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改革开放30多年来，我国经济取得了巨大发展，从农业大国跨越到工业大国。随着我国现代化，城镇化的不断推进，农村的剩余劳动力不断向城市转移，由于各种原因，这些转移到城市中谋生的人不得不把他们的子女留在农村上学，留守儿童这个特殊的群体就产生了，纵观世界经济发展史，世界各国从农业文明过渡到工业文明，“留守儿童”的产生概不能例外，我国由于人口基数大，以及特殊的户籍制度、升学制度等多方面的原因，这个问题尤为突出。据权威统计，我国大概有6000多万的留守儿童。
我校地处福建沿海，农村山区中学留守儿童的教育问题也相当的突出。再加上福建沿海一带都比较“拼经济”。父母都比较重视赚钱，而忽视孩子的教育，有不少孩子的父母早出晚归，很少能顾及孩子的教育，这就造成了不少的“隐性留守儿童”。“隐性留守儿童”和留守儿童的教育问题，在很多地方是一样的。应引起我们的充分重视，下面结合我校的情况谈几点留守儿童教育教学中存在的问题。
一、 留守儿童安全教育方面的问题
由于留守儿童的监护人大多是单亲监护、隔代监护，甚至有些就没有监护人。由于监护人忙于农活，缺乏安全意识，疏于防范，导致一些留守儿童经常性地出入游戏厅、电脑室等场所。留守儿童自我保护的能力低，容易受到不法分子的侵害。据公安部的统计，全国被拐卖儿童中，位居第一的是流动儿童，第二的就是留守儿童。留守儿童的自救自控能力低，存在很大的安全隐患。
二、 留守儿童文化知识教育方面的问题
由于留守儿童的监护人很多是祖父母或外祖父母，他们的文化知识水平比较低，很难对小孩的学习进行有效的辅导。现在儿童学习的课业负担很重，再加上一些地区仍然是分数至上的应试教育，家长的辅导督促就显得尤为重要，小学由于课业负担较轻，留守儿童的成绩受到的影响相对较小，到了初中就可以明显感觉到留守儿童的成绩相比正常儿童来得差。我校是农村完中校，高中生源较差，据我校学生回忆成绩开始变差的起始年级：3.1%在小学一年级，5.5%在小学3年级，6.3%在小学五六年级，25.6%在初一、35.4%在初二，24.1%在初三。这点可能跟学生的身心发展有着直接的联系，随着年龄的增长，身心的发育，监护人更难驾驭儿童，导致监管不到位，思想引导不到位，当学习上遇到困难时没有依靠，难以得到有效的辅导，思想出现问题时难以及时的发现，从而导致部分留守儿童厌学和逃学，影响到文化知识的学习进步。
三、 留守儿童心理健康教育方面的问题
心理健康教育方面的问题是留守儿童问题之中最为突出，最为重要的问题。
1.留守儿童性格上容易产生缺陷。如自卑多疑、焦虑恐惧、嫉妒敌对、自私偏激、逆反心重等。
自卑多疑：由于父母长期不在身边，小孩得不到父母的贴身关爱，父母又与小孩缺少沟通的话，小孩会有种被遗弃的感觉，张殿权的中篇小说《每一个新年都会过去》生动地刻画了留守儿童陆小鱼的心理，刻画了陆小鱼对父母的思念，从一个小孩的视角刻画了物质上虽然可以吃饱穿暖，但精神上得到的慰藉却少之又少的问题。这样在和正常的小孩相比的过程中会产生自卑心理。有些父母答应小孩的事没办法兑现，这使留守儿童容易多疑，变得不愿相信他人。
焦虑恐惧：统计发现，留守儿童跟随祖辈的占26.3%，跟随亲戚的占38.3%，自己一个人或寄宿的占23.2%。当生病时有一部分选择自然好，有人照顾的极少，大部分是自己到医院看，这容易导致留守儿童孤立无助的感觉，他们怕黑，怕冷，怕一个人，大多数留守儿童在父母不在身边时感到孤单寂寞，遇到被人欺负时不敢反抗，长期如此，有部分留守儿童就会产生焦虑恐惧。
