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摘 要：古诗词的教学和普通的课文教学有所区别，因为是对古汉语的翻译与理解，与现代的白话文在某些方面相差较大，给学生的学习带来了困难。教师在指导学生学习古诗词时，要采用新型的教学方法，分析教学误区，多开展一些有利的学习活动，改变以往枯燥的课堂，增加学生的积极性，让他们自愿参与到学习讨论中，为以后的诗词学习打下基础。
关键词：古诗词；创新教学；价值
小学生对古代诗词的理解能力正处于不断提升的阶段，他们对大部分内涵深刻的古诗词常常理解得不够通透，这也是小学语文教学的难点。而且，古诗词中常常蕴含着丰富的人文知识，学生通过对诗人的人生经历和情感体验进行初步了解，使自身的阅历更加深厚，同时也陶冶了情操，在一定程度上提升了自己的语言表达能力和综合能力。
一、小学古诗词教学存在的误区和缺陷
古诗词的学习对于学生的文化品位有或多或少的影响，它传递的不仅是民族文化，也是文学艺术的精髓，小学生的思想体系处在动态变化中，让他们不断地感悟经典古诗词，使他们对自己的审美情趣有基本的定位。但是当今的小学古诗词教学仍然存在着弊端。第一，有的老师过分重视理论知识的传授，而忽视了人文素养的提升，具体体现在老师将考试内容简单地与教学内容相提并论，强调的是背诵与默写、字词翻译、语法、文学体裁。古诗词的基础语言知识成为学生必须掌握的东西。这些单调而乏味的知识禁锢了学习的兴趣，使他们对语文古诗词课堂形成了刻板印象，就是死记硬背的学习任务。缺少了体验欣赏文学和诗词美感的教学阶段，不利于学生情感态度的纠正。第二，课堂上单纯的讲解不能满足学生的好奇心，同时也不符合他们身心发展的特点，老师只将考试范围内的篇目进行讲解，而忽略那些必要的拓展内容，但是现在对于默写题的考查趋向简单化，而且所占的分值较低，花太多的时间在这方面往往收不到良好的教学效果，也无法反映学生的学习水平，违背了培养语感、增强阅读能力的学习初衷。第三，不重视实践，语文知识的训練固然重要，但是在实践活动中更容易找到民族文化的核心思想，学生通读了整篇古诗词后，在脑海里形成了初步印象，通过边背边记的方式学习，但这只是学生单方面的自学，老师没有提出科学的背诵方法为学生减轻负担，使得有些学生虽然会背，但是不会运用到其他语言运用类题型中。还有一种情况是老师过于负责，讲课的内容包含所有需要掌握和不需掌握的知识，内容细腻入微，完全符合考试的要求，但是学生复习起来具有盲目性，他们自己的见解和想象创造能力在时间和空间上都没有得到充分的满足，对民族文化的认识也不够。古诗词阅读的目的主要还是为了提高文学修养，增强学生形象的思维能力，任何教学途径都是不能违背这个前提的。
二、小学古诗词教学途径和创新
1.抓住一个基本点
（1）把握不同作者的同一类主题的作品
古诗词的题材相对广泛，送别诗、爱国诗都是典型代表，处于不同社会阶层和历史背景的诗人，他们常常有相同的情感体验，因此创作出来的诗词也会被划分为同一主题。不同的诗人表达情感的方式不尽相同，所以学习时也可以将具有相同主题的诗词归纳为同一类，从使用的修辞手法、艺术表达方式这些方面来对比，总结出一致的规律。在人教版小学语文五年级上册的古诗词一章中，写到王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》，这三位诗人分别借用明月、秋风和边塞来表达深切的思乡之情。但是在写法和选材上有明显的区别，《泊船瓜洲》写的是从京口到广州仅仅隔着一滩江水，京口到南京也只隔着几重山丘，但是交通不便，路途遥远，实际距离在诗人内心被缩短了，这种反差正好说明诗人迫切想回到家乡，当初离开家乡的时候正处在春天，每年春天都可以轮回，但是诗人却无法一次又一次地回到家乡。《秋思》和《长相思》都采用了情景交融的方法，在渲染景物的同时突出了羁旅还乡的主题。
（2）把握同一个作者的作品
不管是在教学大纲要求范围之内还是从直接影响上来看，著名的诗人、词人都需要小学生有全面的了解。在面对陌生的诗词时，如果它的作者是为人熟知的，就可以从作者的背景和惯有的写作方法代入分析。例如白居易的《赋得古原草送别》《忆江南》《大林寺桃花》，第一首诗开头写的是小草顽强的生命力，但后来借萋萋青草增加送别的愁情；第二首写的是作者对江南春色的眷恋，给人一种悠然的韵味；第三首表达诗人对宁静和谐的大自然由衷的喜爱，但是自己仕途不顺，又萌生出了惆怅之情。
2.反复朗读，抓住关键
朗读是学习古诗词的重要方式，老师在开始讲一首新的古诗词时，可以先向学生示范朗读，让学生对古诗的意境和内容直观地感受，在朗读时要把握情感、强化记忆。同时要将生词、生字标注出来，运用正确的朗读技巧有感情地朗读，逐步理解诗歌的内容。
3.运用联想和想象，产生情感共鸣
古诗词中的复杂意象有时很抽象，需要学生结合诗句翻译自己构造出场景，对某个或多个意象展开联想与想象，将自己置身于诗人所处的时代，或描绘的景物中，在理解诗人的心态和遭遇后，与自己在生活中的经历结合，找出情感上的共同点，这对于提高学生自主探索能力和学习效率都有帮助。
