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执教三十多年习惯于把教学理解为“先教后学”，在备课上挖空心思、煞费苦心、尽心尽力地设计，课堂上却换来学生面面相觑，抓耳饶腮，迷惑不解。通过参加“少教多学”课题学习，我感悟到了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。如何在课堂中实施“少教多学”，提高学生的有效学习呢？本文谈谈自己的一点做法。
一、学会预习是上好课的前题
在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习，然而一般的学生在自学时，往往只是随便翻翻书完成任务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以在初始阶段，教师应该利用上课时间教给学生预习的方法，引导学生学会预习。一份好的预习学案应包含这样几点内容。
第一，课题。教师要告诉学生所要学习的知识，让学生明白将要学习的是什么样的知识，做到心中有数。
第二，学习目标。正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标，让学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目地看书。
第三，所学知识的作用，尤其是在生活中的应用。这能使学生了解要学习这些知识的意义，增强学习的动力。
第四，重点、难点。了解重难点，可以让学生预习时更有针对地去想法设法地突破。
如在教学《赵州桥》时，首先给学生设计预习预案，你知道赵州桥么？现今在什么地方？它有什么特点？距今有多少年了？你知道它在世界桥梁史上的地位么？……回去问问家人，或者上网搜搜，查查资料，八仙过海各显神通，明天看你们精彩的表现！
第一，在提示课题和生字词教学以后进行。
第二，下面我们来欣赏由李晏同学带来一些桥图（现代桥的图片和古代的石拱桥的图片）。
第三，刚刚同学们感受了当今大桥的现代气息，领略了古代石拱桥的风韵，接下来我们一起来欣赏一下我国著名的一座石拱桥——赵州桥，你们想知道这座桥有什么特别之处吗？为什么它能闻名于世呢？
二、 初读课文，整体感知
第一，带着问题读课文：一是作者描写了赵州桥的哪些特点？二是文中有一句承上启下的过渡句既总结了上文的内容，又提示了下文的内容，请在第2、3自然段中找出这句话，并用你的笔画下来。
第二，赵州桥的特点是什么呢？
生：这座桥不但坚固，而且大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞，超美观还省材料。（板书坚固、美观）
师：课文哪部分在写坚固，哪部分在写美观？
生：第二自然段在写坚固，第三自然段在写美观
……
一问一答式的教学实践，教师始终扶着学生走，没有根据学生已有的知识经验选择好学习的起点。于是在第二次教学时，设计了一份好的预习学案，让学生尝试，达到较好的预习效果，“预习”不失为“少教多学”的一副良方。
三、以自主、合作、探究为核心
“少教多学”是激励学生勤于思考，勇于探究，提倡学生自主、合作、探究。自主、合作、探究是学习的核心，没有自主、合作、探究，一味照本宣科的学习是根本没有意义的。
例如，扩展式的课本剧《 陶罐和铁罐。
地点：国王的御厨里
人物：陶罐、铁罐，考古学家甲、乙、丙。
旁白：一束明亮的光投照在摆设整齐有序的国王的御厨里，陶罐就在御厨的一个角落里……
铁罐挺着胸膛（上场）。
铁罐：（用手捂着鼻子）什么味道呀？（东闻闻、西闻闻，闻到了陶罐的身上）原来是你这东西，弄得整个御厨都是泡菜味。
陶罐：（歉意）不好意思，老兄。我是刚来的，因为国王吃腻了美酒佳肴，想换换口味，特地派人把我叫来。
铁罐：（吃惊）国王想吃泡菜？
陶罐：（谦虚）我阉制的泡菜闻起来不好闻，但吃起来香呀，国王和王后们都喜欢吃。
旁白：铁罐自知理亏，但很不服气。想想个法子来整整陶罐，脑子灵机一动，自言自语：有了
铁罐：（傲慢）你敢碰我吗？菜罐子！
陶罐：（谦虚）不敢，铁罐兄弟。
铁罐：（更加轻蔑）我就知道你不敢，懦弱的东西！
陶罐：（争辩）我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
铁罐：（恼怒）住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
陶罐：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
铁罐：（生气）和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
旁白： 时间在流逝，世界上发生了许多事情。宫殿里响起了救命声、倒塌声……整个宫殿乱成一团。
陶罐：（焦急）老兄，快跑呀，失火了。
铁罐：（害怕）怎么会这样，别丢下我，带我一起逃。
旁白：话音刚落，御厨的墙就倒下来了，陶罐和铁罐都被埋在了地里。周围一片寂静。陶罐被埋得不深，而且当时是在桌子底下，没被什么东西压住，扒一下土就出来了。
陶罐：（焦急万分）铁罐兄弟，你在哪？……
铁罐：（听见声音，喜出望外）我在这，我被一块石头压住了，我动弹不得了。
……
在所有小演员的共同努力之下，展示很成功，同时也使我们班一些有表演才能的学生凸显出来，孩子喜欢表演，喜欢展示自己，这是自信的表现，在教学中多设计这样的机会让更多的孩子都能参与进来，成为活动的主人，学习的主人。
从案例中我们可以清楚地看到，学生虽小，但其内心蕴藏着无限的学习潜力。教师要克服“教师本位”，突出学生主体是保证“少教多学”学习顺利开展的有效保证。能不能“少教”不是老师说了算，也不是书本说了算，而是利用已有的“多学”为新的探索材料，让学生通过实践，去发现、经历和体验一个“多学”过程。多和少，从来都是一种朴素的辩证法。“多”是由“少”积累起来的，没有“少”就没有“多”。如果我们能运用辩证思维，从哲学的高度来看课改，我们不必因为害怕走弯路而驻足不前。从“遇到麻烦”，进而自主思考解决矛盾，发现总结使学生再次自主学习获得成功的情感体验。这不验证了“授人以鱼不如授人以渔”的道理吗？
