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执教三十多年习惯于把教学理解为“先教后学”,在备课上挖空心思、煞费苦心、尽心尽力地设计,课堂上却换来学生面面相觑,抓耳饶腮,迷惑不解。通过参加“少教多学”课题学习,我感悟到了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。如何在课堂中实施“少教多学”,提高学生的有效学习呢?本文谈谈自己的一点做法。
一、学会预习是上好课的前题
在一节新课之前,老师总是让学生先对新知识进行预习,然而一般的学生在自学时,往往只是随便翻翻书完成任务就罢了,这样的预习是不可能达到预期的目标的,所以在初始阶段,教师应该利用上课时间教给学生预习的方法,引导学生学会预习。一份好的预习学案应包含这样几点内容。
第一,课题。教师要告诉学生所要学习的知识,让学生明白将要学习的是什么样的知识,做到心中有数。
第二,学习目标。正如教师的教案都有教学目标一样,学生的学案也要有学习目标,让学生知道应该要掌握哪些内容,掌握到什么程度,这样学习才会有针对性,不至于盲目地看书。
第三,所学知识的作用,尤其是在生活中的应用。这能使学生了解要学习这些知识的意义,增强学习的动力。
第四,重点、难点。了解重难点,可以让学生预习时更有针对地去想法设法地突破。
如在教学《赵州桥》时,首先给学生设计预习预案,你知道赵州桥么?现今在什么地方?它有什么特点?距今有多少年了?你知道它在世界桥梁史上的地位么?……回去问问家人,或者上网搜搜,查查资料,八仙过海各显神通,明天看你们精彩的表现!
第一,在提示课题和生字词教学以后进行。
第二,下面我们来欣赏由李晏同学带来一些桥图(现代桥的图片和古代的石拱桥的图片)。
第三,刚刚同学们感受了当今大桥的现代气息,领略了古代石拱桥的风韵,接下来我们一起来欣赏一下我国著名的一座石拱桥——赵州桥,你们想知道这座桥有什么特别之处吗?为什么它能闻名于世呢?
二、 初读课文,整体感知
第一,带着问题读课文:一是作者描写了赵州桥的哪些特点?二是文中有一句承上启下的过渡句既总结了上文的内容,又提示了下文的内容,请在第2、3自然段中找出这句话,并用你的笔画下来。
第二,赵州桥的特点是什么呢?
生:这座桥不但坚固,而且大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞,超美观还省材料。(板书坚固、美观)
师:课文哪部分在写坚固,哪部分在写美观?
生:第二自然段在写坚固,第三自然段在写美观
……
一问一答式的教学实践,教师始终扶着学生走,没有根据学生已有的知识经验选择好学习的起点。于是在第二次教学时,设计了一份好的预习学案,让学生尝试,达到较好的预习效果,“预习”不失为“少教多学”的一副良方。
三、以自主、合作、探究为核心
“少教多学”是激励学生勤于思考,勇于探究,提倡学生自主、合作、探究。自主、合作、探究是学习的核心,没有自主、合作、探究,一味照本宣科的学习是根本没有意义的。
例如,扩展式的课本剧《 陶罐和铁罐。
地点:国王的御厨里
人物:陶罐、铁罐,考古学家甲、乙、丙。
旁白:一束明亮的光投照在摆设整齐有序的国王的御厨里,陶罐就在御厨的一个角落里……
铁罐挺着胸膛(上场)。
铁罐:(用手捂着鼻子)什么味道呀?(东闻闻、西闻闻,闻到了陶罐的身上)原来是你这东西,弄得整个御厨都是泡菜味。
陶罐:(歉意)不好意思,老兄。我是刚来的,因为国王吃腻了美酒佳肴,想换换口味,特地派人把我叫来。
铁罐:(吃惊)国王想吃泡菜?
陶罐:(谦虚)我阉制的泡菜闻起来不好闻,但吃起来香呀,国王和王后们都喜欢吃。
旁白:铁罐自知理亏,但很不服气。想想个法子来整整陶罐,脑子灵机一动,自言自语:有了
铁罐:(傲慢)你敢碰我吗?菜罐子!