嫉妒敌对：每个人都或多或少有攀比的心理，当留守儿童与父母在身边的正常小孩相比较时，看到别的小孩得到更多的关爱温暖，得到更多的表扬、肯定时容易产生嫉妒心理。我们的班级一般都比较大型化，一个班级往往有几十个学生，老师的精力是有限的，老师往往比较关注的是成绩较好的学生，而留守儿童成绩大多不理想，得到的关注和表扬就相对较少，当别的同学被表扬时，就会嫉妒，为什么我就没有被表扬肯定，长期如此，甚至可能由嫉妒敌对个别同学，发展为嫉妒敌对多数人。把别人善意的批评甚至表扬理解为挖苦讽刺。
自私偏激：我国现行的生育制度是计划生育，留守儿童中有不少是独生子女，又由于隔代监护，祖辈大多比较溺爱放任，父母又较少陪伴在身边，有的家长就从物质金钱上给予补偿，长期的物质上的独占会产生自私偏激心理，认为父母让我好吃，好穿，好玩天经地义，缺乏应有的感恩心。
逆反心重：前段时间云南某中学出现的学生不服管教殴打老师，导致老师罢课的情况就是典型的逆反心理，原本上课不能睡觉，老师多次提醒，老师用书拍一下提醒，就对老师挥拳相向，导致老师头部受伤，这让“师道尊严”情何以堪。造成逆反心理和家长的过度溺爱，与家长、老师的教育不得法有关。我们在提倡保护未成年人的同时，也要注意尊师。
2.留守儿童认知上容易产生偏差，主要表现在自我否定，不自信，怨恨父母和老师不知道感恩。另外，“读书无用论”在他们心中有一定市场。
人的自信是在不断的成功中积累起来的，学业上的不成功，家庭关爱温暖的缺失，有的留守儿童甚至把父母外出打工归罪于自己，学习上的不如意，认为自己就低人一等，认为自己处处不如别人，常自我否定，不自信。有困难、被人欺负得不到应有的呵护，会产生怨恨父母的心理，家庭结构的破坏使留守儿童常没有归属感，家的观念淡薄，他们内心思念父母，又与父母相隔遥远，既思念又陌生，和父母缺乏交流，甚至会有“有人生没人养”的感觉。
“读书无用论”在他们心中有一定的市场，这一点受社会上的“拜金主义”影响十分严重，把读书等同于谋生，等同于赚钱，有许多家长在平时的教育中对学生要求不高，只求学生读完初中、读完高中，然后出来打工，家长的言行对孩子影响很大，家长不自觉地流露出“没文化，一样可以打工，一样可以赚钱，一样可以活的不错”，对孩子的学业要求就不高，他们看不出社会的发展趋势，要求劳动力越来越有文化。缺乏忧患意识，不知道一旦经济不景气，工作就没那么容易，留守儿童受“读书无用”的影响，产生读书无用论的价值观，他们成绩不好不着急，课堂不听讲，有时间沉溺于玩手机，青春的似锦年华就这样匆匆流走，不觉得可惜。 3.留守儿童的言行容易产生偏差，情绪上不稳定。“子不教，父之过，教不严，师之惰”。家庭教育和学校教育只有相辅相成才能更有效地教育好学生。留守儿童由于缺乏家庭教育，他们的言行容易产生偏差，在学校顶撞老师，在家中不服爷爷奶奶的管教。瑞典心理学家皮亚杰在《认知发展论》中提出了关于道德认知发展的理论。他认为：“人的道德形成有一个从他律到自律的过程。他律不仅是必要阶段，而且是实现道德内化的道德自律的必要前提。只有经过一个有外在强制力他律训练过程，人们才会自觉地遵守道德规范”。由于他律的缺失，留守儿童的言行就容易产生偏差。