古诗词教学为学生提供了平台和动力，他们在对比不同诗人的写诗风格和情怀抒发手法时，也会感受到诗词文化的博大精深。在今后的学习活动过程中，他们会认识到语文的学习不仅在于背诵与理解，更重要的是知识的熏陶和耳濡目染的语言能力锻炼。
编辑 鲁翠红
关键词：古诗词；创新教学；价值
小学生对古代诗词的理解能力正处于不断提升的阶段，他们对大部分内涵深刻的古诗词常常理解得不够通透，这也是小学语文教学的难点。而且，古诗词中常常蕴含着丰富的人文知识，学生通过对诗人的人生经历和情感体验进行初步了解，使自身的阅历更加深厚，同时也陶冶了情操，在一定程度上提升了自己的语言表达能力和综合能力。
一、小学古诗词教学存在的误区和缺陷
古诗词的学习对于学生的文化品位有或多或少的影响，它传递的不仅是民族文化，也是文学艺术的精髓，小学生的思想体系处在动态变化中，让他们不断地感悟经典古诗词，使他们对自己的审美情趣有基本的定位。但是当今的小学古诗词教学仍然存在着弊端。第一，有的老师过分重视理论知识的传授，而忽视了人文素养的提升，具体体现在老师将考试内容简单地与教学内容相提并论，强调的是背诵与默写、字词翻译、语法、文学体裁。古诗词的基础语言知识成为学生必须掌握的东西。这些单调而乏味的知识禁锢了学习的兴趣，使他们对语文古诗词课堂形成了刻板印象，就是死记硬背的学习任务。缺少了体验欣赏文学和诗词美感的教学阶段，不利于学生情感态度的纠正。第二，课堂上单纯的讲解不能满足学生的好奇心，同时也不符合他们身心发展的特点，老师只将考试范围内的篇目进行讲解，而忽略那些必要的拓展内容，但是现在对于默写题的考查趋向简单化，而且所占的分值较低，花太多的时间在这方面往往收不到良好的教学效果，也无法反映学生的学习水平，违背了培养语感、增强阅读能力的学习初衷。第三，不重视实践，语文知识的训練固然重要，但是在实践活动中更容易找到民族文化的核心思想，学生通读了整篇古诗词后，在脑海里形成了初步印象，通过边背边记的方式学习，但这只是学生单方面的自学，老师没有提出科学的背诵方法为学生减轻负担，使得有些学生虽然会背，但是不会运用到其他语言运用类题型中。还有一种情况是老师过于负责，讲课的内容包含所有需要掌握和不需掌握的知识，内容细腻入微，完全符合考试的要求，但是学生复习起来具有盲目性，他们自己的见解和想象创造能力在时间和空间上都没有得到充分的满足，对民族文化的认识也不够。古诗词阅读的目的主要还是为了提高文学修养，增强学生形象的思维能力，任何教学途径都是不能违背这个前提的。
二、小学古诗词教学途径和创新
1.抓住一个基本点
（1）把握不同作者的同一类主题的作品
古诗词的题材相对广泛，送别诗、爱国诗都是典型代表，处于不同社会阶层和历史背景的诗人，他们常常有相同的情感体验，因此创作出来的诗词也会被划分为同一主题。不同的诗人表达情感的方式不尽相同，所以学习时也可以将具有相同主题的诗词归纳为同一类，从使用的修辞手法、艺术表达方式这些方面来对比，总结出一致的规律。在人教版小学语文五年级上册的古诗词一章中，写到王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》，这三位诗人分别借用明月、秋风和边塞来表达深切的思乡之情。但是在写法和选材上有明显的区别，《泊船瓜洲》写的是从京口到广州仅仅隔着一滩江水，京口到南京也只隔着几重山丘，但是交通不便，路途遥远，实际距离在诗人内心被缩短了，这种反差正好说明诗人迫切想回到家乡，当初离开家乡的时候正处在春天，每年春天都可以轮回，但是诗人却无法一次又一次地回到家乡。《秋思》和《长相思》都采用了情景交融的方法，在渲染景物的同时突出了羁旅还乡的主题。
（2）把握同一个作者的作品
不管是在教学大纲要求范围之内还是从直接影响上来看，著名的诗人、词人都需要小学生有全面的了解。在面对陌生的诗词时，如果它的作者是为人熟知的，就可以从作者的背景和惯有的写作方法代入分析。例如白居易的《赋得古原草送别》《忆江南》《大林寺桃花》，第一首诗开头写的是小草顽强的生命力，但后来借萋萋青草增加送别的愁情；第二首写的是作者对江南春色的眷恋，给人一种悠然的韵味；第三首表达诗人对宁静和谐的大自然由衷的喜爱，但是自己仕途不顺，又萌生出了惆怅之情。
2.反复朗读，抓住关键
朗读是学习古诗词的重要方式，老师在开始讲一首新的古诗词时，可以先向学生示范朗读，让学生对古诗的意境和内容直观地感受，在朗读时要把握情感、强化记忆。同时要将生词、生字标注出来，运用正确的朗读技巧有感情地朗读，逐步理解诗歌的内容。
3.运用联想和想象，产生情感共鸣
古诗词中的复杂意象有时很抽象，需要学生结合诗句翻译自己构造出场景，对某个或多个意象展开联想与想象，将自己置身于诗人所处的时代，或描绘的景物中，在理解诗人的心态和遭遇后，与自己在生活中的经历结合，找出情感上的共同点，这对于提高学生自主探索能力和学习效率都有帮助。
古诗词教学为学生提供了平台和动力，他们在对比不同诗人的写诗风格和情怀抒发手法时，也会感受到诗词文化的博大精深。在今后的学习活动过程中，他们会认识到语文的学习不仅在于背诵与理解，更重要的是知识的熏陶和耳濡目染的语言能力锻炼。
编辑 鲁翠红