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一、研究背景
在新课程改革的大背景下，多种教学模式如雨后春笋般出现在一线的教学工作中，对比传统的以教师讲授----学生听课-----练习反馈的教学模式具有很大的进步，并且某些教学模式已经在初期的教学实践中取得了很好的教改效果。例如，洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，既培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，又解决了后进生的问题，有效的提高了教学成绩。还有杜郎口中学的“三三六”自主学习课堂教学模式，等等。在这样一个百花盛开、百家争鸣的时代下，对于小组合作学习模式的研究、探讨、应用也在很多学校展开，并且也已经有了很多的成果，本文主要以具体课程为例研究小组合作学习模式在初中物理教学中的具体应用情况，并给出自己具体做法以供参考。
二、小组合作学习模式概述
1.“小组合作学习”的理念
“小组合作学习”是20世纪70年代初起源于美国，在 70 年代中期到 80 年代中期取得了实质性进展的一种富有实效和创意的教学理论与策略。由于它较显著地改善了旧有课堂的气氛和促进学生形成良好的性格品质，很快得到了世界各国的关注，并成为当代主要教学理论之一。通过组建学习小组的形式，根据性别、性格、学习成绩、兴趣爱好等几个主要要素进行建组，小组中的同学为了统一学习目标和个人学习目标，分工合作、互助学习。从中不仅能够高效达到学习目标，而且在合作学习中养成团结合作、相互信任并增强集体荣誉感，个人展示部分也能培养学生的语言组织表达能力。而这些情感目标的达成是一般教学模式很难做到的，这也是我们长期坚持的教育目标，进而为社会培养更优秀的人才。
2.以九（1）班为例简要概述小组合作学习中小组的组建
自己所带的九（1）班，共54人其中男生28人，女生26人。这个班级在七、八年级的考试、检测中，平均成绩排在年级中下水平，学困生有8人。根据合作学习中“同组异质，异组同质”的基本原则，再根据本班学生的成绩水平和特殊情况。我将本班学生分为9个小组每个小组6名同学，8个学困生分别安排到8个不同的小组中。每个小组的6个学生成绩分A B C三层，其中8个小组男女生人数一样都为3人，有一个小组男生4人女生2人。每个小组选出来一正一副两个小组组长，分别由两个综合素质较高的男、女同学担任，起到组织、分配任务、管理小组的作用。
小组的组建就此完成。
三、以人教版《9.3测量小灯泡的电功率》一课为例，实施小组合作学习
教案设计：
教学目标：
1.知识与技能
·会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。
·理解额定功率与实际功率。
2.过程和方法
通过探究，体验小灯泡的电功率随它两端电压的改变而改变，并发现其变化的规律
3.情感、态度与价值观
认识用电器正常工作和不正常工作对用电器的影响，培养学生科学使用用电器的意识和合作学习的意识和态度。
教学重点
会测定小灯泡的功率.
对实际功率和额定功率的理解.
教学难点
电流表、电压表及滑动变阻器的正确使用.
学生自己设计实验电路和实验步骤
教学方法
小组合作学习 实验探究
教具准备
电源、电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干
课时安排
1课时
教学过程
任务一：以小组为整体，复习上节课所学的电功率一课。要求小组成员理解电功率的概念，熟记计算电功率的两个公式和相关单位。小组长负责监管，可用默写或者提问抽答的形式进行。（5min）
任务二：以小组为整体，结合教材内容，讨论本节实验课的具体实施过程。（组长、副组长共同分配相关组员具体负责相关任务。如，两名组员负责仪器整理和操作、一名组员负责实验现象观察、两名组员负责实验数据记录和处理、共同完成实验步骤的书写。）（5min）
任务三：以小组为整体进行实验探究。（25min）
具体实验，分别测量以下三种情况下的实际功率.
