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在教学中，怎样才能实现生本之间充分的对话交流，从而使学生随文起舞、因境而歌，生本之间达到情感共鸣的境地呢?笔者在以下几方面做了一些探索。
一、尊重个性，感悟在生本对话中纷呈
关注、尊重学生的个性阅读，是培养学生的创造能力和创新精神的关键。为此，教师在生本交流中，应当开放学生心灵，张扬学生个性，鼓励个性阅读。尊重学生的独特感悟。
在教学中，笔者总给学生留下很大的自主学习的空间，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式、学习内容、学习伙伴，自主地、充分地与文本展开对话。需要时，他们可以离开座位读，在感兴趣的地方多读几遍，触动心灵的地方可以静静记下独特的感受，不同的观点勇敢地画上探索的问号。学生们徜徉在文本中，或面露笑意，或眉头紧锁，谁能说这样研读文本的背后没有情感在翻滚、心灵在放飞、个性解读在实现呢?例如，我是这样教学《海底世界》的：课始，我以导游的口气调动学生走进文本，“各位小游客，今天非常高兴带大家去海底世界观光。海底景色奇异，物产丰富，现在我们来到的景点是——”学生侧耳倾听，可是却无下文。稍停片刻后，我说：“同学们，我遇到难处了。不知道如何设计景点名字更能吸引游客，你们愿意帮我吗?”被别人需要是幸福的，学生摩拳擦掌，跃跃欲试，与文本交流的兴趣高涨。此刻，我投影出示：读课文第2~5自然段，自己选一个喜欢的段落为景点起一个名字，并简要地记下理由。这样的读书，给学生个性化感悟搭建平台，这样的引领意味着个体理解丰富的非预期性与创造性，展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。他们想自己所想，想别人所想。想别人所未想。
以第2自然段为例，学生起名有“声音之战”“美妙的音乐会”“声音总动员”等。这个片段中，学生与文本交流时留下这样的痕迹：
“声音之战”：每种声音之间在竞争，在比试，像我们平时在电影中看到的战争，有的肚子一鼓一鼓地发出声音，有的拼命甩动尾巴……
“美妙的音乐会”：感受声音优美，“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”拟声词神秘美好，声音小而快、短。海底景色美妙。配上这些声音一定更美。吃东西、行进、遇到危险时声音一定也很好听，天哪!让我无法想象。
这些批注鲜活可贵，如洒落在文本中的粒粒珍珠，它充盈着学生饱满的情绪，传达着充满乐趣的阅读感受。每一个阅读感受都是一个不同个性的展示，融合的是不同的生命个体。在此基础上，教师进一步引领读书，要求该生把感受送到这句话中。虽然是同一片段，但是因感受不同，学生的处理方式也不相同：有的读得急促、紧张；有的声音神秘美好；有的则突出热闹，在这个朗读片段中。教师没有示范，任由学生听凭自己最真切的感受来朗读，这已不是表面的读了，而是心灵与心灵在交流。总之，在教学过程中，教师要尊重学生的个性，就能带给学生充满生命的独特感悟。同时，教师抓住一个个鲜活的“生本资源”，进行合理的引导，从而，激活原本凝固的语言文字，使其变成富有个性的生命的涌动。
二、角色体验，情感在生本对话中交融
文本与学生生活实际是有距离的。作品所反映的时间、空间，人物的处境、身份年龄都可能构成差异，产生距离感，造成生本交流时学生情不由衷，精神也就游离于文本之外了。要解决这个问题，教师不可急功近利，简单草率地将自己的理解和教参的解读强行灌输给学生，而要抓住适当的时机，进行智慧地处理，让学生与主人公进行角色置换，进入文我交融的情境之中，从而，达到“识得庐山真面目，只因身在此山中”的意想不到的效果。
苏教版三年级上册《第八次》一文中，布鲁斯“无意中看到一只蜘蛛正在结网”与“感动极了，他猛地跳起来，喊道：我也要干第八次”之间，心理活动如何变化是一大空白。为了让学生在跳跃的文字中体会主人公的情感，我进行了引导，让学生边读蜘蛛织网屡结屡断、屡断屡结的情节，边画出自己深受感动的词语或句子，然后，留一块空白时间，让学生静静地回味自己的读书感受，走进王子的情感世界，想象自己就是那位打了七次败仗的王子。看到蜘蛛织网的艰难经历。一定思绪万千吧?学生通过这种角色体验再次静读文本，渐入佳境，与主人公同呼吸，共感动，情感想象的闸门被打开了，一个个与文本激情对话后的小布鲁斯们就在眼前——
有的拍着后脑勺：哎，惭愧呀惭愧，我一向自命不凡，可竟不如小小的蜘蛛。
