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摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，传统的高中语文教育模式难以满足学生的成长需求，教师应当充分重视语文课程中的人文主题实施，根据不同单元内容对语文教学活动作出调整。本文简单分析了统编版高中语文教材“中华文明之光”单元的人文主题教学问题，提出了人文主题的有效实施策略供参考。
关键词：高中语文;人文主题;教学创新
一、高中语文教材“中华文明之光”单元的人文主题教学问题
（一）教师对人文主题的研究缺乏深度
人文主题是高中语文立德树人目标在单元目标中的具体表述，但是目前许多高中语文教师受到传统教育思想的影响，在开展教育活动时对人文主题的理解不够深刻，导致教学活动缺乏针对性，“中华文明之光”的人文主题无法得到落实。在开展教学活动时，教师仍然以传统的单篇教学为主，在教学过程中只是对课文中蕴含的文化知识进行分析和讲解，将重点放在文言文翻译以及情节概括方面，缺乏深层次的情感互动，对人文主题的落实缺乏重视。
（二）语文教学方式停留在说教层面
在组织和实施高中语文教学活动时，许多教师仍然以说教的形式对学生进行知识灌输，忽略了教学过程中的师生互动和交流，这在一定程度上打击了学生的学习自信，导致学生对课文内容以及语文知识丧失兴趣。实际上学生是高中语文课程的主体，在实施人文主题的过程中，倘若学生不能全身心地投入课堂中，很容易导致整体教学效果受到影响。在教师一味地强调说教的情况下，原本充满趣味的语文知识变得枯燥乏味，学生容易陷入被动接受知识的局面，最终影响到学生的思维能力发展，也对人文主题的实施产生了负面影响。
（三）语文教学资源缺乏拓展性和延伸性
“中华文明之光”的单元主题本身内涵丰富，教材中的选文分别出自《论语》、《孟子》、《庄子》以及《史记》等等，这些内容生动有趣，且具有较强的哲学意义，能够对学生语文核心素养的培养起到很好的推动作用。但是在实际教育过程中，许多教师对教材存在一定的依赖性，授课过程中只是对教材中节选的内容进行分析和讲解，通过逐字翻译的形式，帮助学生掌握文言文的基础知识，这样的教学效率相对较低，学生能够接触到的知识相对有限。目前教师受到功利化教育思想的影响，将提高分数作为唯一的教学目标，因此将教学内容局限于教材，这在一定程度上影响到了语文教学的整体效果。
二、高中语文教材“中华文明之光”单元的人文主题实施策略
（一）实施翻转课堂强化学生自主学习能力
在围绕人文主题开展教育活动的过程中，教师不仅要重视自身对知识的讲解，同时也应关注学生实践能力的培养，基于翻转课堂教育理念，对学生课前预习活动提出要求，以强化学生自学能力，让学生能够主动积极地探索语文知识。教师应当基于对课文的深度剖析，为学生提出明确的课外预习任务，并且尝试基于微课对学生课前预习活动进行指导。以《庖丁解牛》一课为例，在课程开始之前，教师可以要求学生通过课前自主预习，了解课文中哪些部分体现出了庖丁的高超技艺。基于教师提出的要求，学生能够借助微课进行独立的思考，并且尝试在脱离教师监督和管理的情况下进行自主学习，从而更加深入地沉浸于庖丁的精彩表演中。在课堂教学环节，教师应当与学生对调角色，鼓励学生将课前预习取得的成果还原到课堂，通过学生授课的形式进行互动交流，在活跃课堂气氛的同时帮助学生加深对课文内容的理解，为落实人文主题奠定基础。
（二）组织角色扮演活动增强学生学习体验
开展角色扮演活动，能够帮助学生更好的理解课文内容，为了有效实施人文主题，教师应当基于课文内容开展角色扮演活动，让学生能够在还原人物对话的同时理解课文中蕴含的深刻哲理。教师首先需要对学生进行科学的分组，根据故事情节中的人物角色，确定小组成员人数，并且做好相应的小组分工和规划。以《鸿门宴》一课为例，由于课文篇幅本身较长，在开展角色扮演活动时，教师应当为学生预留充分的学习空间，鼓励学生在课外时间制作相应的道具并且进行彩排。在课堂上，教师可以随机选择两个小组进行表演，并且在表演的过程中渗透相关的文化知识，对于经典的人物对话，仍然可以保留文言文的形式，比如“人為刀俎，我为鱼肉”等等。此外，教师还可以在学生表演的过程中对传统文化知识进行补充，比如秦朝末年的饮食文化，鸿门宴中的座次，这些都是具有较强人文价值的教育资源。在充满趣味的角色扮演活动中，学生能够更好的理解语文知识，提高语文素养。
（三）借助思维导图有效整合人文主题资源
思维导图是高中语文教学的重要辅助工具，在开展人文主题相关的教育活动时，教师应当以思维导图为载体，对本单元的内容进行梳理，让学生能够系统完整地了解课文中的重点知识。在讲解所有课文之后，教师应当与学生对单元内容进行系统性的复习，根据不同课文中体现的思想做出相应的总结，并且以思维导图的形式呈现在学生面前。比如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中几人怀揣的“济世救民”的理想信念;《庖丁解牛》中“顺应自然、遵循规律”的观念;以及《烛之武退秦师》中烛之武的家国情怀以及不畏强权的气魄。这些内容都是充满人文情怀的部分，同样也是课文的核心，教师应当将这些主要内容提炼出来并进行对比和分析，让学生能够建立完善的知识架构。
综上所述，在高中语文“中华文明之光”单元的人文主题实施过程中，教师必须充分尊重学生主体地位，对学生思想情感进行引导，让学生能够从课文中汲取营养，感受中华传统文化的魅力，确保人文主题能够有效落实。
参考文献：
[1]陈琳.统编高中语文教材“中华文明之光”单元的人文主题实施[J].福建教育，2020（23）：32-33+50.
