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巧用课本，构建情境
书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。教材这一财富，用之不尽，取之不竭。它是教师与学生的纽带，是用作教学最好的素材。尽管修订版的pep教材在语音编排上比较单一，零散，缺乏整体语境的支撑。但是一双慧眼，纵观全局，我们可以用这双慧眼，更好地挖掘教材，创造性地使用课本。将书中单一、孤立的单词构建在真实的语境中，生动形象地帮助学生建立音、形、义三者的关系，在语境中学习语音，激发学生的学习兴趣和思维能力，开阔学生的视野，在培养学生语音意识的同时，提升学生的语音技能，从而提高Let’s spell教学的实效性。
例如：修订版pep五下Unit 3 My school calendar Let’s spell这一课在学习字母组合ch在单词中的发音规律时，教师在执教时以自身为例，出示本人照片创设真实情境，将书中出现的含有ch字母组合的单词watch，chicken， lunch， teacher，巧妙地串在一起：Teacher teacher， ，Have a watch，12 o’clock ，time for lunch， Lunch lunch ， Chicken and peach.引导学生在真实的语境中感知、观察、探索、归纳发音规律，习得语音知识。
创设活动，再现情境
小学生天生好动，注意力凝聚时间较短，抽象的语音教学对他们来说乏而无味，提不起兴趣。新课标指出：“在具体的语境下开展有效的交流”。这就需要教师在课堂中，尽可能地创设不同的活动，将学生引入真实情境，使学生身临其境地去感受，去交流，去思考，才能构建高效课堂。教师可以运用以下方法，创设情境，丰富语音课堂。
依托韵文情境
在语音教学中教师可以依托情境，设计一些小韵文，如歌谣、诗歌、绕口令等。这些小韵文因为有朗朗上口的语调而备受小学生喜爱，练唱的时候有节奏，可以打节拍，还可以配合美妙的音乐与趣味动作，使得学生在轻松氛围中，习得语音知识，因此我们教师可以结合语音教学内容创设情境。
例如教师在教学th发音时以chant 创设了情境： th， th， 「θ」「θ」，Beth， Beth. Go to the study.Maths， maths， He likes maths.Beth， Beth. Go to the bathroom. Bath，bath. He takes a bath. Beth， Beth. Go to the kitchen. Eat a cake. Have a big mouth. 例如：在教学i-e的发音时，教师可以创设chant情境：Mice mice mice， The five mice ，Eat nice rice，nice nice nice.例如：在教学sh发音时，教师创编了绕口令Wash your shirt and shorts ，Watch sheep and fish ，这些有趣味情境的chant和绕口令，使语音课更具互动性和趣味性，在培养学生英语语感的同时，提升了学生的思维能力和综合语言运用能力。
依托实物情境
实物直观形象，给学生的视觉以冲击，提高学生的注意力，并使學生感到真实、快乐。在语音教学中教师不妨准备一些物品，或充分地利用周边的人或事物，结合教材，巧设情境，使语音课更具色彩。例如：教师在教学字母i-e的发音时，出示自己女儿Amy的书包，请学生描述之后，引出Amy， Amy， nine nine nine. Have a schoolbag.Black and white. It’s a nice fat panda. Like，like ，she likes it.生动自然地学习了字母i-e的发音，之后教师还请学生开动脑筋，自主创设不同形式的情境，巩固语音教学，达到学以致用的目的。
学生作的品如下，作品一：Ice，Ice，five five five. Ride a bike，fine fine fine It’s a nice white bike. Like，like ，she likes it. 作品二：Mice mice mice.The five mice .Eat nice rice，nice nice nice.学生作品百花齐放，争相斗艳，无不精彩。
依托故事情境
喜闻乐见的故事一直被小学生所追捧，在小学语音教学中，教师可以根据教材内容，把所学的包含字母或字母组合发音的单词，加入自设的故事情境中，将学生引入故事，通过聆听、认读、表演，身临其境地发现语音规律，巩固语音知识，加深学生对内容的理解和记忆。同样教师也可以引导学生续写、创编新故事，发展听说读写的各项技能，拓展语音知识，形成一定的综合运用语言能力。
结语
总而言之，语音教学是语言教学的重要内容之一，教师应创设多种有效的语音教学情境，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语语音知识的积极性，为提高学生的综合语言运用能力夯实基础。