有的挥舞拳头：小蜘蛛，你真坚强，我要向你学习。
有的一下子跳了起来：我是一个勇敢的王子。当然应该比蜘蛛做得更好。蜘蛛老师，谢谢你。
这样的角色体验将文本情境、文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上，使学生感同身受，真切地感受自己的心跳，更立体地丰满了王子的形象，走进了人物的内心世界。由此可见，学生只有与作品中主人公的情感相通，与作品的意境相通，无声的文字，才能转换成浓浓的情和意，学生才能“情动而辞发”，并在“情动”中深化对文章的理解，进而，使语文教学的“广度”和“深度”都得到很好的落实。
三、疑点追踪，智慧在生本对话中闪烁
学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，教师可以顺水推舟，鼓励学生自己到文本中深入探究，解除冲突，认知达到平衡，思维得到锻炼，对文章内容得到真正的理解。
教学三年级下册《花瓣飘香》一文时，我让学生整体感知课文后，就有学生在“听后我想说”这一环节中质疑：“小女孩虽然爱妈妈，但她却乱摘花瓣，是不文明的行为。我认为她不能算是个完全懂事的孩子，更不值得作者送一盆月季花给她。”此语一出，满座哗然，同学们议论纷纷，这也是我在备课时没有预设到的。作者和编者的本意是通过这件事让学生学习那个小女孩懂事、敬爱父母的美好品质，可孩子们一贯受到的教育与文本人物的行为发生了碰撞。我意识到：这种自我提问是进行阅读反思的开始。如果能抓住这个时机，走进文本，进行探究，走向人物心灵的深处，对文本的理解将会更深刻、更透彻。于是，我首先称赞这位同学是一位敢于质疑的勇士。然后，抛出话题：“这女孩到底懂不懂事呢?我们再来读课文，结合课文内容发表自己的看法。”此刻，学生与文本对话已显得迫不及待。这样的生本对话，已不是单方面的吸收文本所负载的信息，而是以文会友式的阅读，是阅读主体与文本之间相互碰撞相互交流的过程，其中打动主体并为主体所用的信息将尽收眼帘。在这样的阅读中，学生成了主体，因为要表达自己的观点只有认真读书，这样说起话来才有底气。交流中，学生智慧的火花激情进发，他们咬文嚼字，达成共识：小女孩是懂事的，因为她爱花，又爱妈妈，那么只摘花瓣是她爱花又爱妈妈的唯一选择，这样的小女孩让谁能忍心批评她，这样的小女孩怎能不打动你我的心呢?在这个环节中，教师引导学生进行探讨，形成正确的价值取向，发展了思辨能力。
一、尊重个性，感悟在生本对话中纷呈
关注、尊重学生的个性阅读，是培养学生的创造能力和创新精神的关键。为此，教师在生本交流中，应当开放学生心灵，张扬学生个性，鼓励个性阅读。尊重学生的独特感悟。
在教学中，笔者总给学生留下很大的自主学习的空间，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式、学习内容、学习伙伴，自主地、充分地与文本展开对话。需要时，他们可以离开座位读，在感兴趣的地方多读几遍，触动心灵的地方可以静静记下独特的感受，不同的观点勇敢地画上探索的问号。学生们徜徉在文本中，或面露笑意，或眉头紧锁，谁能说这样研读文本的背后没有情感在翻滚、心灵在放飞、个性解读在实现呢?例如，我是这样教学《海底世界》的：课始，我以导游的口气调动学生走进文本，“各位小游客，今天非常高兴带大家去海底世界观光。海底景色奇异，物产丰富，现在我们来到的景点是——”学生侧耳倾听，可是却无下文。稍停片刻后，我说：“同学们，我遇到难处了。不知道如何设计景点名字更能吸引游客，你们愿意帮我吗?”被别人需要是幸福的，学生摩拳擦掌，跃跃欲试，与文本交流的兴趣高涨。此刻，我投影出示：读课文第2~5自然段，自己选一个喜欢的段落为景点起一个名字，并简要地记下理由。这样的读书，给学生个性化感悟搭建平台，这样的引领意味着个体理解丰富的非预期性与创造性，展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。他们想自己所想，想别人所想。想别人所未想。
以第2自然段为例，学生起名有“声音之战”“美妙的音乐会”“声音总动员”等。这个片段中，学生与文本交流时留下这样的痕迹：
“声音之战”：每种声音之间在竞争，在比试，像我们平时在电影中看到的战争，有的肚子一鼓一鼓地发出声音，有的拼命甩动尾巴……
“美妙的音乐会”：感受声音优美，“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”拟声词神秘美好，声音小而快、短。海底景色美妙。配上这些声音一定更美。吃东西、行进、遇到危险时声音一定也很好听，天哪!让我无法想象。