陶罐:(谦虚)不敢,铁罐兄弟。
铁罐:(更加轻蔑)我就知道你不敢,懦弱的东西!
陶罐:(争辩)我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……
铁罐:(恼怒)住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
陶罐:何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
铁罐:(生气)和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
旁白: 时间在流逝,世界上发生了许多事情。宫殿里响起了救命声、倒塌声……整个宫殿乱成一团。
陶罐:(焦急)老兄,快跑呀,失火了。
铁罐:(害怕)怎么会这样,别丢下我,带我一起逃。
旁白:话音刚落,御厨的墙就倒下来了,陶罐和铁罐都被埋在了地里。周围一片寂静。陶罐被埋得不深,而且当时是在桌子底下,没被什么东西压住,扒一下土就出来了。
陶罐:(焦急万分)铁罐兄弟,你在哪?……
铁罐:(听见声音,喜出望外)我在这,我被一块石头压住了,我动弹不得了。
……
在所有小演员的共同努力之下,展示很成功,同时也使我们班一些有表演才能的学生凸显出来,孩子喜欢表演,喜欢展示自己,这是自信的表现,在教学中多设计这样的机会让更多的孩子都能参与进来,成为活动的主人,学习的主人。
从案例中我们可以清楚地看到,学生虽小,但其内心蕴藏着无限的学习潜力。教师要克服“教师本位”,突出学生主体是保证“少教多学”学习顺利开展的有效保证。能不能“少教”不是老师说了算,也不是书本说了算,而是利用已有的“多学”为新的探索材料,让学生通过实践,去发现、经历和体验一个“多学”过程。多和少,从来都是一种朴素的辩证法。“多”是由“少”积累起来的,没有“少”就没有“多”。如果我们能运用辩证思维,从哲学的高度来看课改,我们不必因为害怕走弯路而驻足不前。从“遇到麻烦”,进而自主思考解决矛盾,发现总结使学生再次自主学习获得成功的情感体验。这不验证了“授人以鱼不如授人以渔”的道理吗?
一、学会预习是上好课的前题
在一节新课之前,老师总是让学生先对新知识进行预习,然而一般的学生在自学时,往往只是随便翻翻书完成任务就罢了,这样的预习是不可能达到预期的目标的,所以在初始阶段,教师应该利用上课时间教给学生预习的方法,引导学生学会预习。一份好的预习学案应包含这样几点内容。
第一,课题。教师要告诉学生所要学习的知识,让学生明白将要学习的是什么样的知识,做到心中有数。
第二,学习目标。正如教师的教案都有教学目标一样,学生的学案也要有学习目标,让学生知道应该要掌握哪些内容,掌握到什么程度,这样学习才会有针对性,不至于盲目地看书。
第三,所学知识的作用,尤其是在生活中的应用。这能使学生了解要学习这些知识的意义,增强学习的动力。
第四,重点、难点。了解重难点,可以让学生预习时更有针对地去想法设法地突破。
如在教学《赵州桥》时,首先给学生设计预习预案,你知道赵州桥么?现今在什么地方?它有什么特点?距今有多少年了?你知道它在世界桥梁史上的地位么?……回去问问家人,或者上网搜搜,查查资料,八仙过海各显神通,明天看你们精彩的表现!
第一,在提示课题和生字词教学以后进行。
第二,下面我们来欣赏由李晏同学带来一些桥图(现代桥的图片和古代的石拱桥的图片)。
第三,刚刚同学们感受了当今大桥的现代气息,领略了古代石拱桥的风韵,接下来我们一起来欣赏一下我国著名的一座石拱桥——赵州桥,你们想知道这座桥有什么特别之处吗?为什么它能闻名于世呢?
