爱上我爱上我的课的老师。我经常四处寻找土教具或想方设法制作各种教具为学生上课。学生也自己在家带材料和我一起动手制作。学生不仅喜欢我这个人，更喜欢我上的课。带他们在玩乐中学习，在学习中玩乐。
记得我教学《平行四边形的面积》是这样做的：
1.先启发：要想算出这块平行四边形模板的面积，能否将它转化成我们已经学习过的图形来解决呢？
2.学生动手：将带来的硬纸板裁剪成一个平行四边形;再想办法做到如何把手中的平行四边形进行裁剪拼接，变成一个长方形。
3.让学生观察观察、寻找寻找原来平行四边形的?和高跑到哪里去了？变成了剪拼后长方形的什么了？
4.学生观察发现：原来平行四边形的?和高变成了剪拼后的长方形的长和宽。
5.学生自主试一试：推导平行四边形的面积公式。
6.全班汇报，我再在黑板上画出转化过程，共同得出：平行四边形的面积=底×高。
如今运用多媒体课件动态演示出平行四边形剪拼成一个长方形的全过程，直观形象，栩栩如生，学生更易理解掌握。
教学新观念注重学生自主学习，自己探索知识的形成过程。通过动脑动手将抽象的数学知识具体化生动化，乐知易懂。数学课堂成为学生自主参与，勇于探索，播种“创新种子”的快乐平台。充分利用现代化教学手段与方法，利用网络资源为学生的学习服务，开阔他们的视野，丰富教学内容，优化课堂教学。
参考文献：
[1]闵士强.多元智能理论对小学数学教学的启示[J].课程教育研究，2015（31）：121-122.
[2]戴清.导学式教学法对小学数学教学的启示[J].中国校外教育，2012（06）：83.
[3]曹平.同化理论对小学数学教学的启示[J].甘肃教育，1992（Z1）：54.
安徽省安庆市 岳西县实验小学 龙红萍
关键词：课堂教学;启示;反思
在数学教学中我十分重视学生的认知能力和情感因素的彼此交融，在老师的引导下学生开展各种活动，让数学真正成为开发儿童潜能的重要途径。
一、《整数乘法运算定律推广到小数》课堂启示与反思
我在教学 《整数乘法运算定律推广到小数》一课时，按照课前备好的教案进行教学，不容学生提出不同学法。为此师生之间在课堂上有了一些小争论。
经过是这样的：
首先复习整数乘法运算定律。出示复习题并让学生用字母表示出乘法的几个运算定律。
第二步学习新知。出示例题：让学生以小组为单位先猜一猜“每组算式左右两边的结果相等吗？”再通过计算结果得出结论。然后全班汇报交流。
师：第一组算式情况是怎样的？左右两边计算结果相等吗？生：相等。师：都等于多少？生：8.4。师：第二组算式情况是怎样的？左右两边计算结果相等吗？生：相等。师：都等于多少？生：0.16。师：第三组算式左右两边计算结果相等吗？只见学习委张梁憋红了脸说：“老师，我只要通过观察左右两边算式就知道两边算式相等，不用计算呀？”这时很多同学都说有同感。一眼就能看出三组算式的特征：三组算式分别运用了乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。我有点急：“不是每个同学都可以一下观察到的，必须计算！”我接着下一个环节：要求学生相互说一说三组的规律，再全班一起说一说。接着，我又请学生上黑板举例验证，最后，又回到说规律，要求用字母表示出来。这时很多同学无精打采，回答问题漫不经心。我吼了一嗓子：“打起精神来！”，又继续我的下一个教学环节。
当我进入下一个流程：运用乘法运算定律进行简便计算时，没人再听我"啰嗦"。我下位查看，不看不知道，一看吓一跳，大部分同学都在练习本上做好了，有的正在思考例7第（2）题：0.65×202。我有点生气地说：“你们怎么不听我的安排就自己算起来了？”班长刘智健忍不住吐槽：“老师，这种利用乘法运算定律简算的题目以前做过很多遍。”班长一说，大部分同学都响应：“是啊！我们都会，不就多个小数点吗？”此时，我有些尴尬，但心里却暗暗高兴。“好！你们自己完成例7和做一做吧，然后小组内交流，并帮助有困难的学生。”我给自己下了个台阶，大家都高兴地说：“OK！”。几分钟后各组都行动起来了，你查我，我查你，忙得不亦乐乎。回想课堂上学生不想我“代劳”愿意自己学习，促我反思，促我更新。
1.我没有进行学前分析。学生的话让我反思：五年级的学生，知识经验的积累和年龄特征都告诫我不要死抓不放，我低估了学生。课前没有很好的分析学生已掌握的知识情况。
2.没有把握好教学起点。这节课学生可以运用知识的迁移和类推，自主探究学习新知。我应当根据学生已经掌握的知识现况备课，设计合理科学的教学环节，在课堂上，我一定要随机应变，把握好教学的生成。
3.学生的主动权没敢放手。五年级的学生思维能力已经非常的活跃与敏捷，他们在这堂课中主动思考学习新知，让我惊讶和感动。在教学中，老师轻松放手，让他们多动手动脑，激发他们热爱数学的情感。为了学生更好的发展，我会不断学习，刷新自己，与学生一起探索，让数学课堂成为学生自主发展的主阵地。
二、《平行四边形面积》教学的启示与反思
我上初中时最怕上数学课，觉得王老师讲的知识高深莫测，数学公式抽象，之其然而不知其所以然。记得王老师常常夹着一本数学書和笔记本，上课不停的讲解，讲得头头是道，口干舌燥，类似如我的还是似懂非懂。
当我19岁站在三尺讲台上立志做一名教师的时候，我就发誓要做一名让学生爱上我爱上我的课的老师。我经常四处寻找土教具或想方设法制作各种教具为学生上课。学生也自己在家带材料和我一起动手制作。学生不仅喜欢我这个人，更喜欢我上的课。带他们在玩乐中学习，在学习中玩乐。
记得我教学《平行四边形的面积》是这样做的：
1.先启发：要想算出这块平行四边形模板的面积，能否将它转化成我们已经学习过的图形来解决呢？
2.学生动手：将带来的硬纸板裁剪成一个平行四边形;再想办法做到如何把手中的平行四边形进行裁剪拼接，变成一个长方形。
3.让学生观察观察、寻找寻找原来平行四边形的?和高跑到哪里去了？变成了剪拼后长方形的什么了？
4.学生观察发现：原来平行四边形的?和高变成了剪拼后的长方形的长和宽。
5.学生自主试一试：推导平行四边形的面积公式。
6.全班汇报，我再在黑板上画出转化过程，共同得出：平行四边形的面积=底×高。
如今运用多媒体课件动态演示出平行四边形剪拼成一个长方形的全过程，直观形象，栩栩如生，学生更易理解掌握。
教学新观念注重学生自主学习，自己探索知识的形成过程。通过动脑动手将抽象的数学知识具体化生动化，乐知易懂。数学课堂成为学生自主参与，勇于探索，播种“创新种子”的快乐平台。充分利用现代化教学手段与方法，利用网络资源为学生的学习服务，开阔他们的视野，丰富教学内容，优化课堂教学。
参考文献：
[1]闵士强.多元智能理论对小学数学教学的启示[J].课程教育研究，2015（31）：121-122.
[2]戴清.导学式教学法对小学数学教学的启示[J].中国校外教育，2012（06）：83.
[3]曹平.同化理论对小学数学教学的启示[J].甘肃教育，1992（Z1）：54.
安徽省安庆市 岳西县实验小学 龙红萍