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摘要：课堂教学并不是指教师占据一言堂的地位，教学应该以学生为主体，以学生接受的感知为前提。在小学数学中，学生会出现对学习兴趣不足的现象。提问是一门艺术，提问式教学方法的出現，使学生能够更好的融入数学教学习中。提问式教学是在备课设计时，按循序渐进的层次递进的策略准备好要提问的问题，引导学生进入课堂教学思路，让学生带着问题边思考边学习，探索究竟，以此提高学生上课注意力和积极性，更好的完成整堂课的教学任务，学生也能收获的更多。在课堂上进行提问是一种充满魅力的特色教学法，会有意向不到的课堂效果和学习质量。本文将主要分析研究教师应该怎样入手在设计课堂提问，展示提问的教学优势。
关键词：学会提问;小学数学;课堂教学
一、提问式教学的特点
平平淡淡的课堂氛围是平淡的，没有起伏的。教师有效的提问问题，能够控制好课堂的节奏和氛围，学生对学生充满好奇，带着问题引发思考并认真听讲寻找问题的答案，一定角度上来说，缩短了师生间生硬的教学关系，而转变为一起探索的朋友，学生能够更好的提高学习意识。小学生还有种打破砂锅问到底的精神，当学生认真学习真正进入数学的世界的时候，学生的求知欲就会更加的强烈，从而发挥自觉学习的能力，在提问中学习，学生养成了有问题就解决问题的思维习惯，教师发挥更好的引导作用，学生担当学习的主体。因此，提问式教学法符合当代教学的特点。
二、提问式教学法中应该思考和解决的实际问题
为了改善小学数学课堂教学，教师应根据学生年龄阶段和自身特点，从备课教案设计开始，将提问式教学融入到数学课堂中，具体从以下三个实际的问题进行探讨。
（一）设置怎样的问题
提问的不同的问题点以及不同的问题形式，都将在课堂中起着不同的效果。问题的方式和特点的不同，从问题类型上大概可以分为两类：初步问题和深度问题。初步问题是以学生基础知识为主，引导学生学习重点，增加学生对基本知识的记忆和掌握;深度问题是引发学生进一步思考，增加学生思维深度，提高学生超前学习意识，使学生在逐渐的学习中，在同龄学生中脱颖而出，学生增加数学学习的自信心。因此，在小学数学课堂中，教师既要把基础知识点有效的传递给学生，让学生通过提问法更好的掌握，同时，还要激发学生大脑，让学生思考解决更有深度的问题，开发思维灵活度。
（二）优化提问技巧
教师在做题目设计的时候，应重视学生参与度，需要照顾到每一位学生的学习效果，根据学生的年龄阶段、性格特点以及学生间接收能力的差异，对问题的设计可以进行分层次递进，对所提问的问题进行针对性设计。一达到更好的教学效果。数学教师常用的提问类型有三个时间阶段，分别是：第一阶段——正式开讲前引入提问;第二阶段——课程中针对对所讲内容提问;第三阶段——课程讲完下课前巩固提问。不同时间阶段的提问作用不同，教师在第一阶段的提问，是有目的的引出本堂课的主要内容，使学生带着问题上课;教师在第二阶段的提问，是检测学生是否跟上本堂课的学习进度;教师在第三阶段的提问，是简要总结堂课的内容，总结重点内容。三个提问时间阶段，有利于学生在课程中紧跟课程重点。
三、小学数学课堂中具体的提问方式
在小学数学课堂中提问的方法有很多种，都是比较使用的方式。
（一）引导式
教师可以采用引导式的语言，比如：“所以在这道题中我们用到的公式是？”，用这种思路引导的方式引导学生理清思路，解出最终的答案。也用另外一种方式告诉学生，解题重点来了，提起学生的注意力。
（二）小组比赛法
为了使学生有更好和更快的思维，教师可以将班级学生进行小组的形式，设置出讨论题目让同学们进行讨论，增强小组凝聚力。比方法，拼速速，以最快得出正确答案的小组为本次小组讨论赛的冠军，锻炼学生有竞赛、竞争的意识。
（三）抢答式
为了引起学生的注意力，锻炼学生的思维反应能力，教师可以使用强调音提问：“稍后我会在黑板上再出一个题，我请同学上来作答，看谁第一个举手。”这种提问方式会再次吸引学生的注意力，学生会跟上课堂的节奏，快速并认真的思考，提高学生思维活跃度。
（四）反问法
为进一步提高学生的注意力，比如在数的整除的内容中，教师可以使用反问法提问：“那么在16÷4=4中，16是除数，4是被除数对吗？”学生有争强好胜显示自己厉害的心理，学生如果对知识真正掌握了，学生会很容易就反映出，教师说的是错的，进而会将正确答案脱口而出，学生也会因此有一种成就感。
结束语：
提问式教学法是新提出的教学形式，教师需要设计问题时把握提问问题的先后顺序和提问的关键时机等方面，着力引导学生思考能力，开发学生思维，同时引导学生发现问题，养成爱动脑筋的习惯。学生不仅要能回答教师提出的问题，还要通过自己的深度思考能有进一步的提问，这样，学生思维的宽度就会慢慢打开，收获意想不到的学习效果。将提问式教学法合理应用在小学数学课堂教学中，教师积极正向的引发学生思考，对教学效果有很大的益处。
参考文献：
[1]李若兰.如何让“问”在小学数学课堂中显示特有魅力[J].数学学习与研究，2020，（10）：158-159.