二、 初读课文,整体感知
第一,带着问题读课文:一是作者描写了赵州桥的哪些特点?二是文中有一句承上启下的过渡句既总结了上文的内容,又提示了下文的内容,请在第2、3自然段中找出这句话,并用你的笔画下来。
第二,赵州桥的特点是什么呢?
生:这座桥不但坚固,而且大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞,超美观还省材料。(板书坚固、美观)
师:课文哪部分在写坚固,哪部分在写美观?
生:第二自然段在写坚固,第三自然段在写美观
……
一问一答式的教学实践,教师始终扶着学生走,没有根据学生已有的知识经验选择好学习的起点。于是在第二次教学时,设计了一份好的预习学案,让学生尝试,达到较好的预习效果,“预习”不失为“少教多学”的一副良方。
三、以自主、合作、探究为核心
“少教多学”是激励学生勤于思考,勇于探究,提倡学生自主、合作、探究。自主、合作、探究是学习的核心,没有自主、合作、探究,一味照本宣科的学习是根本没有意义的。
例如,扩展式的课本剧《 陶罐和铁罐。
地点:国王的御厨里
人物:陶罐、铁罐,考古学家甲、乙、丙。
旁白:一束明亮的光投照在摆设整齐有序的国王的御厨里,陶罐就在御厨的一个角落里……
铁罐挺着胸膛(上场)。
铁罐:(用手捂着鼻子)什么味道呀?(东闻闻、西闻闻,闻到了陶罐的身上)原来是你这东西,弄得整个御厨都是泡菜味。
陶罐:(歉意)不好意思,老兄。我是刚来的,因为国王吃腻了美酒佳肴,想换换口味,特地派人把我叫来。
铁罐:(吃惊)国王想吃泡菜?
陶罐:(谦虚)我阉制的泡菜闻起来不好闻,但吃起来香呀,国王和王后们都喜欢吃。
旁白:铁罐自知理亏,但很不服气。想想个法子来整整陶罐,脑子灵机一动,自言自语:有了
铁罐:(傲慢)你敢碰我吗?菜罐子!
陶罐:(谦虚)不敢,铁罐兄弟。
铁罐:(更加轻蔑)我就知道你不敢,懦弱的东西!
陶罐:(争辩)我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……
铁罐:(恼怒)住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
陶罐:何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
铁罐:(生气)和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
旁白: 时间在流逝,世界上发生了许多事情。宫殿里响起了救命声、倒塌声……整个宫殿乱成一团。
陶罐:(焦急)老兄,快跑呀,失火了。
铁罐:(害怕)怎么会这样,别丢下我,带我一起逃。
旁白:话音刚落,御厨的墙就倒下来了,陶罐和铁罐都被埋在了地里。周围一片寂静。陶罐被埋得不深,而且当时是在桌子底下,没被什么东西压住,扒一下土就出来了。
陶罐:(焦急万分)铁罐兄弟,你在哪?……
铁罐:(听见声音,喜出望外)我在这,我被一块石头压住了,我动弹不得了。
……
在所有小演员的共同努力之下,展示很成功,同时也使我们班一些有表演才能的学生凸显出来,孩子喜欢表演,喜欢展示自己,这是自信的表现,在教学中多设计这样的机会让更多的孩子都能参与进来,成为活动的主人,学习的主人。
从案例中我们可以清楚地看到,学生虽小,但其内心蕴藏着无限的学习潜力。教师要克服“教师本位”,突出学生主体是保证“少教多学”学习顺利开展的有效保证。能不能“少教”不是老师说了算,也不是书本说了算,而是利用已有的“多学”为新的探索材料,让学生通过实践,去发现、经历和体验一个“多学”过程。多和少,从来都是一种朴素的辩证法。“多”是由“少”积累起来的,没有“少”就没有“多”。如果我们能运用辩证思维,从哲学的高度来看课改,我们不必因为害怕走弯路而驻足不前。从“遇到麻烦”,进而自主思考解决矛盾,发现总结使学生再次自主学习获得成功的情感体验。这不验证了“授人以鱼不如授人以渔”的道理吗?