（1）使小灯泡在额定电压下发光
（2）使小灯泡两端电压是额定电压的1.2倍，并观察小灯泡亮度
（3）使小灯泡两端电压低于额定电压，并观察小灯泡亮度
任务四：小组展示过程、老师点评总结。6个小组分别派代表用规范的语言展示本小组本节课的探究成果及遇到的相关问题，老师随后给予适当点评。
四、课堂教学反思
1、小组合作教学模式的优点
通过本节“电功率”的课堂呈现，发现有别于传统的教师讲授学生被动接受的情况，大多数小组的所有学生都能积极参与到课堂活动中，根据事先安排好的任务和工作做好自己的事情，让课堂教学活动能够有序的进行。并且各个组员在小组实验时能够互相帮助和积极讨论，既能培养团结合作的良好品质又能融会贯通所学习的新知识。在小组展示阶段，每个小组都能根据自己的特点表达自己小组相关的实验现象和相应结论，不仅锻炼了学生的语言表达能力而且培养了学生良好的礼仪展示。
2、小组合作教学模式的不足
通过本节“电功率”的课堂呈现，也发现了小组合作教学模式的一些不足。比如，小组成员的自我思考过程受到限制。由于在分组过程中每个小组都有不同性格和智力程度的学生，有个别学生思考问题的过程会被打断，时间会被缩短，只是跟着小组中反应比较快的学生的思路。这样对于学生的个性化成长和发展就造成了很大的影响。 又如，各个小组中有个别学生产生了惰性心理，只是形式上跟着大家但不用心去完成相应的学习任务，偷奸耍滑，反而使学习效果更不如前。
五、结语
通过对于小组合作模式学习的具体研究和实践应用，发现小组合作学习这一教学模式整体上利大于弊，能够积极调动学生的学习积极性和参与度。使教学活动更加有效，课堂氛围更加活跃，学生领导、合作、礼仪展示能力。但也有一些问题显现出来，比如学生的个性化发展受到限制、个别学生变得更加懒惰、教师对于时间的过渡很难把握以及小组成员之间的矛盾开始暴露。总之，对于小组合作教学模式的研究和应用还应该继续深入，对出现的问题及时反思和改进，相信小组合作教学模式在初中物理教学中一定能发挥巨大的作用
在新课程改革的大背景下，多种教学模式如雨后春笋般出现在一线的教学工作中，对比传统的以教师讲授----学生听课-----练习反馈的教学模式具有很大的进步，并且某些教学模式已经在初期的教学实践中取得了很好的教改效果。例如，洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，既培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，又解决了后进生的问题，有效的提高了教学成绩。还有杜郎口中学的“三三六”自主学习课堂教学模式，等等。在这样一个百花盛开、百家争鸣的时代下，对于小组合作学习模式的研究、探讨、应用也在很多学校展开，并且也已经有了很多的成果，本文主要以具体课程为例研究小组合作学习模式在初中物理教学中的具体应用情况，并给出自己具体做法以供参考。
二、小组合作学习模式概述
1.“小组合作学习”的理念
“小组合作学习”是20世纪70年代初起源于美国，在 70 年代中期到 80 年代中期取得了实质性进展的一种富有实效和创意的教学理论与策略。由于它较显著地改善了旧有课堂的气氛和促进学生形成良好的性格品质，很快得到了世界各国的关注，并成为当代主要教学理论之一。通过组建学习小组的形式，根据性别、性格、学习成绩、兴趣爱好等几个主要要素进行建组，小组中的同学为了统一学习目标和个人学习目标，分工合作、互助学习。从中不仅能够高效达到学习目标，而且在合作学习中养成团结合作、相互信任并增强集体荣誉感，个人展示部分也能培养学生的语言组织表达能力。而这些情感目标的达成是一般教学模式很难做到的，这也是我们长期坚持的教育目标，进而为社会培养更优秀的人才。
2.以九（1）班为例简要概述小组合作学习中小组的组建
自己所带的九（1）班，共54人其中男生28人，女生26人。这个班级在七、八年级的考试、检测中，平均成绩排在年级中下水平，学困生有8人。根据合作学习中“同组异质，异组同质”的基本原则，再根据本班学生的成绩水平和特殊情况。我将本班学生分为9个小组每个小组6名同学，8个学困生分别安排到8个不同的小组中。每个小组的6个学生成绩分A B C三层，其中8个小组男女生人数一样都为3人，有一个小组男生4人女生2人。每个小组选出来一正一副两个小组组长，分别由两个综合素质较高的男、女同学担任，起到组织、分配任务、管理小组的作用。
小组的组建就此完成。
三、以人教版《9.3测量小灯泡的电功率》一课为例，实施小组合作学习
教案设计：
教学目标：
1.知识与技能
·会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。
·理解额定功率与实际功率。
2.过程和方法
通过探究，体验小灯泡的电功率随它两端电压的改变而改变，并发现其变化的规律
3.情感、态度与价值观
认识用电器正常工作和不正常工作对用电器的影响，培养学生科学使用用电器的意识和合作学习的意识和态度。
教学重点
会测定小灯泡的功率.