留守儿童的父母多数只关心留守儿童的学习情况和生活情况，对留守儿童的心理需求和思想状况的变化知之甚少，这样不能及时地对留守儿童的思想加以引导。许多留守儿童情绪不稳定，容易冲动，行为具有强烈的攻击性。我班本学期就出现学生蔡某因为初三某同学“瞪视他”就叫班级几个要好的同学一起去教训别人，大打出手，造成该同学头部受轻伤，事后我们老师处理时调查发现他们之间本没矛盾，互相也不认识，初三的同学会“瞪视他”是因为人家眼睛有点问题，看人像是“瞪人”。留守儿童大多比较消沉，遇到困难容易退缩，学习上有困难容易放弃。
4.留守儿童的人际交往方面也存在一定的问题。留守儿童由于长期与父母分离，和父母沟通较少，监护人也极少与留守儿童沟通，监护人很少能察觉留守儿童的感情变化，有的监护人也不愿多去了解。统计发现，我校会主动与人交往的不到18.5%，不爱与人交往的占到26.7%。身边有一个朋友的占37.5%，有一个以上朋友的占46.7%，一个朋友也没有的占15.8%，有部分留守儿童不爱与人交往，沉默寡言，封闭自我，在人际交往方面存在问题。
四、 留守儿童青春期性心理教育方面的问题。
我国在青春期性教育方面比较薄弱，留守儿童在这方面的问题就显得更加突出。青少年的身心发展很快，研究表明，留守儿童的性意识萌发更早，程度更强，不稳定的因素更多，十分需要家长的及时引导，留守儿童的家长长期不在身边，不能及时发现孩子的变化，所以容易出现早恋现象，甚至出现性变态等严重心理问题。
针对我校留守儿童中出现的一些问题，我校专门成立课题组，对留守儿童的问题加以研究并制定行之有效的对策，如建立“亲子园”“代理家长”制度，“家长学校”“留守儿童心理咨询室”等方式去关爱我校的留守儿童，取得了一定的效果。
留守儿童问题需要家庭、学校和社会三方面的共同努力，我们要拿出我们的爱心和责任心为留守儿童多做实事，多解决困难。
福建省教育科学“十二五”规划，课题名称：留守儿童对农村教育教学的影响及对策研究，立项编号： FJCGJJ12-047。
（作者单位：福建省泉州市泉港第六中学）
我校地处福建沿海，农村山区中学留守儿童的教育问题也相当的突出。再加上福建沿海一带都比较“拼经济”。父母都比较重视赚钱，而忽视孩子的教育，有不少孩子的父母早出晚归，很少能顾及孩子的教育，这就造成了不少的“隐性留守儿童”。“隐性留守儿童”和留守儿童的教育问题，在很多地方是一样的。应引起我们的充分重视，下面结合我校的情况谈几点留守儿童教育教学中存在的问题。
一、 留守儿童安全教育方面的问题
由于留守儿童的监护人大多是单亲监护、隔代监护，甚至有些就没有监护人。由于监护人忙于农活，缺乏安全意识，疏于防范，导致一些留守儿童经常性地出入游戏厅、电脑室等场所。留守儿童自我保护的能力低，容易受到不法分子的侵害。据公安部的统计，全国被拐卖儿童中，位居第一的是流动儿童，第二的就是留守儿童。留守儿童的自救自控能力低，存在很大的安全隐患。
二、 留守儿童文化知识教育方面的问题
由于留守儿童的监护人很多是祖父母或外祖父母，他们的文化知识水平比较低，很难对小孩的学习进行有效的辅导。现在儿童学习的课业负担很重，再加上一些地区仍然是分数至上的应试教育，家长的辅导督促就显得尤为重要，小学由于课业负担较轻，留守儿童的成绩受到的影响相对较小，到了初中就可以明显感觉到留守儿童的成绩相比正常儿童来得差。我校是农村完中校，高中生源较差，据我校学生回忆成绩开始变差的起始年级：3.1%在小学一年级，5.5%在小学3年级，6.3%在小学五六年级，25.6%在初一、35.4%在初二，24.1%在初三。这点可能跟学生的身心发展有着直接的联系，随着年龄的增长，身心的发育，监护人更难驾驭儿童，导致监管不到位，思想引导不到位，当学习上遇到困难时没有依靠，难以得到有效的辅导，思想出现问题时难以及时的发现，从而导致部分留守儿童厌学和逃学，影响到文化知识的学习进步。
