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摘要 本文试对初中英语书面表达中存在的问题进行探析并提出教学策略。书面表达是英语重要的语言技能之一，也是学生英语综合素质的重要体现。英语教学中按照《英语课程标准》中“写”的技能要求采用加强基础练习、阅读记忆材料、掌握写作技巧等教学策略来解决书面表达存在的问题。
关键词 英语 书面表达 问题 策略
听、说、读、写是重要的语言技能，而写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸质疑的。它是英语教学的重要内容，也是中考试卷的重要组成部分。随着新课程改革的深化及《牛津英语》教材的使用。学生的听、说能力有了较快的提高，而写作能力相对来说发展缓慢。这与《英语课程标准》关于“培养学生综合运用语言能力”的要求是不相符的，所以提高学生的英语写作水平是当务之急。
一、《英语课程标准》中的书面表达要求
《英语课程标准》的颁布实施为英语写作教学指明了方向。《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程按照能力水平设为几个级别，第五级为九年级结束时应达到的基本要求。在对“写”的技能目标描述中，要求学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、英语书面表达存在的问题及原因分析
1．存在问题：学生语言运用缺少灵活性
根据中国学生英语作文语料库CLEC的分析(杜金榜，2001)，中国学生英语作文方面的问题可以归结为以下几个方面：(1)语言错误严重；(2)受汉语的影响较大；(3)语篇组织能力弱；(4)一些典型的语言错误持续时间长。
2．原因分析：教师“力不从心”，学生“学不得法”
教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯于讲解课文及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，常有教师给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成。调查表明很少的学生在课后认真完成。教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，在一定程度上也损伤了学生的写作积极性。
学生学习英语需要大量的语言实践，要不断地与遗忘作斗争。而有些学生意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成问题，更别说写句子了，还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。另外，学生对于英语学习缺乏策略，没有掌握恰当的方法，常常“事倍而功半”，以至影响写作能力的发展。
三、解决书面表达问题的策略
1．加强词汇训练和时态运用的教学，提高语言表达的准确性
笔者在批改学生作文时发现，学生的单词拼写错误及词语搭配不当是非常常见的。对于初中学生来说，牢固掌握《英语课程标准》要求的词汇是进行写作训练的第一步。初中阶段的基本语法项目有一般进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、现在进行时、过去进行时及被动语态等。而不少学生在写作时没有时态的概念，不考虑在何种语境中运用何种时态，或是一篇文章从头到尾就只用一种时态，或是各种时态随意地使用，诸如此类的英汉差异问题都需要教师在教学中反复强调。
2．运用其他语言技能，将书面表达融入其中
学生要充分地表达思想，掌握一定量的词汇是前提，能说出或写出合乎语法规则及语言表达习惯的句子是目的。要想达到综合运用语言的目的，教师在平时的教学中就应该注重将写作能力的培养和听、说、读、写、译等技能训练结合起来，并采用多种方式反复强化，譬如听写填空、句子转述、复述课文、单句翻译或是翻译式作文等。通过反复运用所学的词汇、短语及句式，学生的写作能力会得到自然而然的提升。
3．加强朗读记忆，为书面表达积累素材
《牛津英语》教材中大量的词汇和地道的语言、贴近学生生活的话题都为学生的写作训练提供了语言素材，学生在平时应多读、多背。背诵是学习英语的基本手段之一，可以培养学生的语感，也是克服出现“中国式英语”的一个有效方法。《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应达到15万词。读得越多，理解和运用语言的能力就越强，遣词造句和谋篇布局的能力也就越强。教师还应指导学生在阅读过程中注意好词好句的积累，并运用于自己的写作之中。
