课堂上富有艺术性的提问有助于教师事半功倍地实现教学目标，培养学生积极思考的良好习惯。根据教材、学生及课堂实际，教师可采取不同的提问方式来激发学生的思维力和想象力。
　　
　　一、以虚为实的问
　　
　　实是问题的实质或教材实有的内容；虚是非实质的东西或教材中非实有的内容，如课文的空白点、教材可能引发读者的联想点以及虚拟的情景等。不从实处直接设问而是虚晃一枪，以虚探实，虚实相生，可达到领悟实有内容、把握问题实质的目的。如教《田忌赛马》，有位教师则虚拟了一个情景：如果田忌按照孙膑的方法结果还是失败了，你们说说这是为什么？经过讨论明白：可能是因为齐威王发现了秘密，采取了相应对策，也可能是因为田忌的上等马还不如齐威王的下等马之故。
　　
　　二、引进错误观点问
　　
　　在课堂中应恰当引进错误观点树立对立面，对比激疑。如教学《石壕吏》时，可在归纳总结全文时提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在诗中始终是一个冷漠的旁观者。你们同意这一观点吗？”这样一问，就会进一步调动学生研究诗文的积极性，让学生通过争论，认识到杜甫在诗中是通过人物的刻画和情景的描写来表达感情的，诗人虽然未直接出来讲话，但同情谁、憎恨谁的态度鲜明，因而上述观点是没有根据的。这样使学生既对诗的理解有一定的深度，也对诗歌创作运用形象思维的艺术创作方法有一点认识。
　　
　　三、探微溯源问
　　
　　分析课文、分析句意时，要紧紧抓住文中富有表现力的语言因素进行重点评析，探究其中蕴涵的意味。如教学《从百草园到三味书屋》的开头“其中似乎确凿只有一些野草”时，可以这样问：“似乎”与“确凿”两个词放在同一句中是相互矛盾的，是不是文中语言有毛病？如果不矛盾，那么作者为什么要这样写呢？明确了这个疑惑，学生便能深入地理解作者离开百草园已有七八年了，但对百草园的生活记忆犹新、历历在目，说明作者对百草园仍怀有深情。
　　
　　四、巧设疑点问
　　
　　教材中有些内容，学生好象一看就懂，处于无疑状态，那么教师就应在无疑处激疑，巧妙设置疑点，引导学生探究文章中的深刻内涵。如《最后一课》小说结尾：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，你们走吧。’”这是文中的一个要点，学生看似无疑，为了进一步理解作者意图，教学时不妨可以这样问：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结尾？如果换成极其慷慨激昂的语言，不是更激动人心吗？让学生思考，领悟到小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下极深刻的印象。真是无声胜有声，这比慷慨激昂的语言更为真实，更能撼动读者的心灵。
　　
　　五、变换角度问
　　
　　在课堂教学中同是一个问题，我们怎样问才能让学生更准确地回答、更深刻地理解呢？如《背影》一文中写道：父亲因有事，本不送我但最后决定送我，父亲这样说：“不要紧，他们去不好！”一般问法是：父亲这句话说明了什么？如此难以调动学生的积极性，而变换角度问：“不要紧”是针对谁而言？“他们去不好”又是针对谁而言？教师问得具体些，学生的积极性就高，理解问题也就更深刻，而且很快就能把握到：这简短的一句话，说明了父亲关心儿子胜过关心自己，充分表现父亲的爱子之心。变换角度问容易激发学生的思维和想象，让学生感到新鲜。
　　
　　六、触类旁通问
　　
　　有些问题与学生已有的知识或已有的生活经验有类似之处，教学中可巧妙沟通联系，利用二者的可比性以旧探新，以已知探未知，令人幡然醒悟，收到触类旁通之效果。如讲述《死海不死》一文时，为了便于让学生理解死海不死的实质，教师可以提问导入：鸡蛋放入清水中，鸡蛋是上浮水面，还是下沉水底？如果在清水中溶入足够的食盐，鸡蛋仍然沉在水底还是上浮水面？在此基础上当堂演示实验，学生很快就明白鸡蛋上浮水面，是因为含盐的水密度增加了，并以此推出死海淹不死人了是因为海水的密度大的缘故。简单的生活体验活跃了课堂气氛，帮助学生理解了一个大自然之奥妙，学生的求知积极性被调动了起来。
　　课堂提问方法很多，可以不拘一格，在实际的课堂教学中灵活使用得当，这必然会带来很好的效果。