三、 留守儿童心理健康教育方面的问题
心理健康教育方面的问题是留守儿童问题之中最为突出，最为重要的问题。
1.留守儿童性格上容易产生缺陷。如自卑多疑、焦虑恐惧、嫉妒敌对、自私偏激、逆反心重等。
自卑多疑：由于父母长期不在身边，小孩得不到父母的贴身关爱，父母又与小孩缺少沟通的话，小孩会有种被遗弃的感觉，张殿权的中篇小说《每一个新年都会过去》生动地刻画了留守儿童陆小鱼的心理，刻画了陆小鱼对父母的思念，从一个小孩的视角刻画了物质上虽然可以吃饱穿暖，但精神上得到的慰藉却少之又少的问题。这样在和正常的小孩相比的过程中会产生自卑心理。有些父母答应小孩的事没办法兑现，这使留守儿童容易多疑，变得不愿相信他人。
焦虑恐惧：统计发现，留守儿童跟随祖辈的占26.3%，跟随亲戚的占38.3%，自己一个人或寄宿的占23.2%。当生病时有一部分选择自然好，有人照顾的极少，大部分是自己到医院看，这容易导致留守儿童孤立无助的感觉，他们怕黑，怕冷，怕一个人，大多数留守儿童在父母不在身边时感到孤单寂寞，遇到被人欺负时不敢反抗，长期如此，有部分留守儿童就会产生焦虑恐惧。
嫉妒敌对：每个人都或多或少有攀比的心理，当留守儿童与父母在身边的正常小孩相比较时，看到别的小孩得到更多的关爱温暖，得到更多的表扬、肯定时容易产生嫉妒心理。我们的班级一般都比较大型化，一个班级往往有几十个学生，老师的精力是有限的，老师往往比较关注的是成绩较好的学生，而留守儿童成绩大多不理想，得到的关注和表扬就相对较少，当别的同学被表扬时，就会嫉妒，为什么我就没有被表扬肯定，长期如此，甚至可能由嫉妒敌对个别同学，发展为嫉妒敌对多数人。把别人善意的批评甚至表扬理解为挖苦讽刺。
自私偏激：我国现行的生育制度是计划生育，留守儿童中有不少是独生子女，又由于隔代监护，祖辈大多比较溺爱放任，父母又较少陪伴在身边，有的家长就从物质金钱上给予补偿，长期的物质上的独占会产生自私偏激心理，认为父母让我好吃，好穿，好玩天经地义，缺乏应有的感恩心。
逆反心重：前段时间云南某中学出现的学生不服管教殴打老师，导致老师罢课的情况就是典型的逆反心理，原本上课不能睡觉，老师多次提醒，老师用书拍一下提醒，就对老师挥拳相向，导致老师头部受伤，这让“师道尊严”情何以堪。造成逆反心理和家长的过度溺爱，与家长、老师的教育不得法有关。我们在提倡保护未成年人的同时，也要注意尊师。
2.留守儿童认知上容易产生偏差，主要表现在自我否定，不自信，怨恨父母和老师不知道感恩。另外，“读书无用论”在他们心中有一定市场。
人的自信是在不断的成功中积累起来的，学业上的不成功，家庭关爱温暖的缺失，有的留守儿童甚至把父母外出打工归罪于自己，学习上的不如意，认为自己就低人一等，认为自己处处不如别人，常自我否定，不自信。有困难、被人欺负得不到应有的呵护，会产生怨恨父母的心理，家庭结构的破坏使留守儿童常没有归属感，家的观念淡薄，他们内心思念父母，又与父母相隔遥远，既思念又陌生，和父母缺乏交流，甚至会有“有人生没人养”的感觉。