4．重视过程教学，规范学生的良好写作习惯
(1)发挥范文的作用。《牛津英语》每个单元Main task板块都有一个写作任务，学生自己动笔完成任务之前，都有一篇围绕本单元话题的范文可供学习。在阅读范文之前，教师可以就范文的题目或主题提出一些问题，让学生构思，大家集思广益，看看能写出什么样的内容，思考如何组织这些内容，完成这些讨论之后才去阅读范文，而不是不做任何思考，直接阅读范文。这样做的好处是让学生动笔之前作一些积累的思考，激活并调用大脑中的已有知识。学生在这种状态下阅读范文就能更好地自觉发现并欣賞文章的独到之处。
(2)鼓励学生思考讨论，列写作提纲。提纲是写作的计划，是文章的概要，包括文章的主要内容和大致的框架，若没有提纲，写作时学生往往只顾笔下的词句而顾此失彼。分组讨论也可使学生开阔思路。拟就提纲后，各人完成自己的文章，写完后可相互交换阅读，提出修改意见。分组合作的方式加强了学生间的交流与合作，也是新课程所提倡的。
(3)加强教师的批阅反馈。反馈应作为一个写作的中间环节，而不是终结环节，并且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，并给予及时的指导性反馈，鼓励学生反复修改作文。在修改的过程中，学生的语言知识得到了巩固，写作技能随之加强。
5．教学生掌握一些基本的写作技巧，应付考试
(1)学会使用过渡词。学生写作时只注意如何表情达意，想着怎样把事情说清楚，而忽视上下文的衔接与过渡，少用甚至不用过渡词，文章显得不够流畅。老师应指导学生根据语境恰当使用过渡词，如表示并列与递进关系的有and，also，what’s more，etc；表示转折关系的有but，however，al-though，ete；表示总结的有in au，on the whole，etc。
(2)学会运用回避的写作技巧。学生在写作时对于没有把握书写正确的词汇可采用回避的策略，尽量不用，必要时可用它的近义词或同义词代替。学生在写作时对于一些难以把握的语法句型可采用回避的策略，换一种具有同样意思的表达方式。其实。对于初中学生来说，只要掌握了简单句的五种基本句型，就能写出流畅的作文。学生在写作时，可以用主动句来回避被动句，用几个简单句来回避定语从句，这样会提高书面表达的正确性和有效性。
总之，初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要环节，对于增强学生学习英语的兴趣和信心有着直接的影响。教师在教学中要坚持长期地、科学地对学生进行写作训练，才能全面提高英语教学质量。
关键词 英语 书面表达 问题 策略
听、说、读、写是重要的语言技能，而写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸质疑的。它是英语教学的重要内容，也是中考试卷的重要组成部分。随着新课程改革的深化及《牛津英语》教材的使用。学生的听、说能力有了较快的提高，而写作能力相对来说发展缓慢。这与《英语课程标准》关于“培养学生综合运用语言能力”的要求是不相符的，所以提高学生的英语写作水平是当务之急。
一、《英语课程标准》中的书面表达要求
《英语课程标准》的颁布实施为英语写作教学指明了方向。《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程按照能力水平设为几个级别，第五级为九年级结束时应达到的基本要求。在对“写”的技能目标描述中，要求学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、英语书面表达存在的问题及原因分析
1．存在问题：学生语言运用缺少灵活性
根据中国学生英语作文语料库CLEC的分析(杜金榜，2001)，中国学生英语作文方面的问题可以归结为以下几个方面：(1)语言错误严重；(2)受汉语的影响较大；(3)语篇组织能力弱；(4)一些典型的语言错误持续时间长。
2．原因分析：教师“力不从心”，学生“学不得法”
教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯于讲解课文及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，常有教师给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成。调查表明很少的学生在课后认真完成。教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，在一定程度上也损伤了学生的写作积极性。
