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现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，学生便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出：记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一個要别人来管理的人。 那么，我们是否可以尝试一种软管理的手段，作为对硬管理的一个有效的补充呢？
一、自由选择，是学生自我管理的钥匙
世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园的路径被评为世界最佳路径，他的设计灵感来源于：在法国著名的葡萄产区，许多葡萄园主把葡萄摘下来提到路边，向过往的车辆叫卖，然而葡萄很少有人买；一个老太太的葡萄园，无人看管，只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡萄，她的葡萄总是最先卖完。给人自由，任其选择的做法使大师深受启发。对教育者的一个重要的启示是：顺应学生的需求，给学生自由选择的空间，就可以产生意想不到的效果。
所以，在班级的日常管理中，应该给学生以更多的选择权。在班级管理中，为了树立班主任的威信，不准这，不准那，加上学生违反规定、纪律后的处理办法单一，往往会引起学生的反感，甚至反抗，如果让学生讨论班内问题及处理方案，让学生自己选择班级生活中要禁止什么、鼓励什么，这样使学生与老师之间建立了平等关系，学生也有了民主的感觉。学生在违反公约时，也不得不受到相应的处罚，因为这是学生自己订的公约，他也在公约上签过字，为了维护自己的信誉，他们一般会自觉地接受处罚，毫无怨言，并且学生也会时时注意自己的言行，避免违反公约。
二、充分了解每一位学生，把握学生的小团体
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。特别学生中的一些小团体，其实，如果到学生中，我们会发现，这些团体往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。我们可以做以下两方面的工作：
一方面把握每一个小团体的“首领”，并交给他们适合的工作。往往这些小团体的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有一个“带头人”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“带头人”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好，以此为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些小团体纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。
另一方面把握小团体中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。小团体中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，音乐爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好音乐。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生，合理利用学生中小团体的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。
三、激励，是班级管理的阳光
现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖学生的心。例如定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
教书育人是每一个教师的职责，我们每一位教育工作者都应不断探索班级管理新途径，在实践中进一步完善和提高，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”。在新形势、新任务下不断创新，强调德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作和班级管理工作更加贴近学生的学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，从而真正提高德育的实效性。
总之，班级管理不但是一项育人工作，同时也是一门育人艺术。班主任只有在班级管理工作中注重自己的工作方式，营造良好的育人环境，对学生倾注爱心，做好学生的德育工作，认真规范学生的行为，平等对待每一个学生，对学生多用赏识和激励教育。这样，学生良好品质的形成就会水到渠成，学生学业成绩的提高也有花熟蒂落，良好班风形成也将指日可待。
一、自由选择，是学生自我管理的钥匙
世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园的路径被评为世界最佳路径，他的设计灵感来源于：在法国著名的葡萄产区，许多葡萄园主把葡萄摘下来提到路边，向过往的车辆叫卖，然而葡萄很少有人买；一个老太太的葡萄园，无人看管，只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡萄，她的葡萄总是最先卖完。给人自由，任其选择的做法使大师深受启发。对教育者的一个重要的启示是：顺应学生的需求，给学生自由选择的空间，就可以产生意想不到的效果。
所以，在班级的日常管理中，应该给学生以更多的选择权。在班级管理中，为了树立班主任的威信，不准这，不准那，加上学生违反规定、纪律后的处理办法单一，往往会引起学生的反感，甚至反抗，如果让学生讨论班内问题及处理方案，让学生自己选择班级生活中要禁止什么、鼓励什么，这样使学生与老师之间建立了平等关系，学生也有了民主的感觉。学生在违反公约时，也不得不受到相应的处罚，因为这是学生自己订的公约，他也在公约上签过字，为了维护自己的信誉，他们一般会自觉地接受处罚，毫无怨言，并且学生也会时时注意自己的言行，避免违反公约。
二、充分了解每一位学生，把握学生的小团体
苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。特别学生中的一些小团体，其实，如果到学生中，我们会发现，这些团体往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。我们可以做以下两方面的工作：
一方面把握每一个小团体的“首领”，并交给他们适合的工作。往往这些小团体的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有一个“带头人”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“带头人”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好，以此为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些小团体纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。
另一方面把握小团体中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。小团体中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，音乐爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好音乐。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生，合理利用学生中小团体的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。
三、激励，是班级管理的阳光
现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖学生的心。例如定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
教书育人是每一个教师的职责，我们每一位教育工作者都应不断探索班级管理新途径，在实践中进一步完善和提高，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”。在新形势、新任务下不断创新，强调德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作和班级管理工作更加贴近学生的学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，从而真正提高德育的实效性。
总之，班级管理不但是一项育人工作，同时也是一门育人艺术。班主任只有在班级管理工作中注重自己的工作方式，营造良好的育人环境，对学生倾注爱心，做好学生的德育工作，认真规范学生的行为，平等对待每一个学生，对学生多用赏识和激励教育。这样，学生良好品质的形成就会水到渠成，学生学业成绩的提高也有花熟蒂落，良好班风形成也将指日可待。