书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。教材这一财富，用之不尽，取之不竭。它是教师与学生的纽带，是用作教学最好的素材。尽管修订版的pep教材在语音编排上比较单一，零散，缺乏整体语境的支撑。但是一双慧眼，纵观全局，我们可以用这双慧眼，更好地挖掘教材，创造性地使用课本。将书中单一、孤立的单词构建在真实的语境中，生动形象地帮助学生建立音、形、义三者的关系，在语境中学习语音，激发学生的学习兴趣和思维能力，开阔学生的视野，在培养学生语音意识的同时，提升学生的语音技能，从而提高Let’s spell教学的实效性。
例如：修订版pep五下Unit 3 My school calendar Let’s spell这一课在学习字母组合ch在单词中的发音规律时，教师在执教时以自身为例，出示本人照片创设真实情境，将书中出现的含有ch字母组合的单词watch，chicken， lunch， teacher，巧妙地串在一起：Teacher teacher， ，Have a watch，12 o’clock ，time for lunch， Lunch lunch ， Chicken and peach.引导学生在真实的语境中感知、观察、探索、归纳发音规律，习得语音知识。
创设活动，再现情境
小学生天生好动，注意力凝聚时间较短，抽象的语音教学对他们来说乏而无味，提不起兴趣。新课标指出：“在具体的语境下开展有效的交流”。这就需要教师在课堂中，尽可能地创设不同的活动，将学生引入真实情境，使学生身临其境地去感受，去交流，去思考，才能构建高效课堂。教师可以运用以下方法，创设情境，丰富语音课堂。
依托韵文情境
在语音教学中教师可以依托情境，设计一些小韵文，如歌谣、诗歌、绕口令等。这些小韵文因为有朗朗上口的语调而备受小学生喜爱，练唱的时候有节奏，可以打节拍，还可以配合美妙的音乐与趣味动作，使得学生在轻松氛围中，习得语音知识，因此我们教师可以结合语音教学内容创设情境。
例如教师在教学th发音时以chant 创设了情境： th， th， 「θ」「θ」，Beth， Beth. Go to the study.Maths， maths， He likes maths.Beth， Beth. Go to the bathroom. Bath，bath. He takes a bath. Beth， Beth. Go to the kitchen. Eat a cake. Have a big mouth. 例如：在教学i-e的发音时，教师可以创设chant情境：Mice mice mice， The five mice ，Eat nice rice，nice nice nice.例如：在教学sh发音时，教师创编了绕口令Wash your shirt and shorts ，Watch sheep and fish ，这些有趣味情境的chant和绕口令，使语音课更具互动性和趣味性，在培养学生英语语感的同时，提升了学生的思维能力和综合语言运用能力。
依托实物情境
实物直观形象，给学生的视觉以冲击，提高学生的注意力，并使學生感到真实、快乐。在语音教学中教师不妨准备一些物品，或充分地利用周边的人或事物，结合教材，巧设情境，使语音课更具色彩。例如：教师在教学字母i-e的发音时，出示自己女儿Amy的书包，请学生描述之后，引出Amy， Amy， nine nine nine. Have a schoolbag.Black and white. It’s a nice fat panda. Like，like ，she likes it.生动自然地学习了字母i-e的发音，之后教师还请学生开动脑筋，自主创设不同形式的情境，巩固语音教学，达到学以致用的目的。
学生作的品如下，作品一：Ice，Ice，five five five. Ride a bike，fine fine fine It’s a nice white bike. Like，like ，she likes it. 作品二：Mice mice mice.The five mice .Eat nice rice，nice nice nice.学生作品百花齐放，争相斗艳，无不精彩。
依托故事情境
喜闻乐见的故事一直被小学生所追捧，在小学语音教学中，教师可以根据教材内容，把所学的包含字母或字母组合发音的单词，加入自设的故事情境中，将学生引入故事，通过聆听、认读、表演，身临其境地发现语音规律，巩固语音知识，加深学生对内容的理解和记忆。同样教师也可以引导学生续写、创编新故事，发展听说读写的各项技能，拓展语音知识，形成一定的综合运用语言能力。
结语
总而言之，语音教学是语言教学的重要内容之一，教师应创设多种有效的语音教学情境，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语语音知识的积极性，为提高学生的综合语言运用能力夯实基础。