这些批注鲜活可贵，如洒落在文本中的粒粒珍珠，它充盈着学生饱满的情绪，传达着充满乐趣的阅读感受。每一个阅读感受都是一个不同个性的展示，融合的是不同的生命个体。在此基础上，教师进一步引领读书，要求该生把感受送到这句话中。虽然是同一片段，但是因感受不同，学生的处理方式也不相同：有的读得急促、紧张；有的声音神秘美好；有的则突出热闹，在这个朗读片段中。教师没有示范，任由学生听凭自己最真切的感受来朗读，这已不是表面的读了，而是心灵与心灵在交流。总之，在教学过程中，教师要尊重学生的个性，就能带给学生充满生命的独特感悟。同时，教师抓住一个个鲜活的“生本资源”，进行合理的引导，从而，激活原本凝固的语言文字，使其变成富有个性的生命的涌动。
二、角色体验，情感在生本对话中交融
文本与学生生活实际是有距离的。作品所反映的时间、空间，人物的处境、身份年龄都可能构成差异，产生距离感，造成生本交流时学生情不由衷，精神也就游离于文本之外了。要解决这个问题，教师不可急功近利，简单草率地将自己的理解和教参的解读强行灌输给学生，而要抓住适当的时机，进行智慧地处理，让学生与主人公进行角色置换，进入文我交融的情境之中，从而，达到“识得庐山真面目，只因身在此山中”的意想不到的效果。
苏教版三年级上册《第八次》一文中，布鲁斯“无意中看到一只蜘蛛正在结网”与“感动极了，他猛地跳起来，喊道：我也要干第八次”之间，心理活动如何变化是一大空白。为了让学生在跳跃的文字中体会主人公的情感，我进行了引导，让学生边读蜘蛛织网屡结屡断、屡断屡结的情节，边画出自己深受感动的词语或句子，然后，留一块空白时间，让学生静静地回味自己的读书感受，走进王子的情感世界，想象自己就是那位打了七次败仗的王子。看到蜘蛛织网的艰难经历。一定思绪万千吧?学生通过这种角色体验再次静读文本，渐入佳境，与主人公同呼吸，共感动，情感想象的闸门被打开了，一个个与文本激情对话后的小布鲁斯们就在眼前——
有的拍着后脑勺：哎，惭愧呀惭愧，我一向自命不凡，可竟不如小小的蜘蛛。
有的挥舞拳头：小蜘蛛，你真坚强，我要向你学习。
有的一下子跳了起来：我是一个勇敢的王子。当然应该比蜘蛛做得更好。蜘蛛老师，谢谢你。
这样的角色体验将文本情境、文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上，使学生感同身受，真切地感受自己的心跳，更立体地丰满了王子的形象，走进了人物的内心世界。由此可见，学生只有与作品中主人公的情感相通，与作品的意境相通，无声的文字，才能转换成浓浓的情和意，学生才能“情动而辞发”，并在“情动”中深化对文章的理解，进而，使语文教学的“广度”和“深度”都得到很好的落实。
三、疑点追踪，智慧在生本对话中闪烁
学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，教师可以顺水推舟，鼓励学生自己到文本中深入探究，解除冲突，认知达到平衡，思维得到锻炼，对文章内容得到真正的理解。
教学三年级下册《花瓣飘香》一文时，我让学生整体感知课文后，就有学生在“听后我想说”这一环节中质疑：“小女孩虽然爱妈妈，但她却乱摘花瓣，是不文明的行为。我认为她不能算是个完全懂事的孩子，更不值得作者送一盆月季花给她。”此语一出，满座哗然，同学们议论纷纷，这也是我在备课时没有预设到的。作者和编者的本意是通过这件事让学生学习那个小女孩懂事、敬爱父母的美好品质，可孩子们一贯受到的教育与文本人物的行为发生了碰撞。我意识到：这种自我提问是进行阅读反思的开始。如果能抓住这个时机，走进文本，进行探究，走向人物心灵的深处，对文本的理解将会更深刻、更透彻。于是，我首先称赞这位同学是一位敢于质疑的勇士。然后，抛出话题：“这女孩到底懂不懂事呢?我们再来读课文，结合课文内容发表自己的看法。”此刻，学生与文本对话已显得迫不及待。这样的生本对话，已不是单方面的吸收文本所负载的信息，而是以文会友式的阅读，是阅读主体与文本之间相互碰撞相互交流的过程，其中打动主体并为主体所用的信息将尽收眼帘。在这样的阅读中，学生成了主体，因为要表达自己的观点只有认真读书，这样说起话来才有底气。交流中，学生智慧的火花激情进发，他们咬文嚼字，达成共识：小女孩是懂事的，因为她爱花，又爱妈妈，那么只摘花瓣是她爱花又爱妈妈的唯一选择，这样的小女孩让谁能忍心批评她，这样的小女孩怎能不打动你我的心呢?在这个环节中，教师引导学生进行探讨，形成正确的价值取向，发展了思辨能力。