[2]姜育红.让“问”在小学数学课堂中显示特有魅力[J].科普童话，2017，（39）：63.
广西河池市金城江区实验小学 547000
关键词：学会提问;小学数学;课堂教学
一、提问式教学的特点
平平淡淡的课堂氛围是平淡的，没有起伏的。教师有效的提问问题，能够控制好课堂的节奏和氛围，学生对学生充满好奇，带着问题引发思考并认真听讲寻找问题的答案，一定角度上来说，缩短了师生间生硬的教学关系，而转变为一起探索的朋友，学生能够更好的提高学习意识。小学生还有种打破砂锅问到底的精神，当学生认真学习真正进入数学的世界的时候，学生的求知欲就会更加的强烈，从而发挥自觉学习的能力，在提问中学习，学生养成了有问题就解决问题的思维习惯，教师发挥更好的引导作用，学生担当学习的主体。因此，提问式教学法符合当代教学的特点。
二、提问式教学法中应该思考和解决的实际问题
为了改善小学数学课堂教学，教师应根据学生年龄阶段和自身特点，从备课教案设计开始，将提问式教学融入到数学课堂中，具体从以下三个实际的问题进行探讨。
（一）设置怎样的问题
提问的不同的问题点以及不同的问题形式，都将在课堂中起着不同的效果。问题的方式和特点的不同，从问题类型上大概可以分为两类：初步问题和深度问题。初步问题是以学生基础知识为主，引导学生学习重点，增加学生对基本知识的记忆和掌握;深度问题是引发学生进一步思考，增加学生思维深度，提高学生超前学习意识，使学生在逐渐的学习中，在同龄学生中脱颖而出，学生增加数学学习的自信心。因此，在小学数学课堂中，教师既要把基础知识点有效的传递给学生，让学生通过提问法更好的掌握，同时，还要激发学生大脑，让学生思考解决更有深度的问题，开发思维灵活度。
（二）优化提问技巧
教师在做题目设计的时候，应重视学生参与度，需要照顾到每一位学生的学习效果，根据学生的年龄阶段、性格特点以及学生间接收能力的差异，对问题的设计可以进行分层次递进，对所提问的问题进行针对性设计。一达到更好的教学效果。数学教师常用的提问类型有三个时间阶段，分别是：第一阶段——正式开讲前引入提问;第二阶段——课程中针对对所讲内容提问;第三阶段——课程讲完下课前巩固提问。不同时间阶段的提问作用不同，教师在第一阶段的提问，是有目的的引出本堂课的主要内容，使学生带着问题上课;教师在第二阶段的提问，是检测学生是否跟上本堂课的学习进度;教师在第三阶段的提问，是简要总结堂课的内容，总结重点内容。三个提问时间阶段，有利于学生在课程中紧跟课程重点。
三、小学数学课堂中具体的提问方式
在小学数学课堂中提问的方法有很多种，都是比较使用的方式。
（一）引导式
教师可以采用引导式的语言，比如：“所以在这道题中我们用到的公式是？”，用这种思路引导的方式引导学生理清思路，解出最终的答案。也用另外一种方式告诉学生，解题重点来了，提起学生的注意力。
（二）小组比赛法
为了使学生有更好和更快的思维，教师可以将班级学生进行小组的形式，设置出讨论题目让同学们进行讨论，增强小组凝聚力。比方法，拼速速，以最快得出正确答案的小组为本次小组讨论赛的冠军，锻炼学生有竞赛、竞争的意识。
（三）抢答式
为了引起学生的注意力，锻炼学生的思维反应能力，教师可以使用强调音提问：“稍后我会在黑板上再出一个题，我请同学上来作答，看谁第一个举手。”这种提问方式会再次吸引学生的注意力，学生会跟上课堂的节奏，快速并认真的思考，提高学生思维活跃度。
（四）反问法
为进一步提高学生的注意力，比如在数的整除的内容中，教师可以使用反问法提问：“那么在16÷4=4中，16是除数，4是被除数对吗？”学生有争强好胜显示自己厉害的心理，学生如果对知识真正掌握了，学生会很容易就反映出，教师说的是错的，进而会将正确答案脱口而出，学生也会因此有一种成就感。
结束语：
提问式教学法是新提出的教学形式，教师需要设计问题时把握提问问题的先后顺序和提问的关键时机等方面，着力引导学生思考能力，开发学生思维，同时引导学生发现问题，养成爱动脑筋的习惯。学生不仅要能回答教师提出的问题，还要通过自己的深度思考能有进一步的提问，这样，学生思维的宽度就会慢慢打开，收获意想不到的学习效果。将提问式教学法合理应用在小学数学课堂教学中，教师积极正向的引发学生思考，对教学效果有很大的益处。
参考文献：
[1]李若兰.如何让“问”在小学数学课堂中显示特有魅力[J].数学学习与研究，2020，（10）：158-159.
[2]姜育红.让“问”在小学数学课堂中显示特有魅力[J].科普童话，2017，（39）：63.
广西河池市金城江区实验小学 547000