对实际功率和额定功率的理解.
教学难点
电流表、电压表及滑动变阻器的正确使用.
学生自己设计实验电路和实验步骤
教学方法
小组合作学习 实验探究
教具准备
电源、电流表、电压表、滑动变阻器、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干
课时安排
1课时
教学过程
任务一：以小组为整体，复习上节课所学的电功率一课。要求小组成员理解电功率的概念，熟记计算电功率的两个公式和相关单位。小组长负责监管，可用默写或者提问抽答的形式进行。（5min）
任务二：以小组为整体，结合教材内容，讨论本节实验课的具体实施过程。（组长、副组长共同分配相关组员具体负责相关任务。如，两名组员负责仪器整理和操作、一名组员负责实验现象观察、两名组员负责实验数据记录和处理、共同完成实验步骤的书写。）（5min）
任务三：以小组为整体进行实验探究。（25min）
具体实验，分别测量以下三种情况下的实际功率.
（1）使小灯泡在额定电压下发光
（2）使小灯泡两端电压是额定电压的1.2倍，并观察小灯泡亮度
（3）使小灯泡两端电压低于额定电压，并观察小灯泡亮度
任务四：小组展示过程、老师点评总结。6个小组分别派代表用规范的语言展示本小组本节课的探究成果及遇到的相关问题，老师随后给予适当点评。
四、课堂教学反思
1、小组合作教学模式的优点
通过本节“电功率”的课堂呈现，发现有别于传统的教师讲授学生被动接受的情况，大多数小组的所有学生都能积极参与到课堂活动中，根据事先安排好的任务和工作做好自己的事情，让课堂教学活动能够有序的进行。并且各个组员在小组实验时能够互相帮助和积极讨论，既能培养团结合作的良好品质又能融会贯通所学习的新知识。在小组展示阶段，每个小组都能根据自己的特点表达自己小组相关的实验现象和相应结论，不仅锻炼了学生的语言表达能力而且培养了学生良好的礼仪展示。
2、小组合作教学模式的不足
通过本节“电功率”的课堂呈现，也发现了小组合作教学模式的一些不足。比如，小组成员的自我思考过程受到限制。由于在分组过程中每个小组都有不同性格和智力程度的学生，有个别学生思考问题的过程会被打断，时间会被缩短，只是跟着小组中反应比较快的学生的思路。这样对于学生的个性化成长和发展就造成了很大的影响。 又如，各个小组中有个别学生产生了惰性心理，只是形式上跟着大家但不用心去完成相应的学习任务，偷奸耍滑，反而使学习效果更不如前。
五、结语
通过对于小组合作模式学习的具体研究和实践应用，发现小组合作学习这一教学模式整体上利大于弊，能够积极调动学生的学习积极性和参与度。使教学活动更加有效，课堂氛围更加活跃，学生领导、合作、礼仪展示能力。但也有一些问题显现出来，比如学生的个性化发展受到限制、个别学生变得更加懒惰、教师对于时间的过渡很难把握以及小组成员之间的矛盾开始暴露。总之，对于小组合作教学模式的研究和应用还应该继续深入，对出现的问题及时反思和改进，相信小组合作教学模式在初中物理教学中一定能发挥巨大的作用