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在新课改不断完善的今天，新课标要求我们一改传统的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调语文技能的形成及在训练中的创新运用，这对提高语文训练效率起了一定的积极作用，然而很多教师在运用中片面曲意这一理念，因此，在训练中存在了不少误区。
一、高度自由，缺乏规范部分教师认为新课标就是让学生充分自由活动。对于一篇文章，无指导，无理解方向，放任学生漫无目的的讨论，阅读无目的发言,没有主题，这样不但没有达到一个明确的目的，还不利于学生语文素养的培养。语文的训练应该是典型而有针对性的，主要以增长知识、提高能力为目的。
二、试卷泛滥，有效训导匮乏。首先是试卷粗制滥造，试卷中有些题目连续多年重复出现在不同试卷中，有些竟然是超出新课标规定的范围的，与教材内容不相吻合。其次是训练面窄，在不同的试题中重复出现同一类型题，题型机械单一，久而久之使学生养成了一瞥而过的阅读习惯，如果题型稍加变化，学生根本不去细究，因为疏忽，极容易造成误解。再次是内容陈旧老化，难以激发学生的兴趣，难以提高学生的语文能力，如“能不能……是……、“能不能广泛阅读大量名著，是提高写作水平的条件之一”等病句在试题中经常出现，但学生在实际表达中并不是普遍存在。学生的语言表达不得体、语言结构掌握的不牢固而产生语病的情况是常有的，完全可以通过充分的文章阅读来增强语感，提高表达能力，机械重复的辨析语病并不益处。退一步讲即使某些学生的语言表达能力差，容易出现语病，你给他一堆病句，改上几年就能改好吗？这样训导，缺乏了老师对同类习题规律的揭示，学生记的永远只是答案，剥夺了学生分析解决问题的机会，时间长了，就在学生头脑中成了一堆冻结的符号。可行的方法是：
首先，在数量上一定要“少”。数量一多，要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。
其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触，坚信笃行的，才具备练的价值，才有可能内化为学生的心智技能。
再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水练习”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟训练，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水训练，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律都失去了用武之地，全部的凭借只是直觉语感和极为有限的几种方法、几个步骤而已。
三、热衷做题，忽视传统训练。凭心而论，现在学生的大部分时间都在应付大量的习题、练习册，很多老师认为不找题作、不印试卷、就不是训练，于是不惜时间和精力，从各种“权威”、“名师”所著资料中苦苦搜寻，训练的单一、答案的绝对抹杀了学生的个体意识，其实语文教育的前辈们积累下来的许多传统训练才更有深远意义。
1.默读、背诵、复述还是有助于学生的口语表达的。朗读定能够眼见而口读出，句读得当、抑扬顿挫，表情达意；默读定能够看在眼而记在心，心领神会；背诵定是佳词名句读于口而记于心，口若悬河；复述能够使表达简明扼要，准确生动。我们都知道汉字本身就是传情达意的文字，一篇篇文质兼美的课文，字里行间无不洋溢着文化和情操的滋养，因文悟道、因道悟文是语文教学的特质。这就决定了语文教学中的“训练”是应有其自身特点的，它应是潜移默化的、动态的，要经由感悟——积累——运用的过程。
2.默写、摘抄对于提高语文积累也是有帮助的，常听能把耳听、记忆落实于手；常默写能落实记忆于书写；常常摘抄既能训练书写又能积累词句，还能深厚自己的文学功底。
3.缩写、扩写、改写对于语言的积累和写作能力的提高也是有好处的。缩写能提高理解能力和语言概括能力；扩写能提高你的联想和想象能力；改写有助于开阔思路，提高写作水平。
这些训练有助于培养学生的语文素养，是很有价值的训练，但往往被人忽视。
四、考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功。训练显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知能训练到位情况、培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的频繁模拟考试能具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命题因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。次数过多的考试使学生对考试的态度变得麻木和无所谓，考试时感情淡漠、思维迟钝，效率低下。因为次数过多使学生脑力不堪重负，而自行降低了对思维、速度、技巧方面的要求，于是模拟考试失去了“模拟训练”的功能，成了另一种形式的自由练习课，一旦走入考场不可避免地陷入思维速度、灵活性无法适应考题要求的巨大恐慌。
教师以考代练是一种急功近利的做法，是语文训练的简单化和庸俗化，其结果是技巧至上、双基不牢。例如写作训练，必须是写作心理、写作过程、常见文体、材料积累综合训练的完美结合，而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师，是重技巧轻基础的一种表现，甚至是对学生价值取向和人格塑造的一种误导。整治“过度”考试，势在必行了。
由此可见，教师可以示范一种规范纯正的语感方式，可以示范一种简单易行的解题过程，而训练的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。提高语文教师的素质并努力使之成为创造型教师、学者教师，使之将理论指导和学生思维训练