关键词：高中语文;人文主题;教学创新
一、高中语文教材“中华文明之光”单元的人文主题教学问题
（一）教师对人文主题的研究缺乏深度
人文主题是高中语文立德树人目标在单元目标中的具体表述，但是目前许多高中语文教师受到传统教育思想的影响，在开展教育活动时对人文主题的理解不够深刻，导致教学活动缺乏针对性，“中华文明之光”的人文主题无法得到落实。在开展教学活动时，教师仍然以传统的单篇教学为主，在教学过程中只是对课文中蕴含的文化知识进行分析和讲解，将重点放在文言文翻译以及情节概括方面，缺乏深层次的情感互动，对人文主题的落实缺乏重视。
（二）语文教学方式停留在说教层面
在组织和实施高中语文教学活动时，许多教师仍然以说教的形式对学生进行知识灌输，忽略了教学过程中的师生互动和交流，这在一定程度上打击了学生的学习自信，导致学生对课文内容以及语文知识丧失兴趣。实际上学生是高中语文课程的主体，在实施人文主题的过程中，倘若学生不能全身心地投入课堂中，很容易导致整体教学效果受到影响。在教师一味地强调说教的情况下，原本充满趣味的语文知识变得枯燥乏味，学生容易陷入被动接受知识的局面，最终影响到学生的思维能力发展，也对人文主题的实施产生了负面影响。
（三）语文教学资源缺乏拓展性和延伸性
“中华文明之光”的单元主题本身内涵丰富，教材中的选文分别出自《论语》、《孟子》、《庄子》以及《史记》等等，这些内容生动有趣，且具有较强的哲学意义，能够对学生语文核心素养的培养起到很好的推动作用。但是在实际教育过程中，许多教师对教材存在一定的依赖性，授课过程中只是对教材中节选的内容进行分析和讲解，通过逐字翻译的形式，帮助学生掌握文言文的基础知识，这样的教学效率相对较低，学生能够接触到的知识相对有限。目前教师受到功利化教育思想的影响，将提高分数作为唯一的教学目标，因此将教学内容局限于教材，这在一定程度上影响到了语文教学的整体效果。
二、高中语文教材“中华文明之光”单元的人文主题实施策略
（一）实施翻转课堂强化学生自主学习能力
在围绕人文主题开展教育活动的过程中，教师不仅要重视自身对知识的讲解，同时也应关注学生实践能力的培养，基于翻转课堂教育理念，对学生课前预习活动提出要求，以强化学生自学能力，让学生能够主动积极地探索语文知识。教师应当基于对课文的深度剖析，为学生提出明确的课外预习任务，并且尝试基于微课对学生课前预习活动进行指导。以《庖丁解牛》一课为例，在课程开始之前，教师可以要求学生通过课前自主预习，了解课文中哪些部分体现出了庖丁的高超技艺。基于教师提出的要求，学生能够借助微课进行独立的思考，并且尝试在脱离教师监督和管理的情况下进行自主学习，从而更加深入地沉浸于庖丁的精彩表演中。在课堂教学环节，教师应当与学生对调角色，鼓励学生将课前预习取得的成果还原到课堂，通过学生授课的形式进行互动交流，在活跃课堂气氛的同时帮助学生加深对课文内容的理解，为落实人文主题奠定基础。
（二）组织角色扮演活动增强学生学习体验
开展角色扮演活动，能够帮助学生更好的理解课文内容，为了有效实施人文主题，教师应当基于课文内容开展角色扮演活动，让学生能够在还原人物对话的同时理解课文中蕴含的深刻哲理。教师首先需要对学生进行科学的分组，根据故事情节中的人物角色，确定小组成员人数，并且做好相应的小组分工和规划。以《鸿门宴》一课为例，由于课文篇幅本身较长，在开展角色扮演活动时，教师应当为学生预留充分的学习空间，鼓励学生在课外时间制作相应的道具并且进行彩排。在课堂上，教师可以随机选择两个小组进行表演，并且在表演的过程中渗透相关的文化知识，对于经典的人物对话，仍然可以保留文言文的形式，比如“人為刀俎，我为鱼肉”等等。此外，教师还可以在学生表演的过程中对传统文化知识进行补充，比如秦朝末年的饮食文化，鸿门宴中的座次，这些都是具有较强人文价值的教育资源。在充满趣味的角色扮演活动中，学生能够更好的理解语文知识，提高语文素养。
（三）借助思维导图有效整合人文主题资源
思维导图是高中语文教学的重要辅助工具，在开展人文主题相关的教育活动时，教师应当以思维导图为载体，对本单元的内容进行梳理，让学生能够系统完整地了解课文中的重点知识。在讲解所有课文之后，教师应当与学生对单元内容进行系统性的复习，根据不同课文中体现的思想做出相应的总结，并且以思维导图的形式呈现在学生面前。比如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中几人怀揣的“济世救民”的理想信念;《庖丁解牛》中“顺应自然、遵循规律”的观念;以及《烛之武退秦师》中烛之武的家国情怀以及不畏强权的气魄。这些内容都是充满人文情怀的部分，同样也是课文的核心，教师应当将这些主要内容提炼出来并进行对比和分析，让学生能够建立完善的知识架构。
综上所述，在高中语文“中华文明之光”单元的人文主题实施过程中，教师必须充分尊重学生主体地位，对学生思想情感进行引导，让学生能够从课文中汲取营养，感受中华传统文化的魅力，确保人文主题能够有效落实。
参考文献：
[1]陈琳.统编高中语文教材“中华文明之光”单元的人文主题实施[J].福建教育，2020（23）：32-33+50.