学生学习英语需要大量的语言实践，要不断地与遗忘作斗争。而有些学生意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成问题，更别说写句子了，还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。另外，学生对于英语学习缺乏策略，没有掌握恰当的方法，常常“事倍而功半”，以至影响写作能力的发展。
三、解决书面表达问题的策略
1．加强词汇训练和时态运用的教学，提高语言表达的准确性
笔者在批改学生作文时发现，学生的单词拼写错误及词语搭配不当是非常常见的。对于初中学生来说，牢固掌握《英语课程标准》要求的词汇是进行写作训练的第一步。初中阶段的基本语法项目有一般进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、现在进行时、过去进行时及被动语态等。而不少学生在写作时没有时态的概念，不考虑在何种语境中运用何种时态，或是一篇文章从头到尾就只用一种时态，或是各种时态随意地使用，诸如此类的英汉差异问题都需要教师在教学中反复强调。
2．运用其他语言技能，将书面表达融入其中
学生要充分地表达思想，掌握一定量的词汇是前提，能说出或写出合乎语法规则及语言表达习惯的句子是目的。要想达到综合运用语言的目的，教师在平时的教学中就应该注重将写作能力的培养和听、说、读、写、译等技能训练结合起来，并采用多种方式反复强化，譬如听写填空、句子转述、复述课文、单句翻译或是翻译式作文等。通过反复运用所学的词汇、短语及句式，学生的写作能力会得到自然而然的提升。
3．加强朗读记忆，为书面表达积累素材
《牛津英语》教材中大量的词汇和地道的语言、贴近学生生活的话题都为学生的写作训练提供了语言素材，学生在平时应多读、多背。背诵是学习英语的基本手段之一，可以培养学生的语感，也是克服出现“中国式英语”的一个有效方法。《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应达到15万词。读得越多，理解和运用语言的能力就越强，遣词造句和谋篇布局的能力也就越强。教师还应指导学生在阅读过程中注意好词好句的积累，并运用于自己的写作之中。
4．重视过程教学，规范学生的良好写作习惯
(1)发挥范文的作用。《牛津英语》每个单元Main task板块都有一个写作任务，学生自己动笔完成任务之前，都有一篇围绕本单元话题的范文可供学习。在阅读范文之前，教师可以就范文的题目或主题提出一些问题，让学生构思，大家集思广益，看看能写出什么样的内容，思考如何组织这些内容，完成这些讨论之后才去阅读范文，而不是不做任何思考，直接阅读范文。这样做的好处是让学生动笔之前作一些积累的思考，激活并调用大脑中的已有知识。学生在这种状态下阅读范文就能更好地自觉发现并欣賞文章的独到之处。
(2)鼓励学生思考讨论，列写作提纲。提纲是写作的计划，是文章的概要，包括文章的主要内容和大致的框架，若没有提纲，写作时学生往往只顾笔下的词句而顾此失彼。分组讨论也可使学生开阔思路。拟就提纲后，各人完成自己的文章，写完后可相互交换阅读，提出修改意见。分组合作的方式加强了学生间的交流与合作，也是新课程所提倡的。
(3)加强教师的批阅反馈。反馈应作为一个写作的中间环节，而不是终结环节，并且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，并给予及时的指导性反馈，鼓励学生反复修改作文。在修改的过程中，学生的语言知识得到了巩固，写作技能随之加强。
5．教学生掌握一些基本的写作技巧，应付考试
(1)学会使用过渡词。学生写作时只注意如何表情达意，想着怎样把事情说清楚，而忽视上下文的衔接与过渡，少用甚至不用过渡词，文章显得不够流畅。老师应指导学生根据语境恰当使用过渡词，如表示并列与递进关系的有and，also，what’s more，etc；表示转折关系的有but，however，al-though，ete；表示总结的有in au，on the whole，etc。
(2)学会运用回避的写作技巧。学生在写作时对于没有把握书写正确的词汇可采用回避的策略，尽量不用，必要时可用它的近义词或同义词代替。学生在写作时对于一些难以把握的语法句型可采用回避的策略，换一种具有同样意思的表达方式。其实。对于初中学生来说，只要掌握了简单句的五种基本句型，就能写出流畅的作文。学生在写作时，可以用主动句来回避被动句，用几个简单句来回避定语从句，这样会提高书面表达的正确性和有效性。
总之，初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要环节，对于增强学生学习英语的兴趣和信心有着直接的影响。教师在教学中要坚持长期地、科学地对学生进行写作训练，才能全面提高英语教学质量。