互相结合起来，让学生思维的训练形成序列性、层次性、科学性，这才是解决学生思维训练问题的关键。
一、高度自由，缺乏规范部分教师认为新课标就是让学生充分自由活动。对于一篇文章，无指导，无理解方向，放任学生漫无目的的讨论，阅读无目的发言,没有主题，这样不但没有达到一个明确的目的，还不利于学生语文素养的培养。语文的训练应该是典型而有针对性的，主要以增长知识、提高能力为目的。
二、试卷泛滥，有效训导匮乏。首先是试卷粗制滥造，试卷中有些题目连续多年重复出现在不同试卷中，有些竟然是超出新课标规定的范围的，与教材内容不相吻合。其次是训练面窄，在不同的试题中重复出现同一类型题，题型机械单一，久而久之使学生养成了一瞥而过的阅读习惯，如果题型稍加变化，学生根本不去细究，因为疏忽，极容易造成误解。再次是内容陈旧老化，难以激发学生的兴趣，难以提高学生的语文能力，如“能不能……是……、“能不能广泛阅读大量名著，是提高写作水平的条件之一”等病句在试题中经常出现，但学生在实际表达中并不是普遍存在。学生的语言表达不得体、语言结构掌握的不牢固而产生语病的情况是常有的，完全可以通过充分的文章阅读来增强语感，提高表达能力，机械重复的辨析语病并不益处。退一步讲即使某些学生的语言表达能力差，容易出现语病，你给他一堆病句，改上几年就能改好吗？这样训导，缺乏了老师对同类习题规律的揭示，学生记的永远只是答案，剥夺了学生分析解决问题的机会，时间长了，就在学生头脑中成了一堆冻结的符号。可行的方法是：
首先，在数量上一定要“少”。数量一多，要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。
其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触，坚信笃行的，才具备练的价值，才有可能内化为学生的心智技能。
再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水练习”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟训练，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水训练，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律都失去了用武之地，全部的凭借只是直觉语感和极为有限的几种方法、几个步骤而已。
三、热衷做题，忽视传统训练。凭心而论，现在学生的大部分时间都在应付大量的习题、练习册，很多老师认为不找题作、不印试卷、就不是训练，于是不惜时间和精力，从各种“权威”、“名师”所著资料中苦苦搜寻，训练的单一、答案的绝对抹杀了学生的个体意识，其实语文教育的前辈们积累下来的许多传统训练才更有深远意义。
1.默读、背诵、复述还是有助于学生的口语表达的。朗读定能够眼见而口读出，句读得当、抑扬顿挫，表情达意；默读定能够看在眼而记在心，心领神会；背诵定是佳词名句读于口而记于心，口若悬河；复述能够使表达简明扼要，准确生动。我们都知道汉字本身就是传情达意的文字，一篇篇文质兼美的课文，字里行间无不洋溢着文化和情操的滋养，因文悟道、因道悟文是语文教学的特质。这就决定了语文教学中的“训练”是应有其自身特点的，它应是潜移默化的、动态的，要经由感悟——积累——运用的过程。
2.默写、摘抄对于提高语文积累也是有帮助的，常听能把耳听、记忆落实于手；常默写能落实记忆于书写；常常摘抄既能训练书写又能积累词句，还能深厚自己的文学功底。
3.缩写、扩写、改写对于语言的积累和写作能力的提高也是有好处的。缩写能提高理解能力和语言概括能力；扩写能提高你的联想和想象能力；改写有助于开阔思路，提高写作水平。
这些训练有助于培养学生的语文素养，是很有价值的训练，但往往被人忽视。
四、考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功。训练显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知能训练到位情况、培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的频繁模拟考试能具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命题因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。次数过多的考试使学生对考试的态度变得麻木和无所谓，考试时感情淡漠、思维迟钝，效率低下。因为次数过多使学生脑力不堪重负，而自行降低了对思维、速度、技巧方面的要求，于是模拟考试失去了“模拟训练”的功能，成了另一种形式的自由练习课，一旦走入考场不可避免地陷入思维速度、灵活性无法适应考题要求的巨大恐慌。
教师以考代练是一种急功近利的做法，是语文训练的简单化和庸俗化，其结果是技巧至上、双基不牢。例如写作训练，必须是写作心理、写作过程、常见文体、材料积累综合训练的完美结合，而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师，是重技巧轻基础的一种表现，甚至是对学生价值取向和人格塑造的一种误导。整治“过度”考试，势在必行了。
由此可见，教师可以示范一种规范纯正的语感方式，可以示范一种简单易行的解题过程，而训练的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。提高语文教师的素质并努力使之成为创造型教师、学者教师，使之将理论指导和学生思维训练
互相结合起来，让学生思维的训练形成序列性、层次性、科学性，这才是解决学生思维训练问题的关键。