一、学会预习是上好课的前题
在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习，然而一般的学生在自学时，往往只是随便翻翻书完成任务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以在初始阶段，教师应该利用上课时间教给学生预习的方法，引导学生学会预习。一份好的预习学案应包含这样几点内容。
第一，课题。教师要告诉学生所要学习的知识，让学生明白将要学习的是什么样的知识，做到心中有数。
第二，学习目标。正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标，让学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目地看书。
第三，所学知识的作用，尤其是在生活中的应用。这能使学生了解要学习这些知识的意义，增强学习的动力。
第四，重点、难点。了解重难点，可以让学生预习时更有针对地去想法设法地突破。
如在教学《赵州桥》时，首先给学生设计预习预案，你知道赵州桥么？现今在什么地方？它有什么特点？距今有多少年了？你知道它在世界桥梁史上的地位么？……回去问问家人，或者上网搜搜，查查资料，八仙过海各显神通，明天看你们精彩的表现！
第一，在提示课题和生字词教学以后进行。
第二，下面我们来欣赏由李晏同学带来一些桥图（现代桥的图片和古代的石拱桥的图片）。
第三，刚刚同学们感受了当今大桥的现代气息，领略了古代石拱桥的风韵，接下来我们一起来欣赏一下我国著名的一座石拱桥——赵州桥，你们想知道这座桥有什么特别之处吗？为什么它能闻名于世呢？
二、 初读课文，整体感知
第一，带着问题读课文：一是作者描写了赵州桥的哪些特点？二是文中有一句承上启下的过渡句既总结了上文的内容，又提示了下文的内容，请在第2、3自然段中找出这句话，并用你的笔画下来。
第二，赵州桥的特点是什么呢？
生：这座桥不但坚固，而且大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞，超美观还省材料。（板书坚固、美观）
师：课文哪部分在写坚固，哪部分在写美观？
生：第二自然段在写坚固，第三自然段在写美观
……
一问一答式的教学实践，教师始终扶着学生走，没有根据学生已有的知识经验选择好学习的起点。于是在第二次教学时，设计了一份好的预习学案，让学生尝试，达到较好的预习效果，“预习”不失为“少教多学”的一副良方。
三、以自主、合作、探究为核心
“少教多学”是激励学生勤于思考，勇于探究，提倡学生自主、合作、探究。自主、合作、探究是学习的核心，没有自主、合作、探究，一味照本宣科的学习是根本没有意义的。
例如，扩展式的课本剧《 陶罐和铁罐。
地点：国王的御厨里
人物：陶罐、铁罐，考古学家甲、乙、丙。
旁白：一束明亮的光投照在摆设整齐有序的国王的御厨里，陶罐就在御厨的一个角落里……
铁罐挺着胸膛（上场）。
铁罐：（用手捂着鼻子）什么味道呀？（东闻闻、西闻闻，闻到了陶罐的身上）原来是你这东西，弄得整个御厨都是泡菜味。
陶罐：（歉意）不好意思，老兄。我是刚来的，因为国王吃腻了美酒佳肴，想换换口味，特地派人把我叫来。
铁罐：（吃惊）国王想吃泡菜？
陶罐：（谦虚）我阉制的泡菜闻起来不好闻，但吃起来香呀，国王和王后们都喜欢吃。
旁白：铁罐自知理亏，但很不服气。想想个法子来整整陶罐，脑子灵机一动，自言自语：有了
铁罐：（傲慢）你敢碰我吗？菜罐子！
陶罐：（谦虚）不敢，铁罐兄弟。
铁罐：（更加轻蔑）我就知道你不敢，懦弱的东西！
陶罐：（争辩）我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
铁罐：（恼怒）住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
陶罐：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
铁罐：（生气）和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
旁白： 时间在流逝，世界上发生了许多事情。宫殿里响起了救命声、倒塌声……整个宫殿乱成一团。
陶罐：（焦急）老兄，快跑呀，失火了。
铁罐：（害怕）怎么会这样，别丢下我，带我一起逃。
旁白：话音刚落，御厨的墙就倒下来了，陶罐和铁罐都被埋在了地里。周围一片寂静。陶罐被埋得不深，而且当时是在桌子底下，没被什么东西压住，扒一下土就出来了。
陶罐：（焦急万分）铁罐兄弟，你在哪？……
铁罐：（听见声音，喜出望外）我在这，我被一块石头压住了，我动弹不得了。
……
在所有小演员的共同努力之下，展示很成功，同时也使我们班一些有表演才能的学生凸显出来，孩子喜欢表演，喜欢展示自己，这是自信的表现，在教学中多设计这样的机会让更多的孩子都能参与进来，成为活动的主人，学习的主人。
从案例中我们可以清楚地看到，学生虽小，但其内心蕴藏着无限的学习潜力。教师要克服“教师本位”，突出学生主体是保证“少教多学”学习顺利开展的有效保证。能不能“少教”不是老师说了算，也不是书本说了算，而是利用已有的“多学”为新的探索材料，让学生通过实践，去发现、经历和体验一个“多学”过程。多和少，从来都是一种朴素的辩证法。“多”是由“少”积累起来的，没有“少”就没有“多”。如果我们能运用辩证思维，从哲学的高度来看课改，我们不必因为害怕走弯路而驻足不前。从“遇到麻烦”，进而自主思考解决矛盾，发现总结使学生再次自主学习获得成功的情感体验。这不验证了“授人以鱼不如授人以渔”的道理吗？