“读书无用论”在他们心中有一定的市场，这一点受社会上的“拜金主义”影响十分严重，把读书等同于谋生，等同于赚钱，有许多家长在平时的教育中对学生要求不高，只求学生读完初中、读完高中，然后出来打工，家长的言行对孩子影响很大，家长不自觉地流露出“没文化，一样可以打工，一样可以赚钱，一样可以活的不错”，对孩子的学业要求就不高，他们看不出社会的发展趋势，要求劳动力越来越有文化。缺乏忧患意识，不知道一旦经济不景气，工作就没那么容易，留守儿童受“读书无用”的影响，产生读书无用论的价值观，他们成绩不好不着急，课堂不听讲，有时间沉溺于玩手机，青春的似锦年华就这样匆匆流走，不觉得可惜。 3.留守儿童的言行容易产生偏差，情绪上不稳定。“子不教，父之过，教不严，师之惰”。家庭教育和学校教育只有相辅相成才能更有效地教育好学生。留守儿童由于缺乏家庭教育，他们的言行容易产生偏差，在学校顶撞老师，在家中不服爷爷奶奶的管教。瑞典心理学家皮亚杰在《认知发展论》中提出了关于道德认知发展的理论。他认为：“人的道德形成有一个从他律到自律的过程。他律不仅是必要阶段，而且是实现道德内化的道德自律的必要前提。只有经过一个有外在强制力他律训练过程，人们才会自觉地遵守道德规范”。由于他律的缺失，留守儿童的言行就容易产生偏差。
留守儿童的父母多数只关心留守儿童的学习情况和生活情况，对留守儿童的心理需求和思想状况的变化知之甚少，这样不能及时地对留守儿童的思想加以引导。许多留守儿童情绪不稳定，容易冲动，行为具有强烈的攻击性。我班本学期就出现学生蔡某因为初三某同学“瞪视他”就叫班级几个要好的同学一起去教训别人，大打出手，造成该同学头部受轻伤，事后我们老师处理时调查发现他们之间本没矛盾，互相也不认识，初三的同学会“瞪视他”是因为人家眼睛有点问题，看人像是“瞪人”。留守儿童大多比较消沉，遇到困难容易退缩，学习上有困难容易放弃。
4.留守儿童的人际交往方面也存在一定的问题。留守儿童由于长期与父母分离，和父母沟通较少，监护人也极少与留守儿童沟通，监护人很少能察觉留守儿童的感情变化，有的监护人也不愿多去了解。统计发现，我校会主动与人交往的不到18.5%，不爱与人交往的占到26.7%。身边有一个朋友的占37.5%，有一个以上朋友的占46.7%，一个朋友也没有的占15.8%，有部分留守儿童不爱与人交往，沉默寡言，封闭自我，在人际交往方面存在问题。
四、 留守儿童青春期性心理教育方面的问题。
我国在青春期性教育方面比较薄弱，留守儿童在这方面的问题就显得更加突出。青少年的身心发展很快，研究表明，留守儿童的性意识萌发更早，程度更强，不稳定的因素更多，十分需要家长的及时引导，留守儿童的家长长期不在身边，不能及时发现孩子的变化，所以容易出现早恋现象，甚至出现性变态等严重心理问题。
针对我校留守儿童中出现的一些问题，我校专门成立课题组，对留守儿童的问题加以研究并制定行之有效的对策，如建立“亲子园”“代理家长”制度，“家长学校”“留守儿童心理咨询室”等方式去关爱我校的留守儿童，取得了一定的效果。
留守儿童问题需要家庭、学校和社会三方面的共同努力，我们要拿出我们的爱心和责任心为留守儿童多做实事，多解决困难。
福建省教育科学“十二五”规划，课题名称：留守儿童对农村教育教学的影响及对策研究，立项编号： FJCGJJ12-047。
（作者单位：福建省泉州市泉港第六中学）