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湖南省吉首大学师范学院附属小学是伟大的国际主义战士罗盛教的母校，如今已经走过七十年的风雨历程。学校全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持“以德治校，科研兴校，质量强校，特色立校”的办学方向，以学生快乐学习、健康成长为出发点，以常规教育为突破口，以提高质量为主线，规范办学，办人民满意的教育，促进学校健康可持续发展。
我校地处湘西土家族、苗族聚居地，语文教师们积极开发并利用本土语文课程资源，指导学生搜集、整理、阅读、习作，将优秀的民族文化引入语文教学，既拓展了语文教学的空间，提高了学生的语文素养，又使学生逐渐了解了本土民族文化，使本土民族文化得以传承。
一、挖掘湘西民族文化资源
积累书本资料 为了积累湘西民族文化资料，我们积极行动，深入书店，购买相关书籍，同时从吉首大学图书馆借阅民族文化类书籍。我们积累了《中国民间故事集成湘两土家族苗族自治州分卷》《百年湘西百位人杰》《湘西民族风情》《湘西文史资料》《土家族百年实录》《张一尊》《湘西散文选》等40多种文本资料。
收集整理资源 我们根据各年级学生的认知特点、能力特点，拟定出资料收集表格，利用假期，指导32个班的学生收集有关湘西民族文化资料。收集的资料形式多样：有文字记述的，也有图文并茂的；有上网查到的，也有采访老一辈收集到的。收集的内容也丰富多彩：有民族风俗描述，有民族建筑图片，有民族饮食介绍，还有民间故事、民间童谣……最后根据年级与班级，根据资料内容的特点整理成册，共40册。
二、开发具有民族特色的校本资源
建立网站，形成教学资源库 我们建设了湘西民族文化网(hctp：／／www.xxmzwh.com)。田方见老师制作网页，其余老师搜集资料，整理并传送到网站。网站的信息丰富，包括课题新闻、湘西名人、湘西文艺、湘西饮食、湘西建筑等十个板块，图文并茂。网站给师生们学习湘西民族文化带来了极大的便利，如我校印群燕老师执教的语文网络课，学生们搜集的许多资料就来自我们的网站。
选编读物，丰富学生文化知识 我们整理了一系列湘西民族文化资料，根据小学生的阅读特点，选编了朗朗上口、通俗易懂的《湘西童谣》，想象大胆、构思巧妙的《湘西传说》，令人敬佩、给人启迪的《湘西名人》，这三本具有民族特色的课外读物，方便了教师利用读物指导学生阅读、习作，使学生受到民族文化知识的熏陶，提高语文素养。
开发教材，保障课堂有效教学 我们召开了“校本教材研讨会”，听取了多位专家的指导意见，花了半年多时间完成了《魅力湘西》的编写工作。校本教材包括湘西美景、湘西风俗、湘西名人、湘西童谣、湘西传说五个单元，每个单元有四篇课文(一篇精读、一篇略读、两篇自读)和一个实践乐园(包括阅读、积累、口语交际、收集整理、习作)。校本教材较全面地介绍了湘西民族文化，成为教学的依托，让教师更好地把湘西民族文化引入小学语文课。
三、探索民族文化资源的利用与小学语文教学相结合的模式
我们开发了丰富的湘西民族文化资源，接着是利用这些资源，展开多彩的语文教学活动，在不断的实施中总结、改进，推广与完善。
1、民族文化进课堂，做到“四有”，落实到位
为了落实民族文化进课堂，我们要求教师学期有计划，上课安排有时间，上课有教学内容(教材)，执教有教案。
有计划：每个年级组根据本期的情况制定出本组的上课计划，包括执教教师、执教内容、执教时间。有时间：为了不影响常规的语文教学，我们要求每位教师每期执教民族文化课8—10节，时间可以灵活安排，早读、中午阅读时间、班队课、语文课都可以。有内容：每个年级组根据本年级学生的年龄特点、认知程度等，从四本校本教材中选择本年级民族文化课内容。有教案：每节课前教师都要精心设计教案，做到备学生、备教材、备教法。
2、打造示范课，引领教师进行语文教学
民族文化课怎么上?我们安排校骨干教师先上示范课。各个年级组老师互相帮助，共同研讨，设计教学设计，制作课件与教具，团结合作，在“湘西民族文化进课堂”教学研讨活动中为大家献上了各具特色的优质课。通过磨课、听课、评课，大家都认为这样的课内容新、形式新，起到了引领作用。示范课有口语交际课“说说我的家乡”“大家来说湘西名人”“说说湘西童谣”，有网络课“美丽的湘西——我的家”，有习作课“爱家乡”，有阅读课“美丽的古城——凤凰”“湘西传说‘冬冬奎’”，有实践活动展示课“土家风情”等。
3、实践总结，探索民族文化课的教学课型
在不断的实践中，我们探索出了一套民族文化资源的利用与小学语文教学相结合的教学模式，有网络教学、实践活动教学、口语交际教学、阅读教学、习作教学等，它们具有内容新颖、授课特别、学习轻松的特点。
内容新颖 有充满童趣的湘西歌谣，有扣人心弦的湘西传说，有神奇的湘西绝技，有美丽动人的湘西风土人情；有撕草纸，有打“九子鞭”“三棒鼓”“土家溜子”，有跳“摆手舞”……与常规语文教材内容相比，它们充满湘西泥土气息，充满湘西人民的智慧，充满了湘西的魅力。
授课特别 民族文化课的类型有讲读、自学、口语交际、习作、实践活动等，但授课方法却与常规语文课有所区别。民族文化课没有识字、写字等基础知识的教学，它更注重收集整理、口语表达、习作创造、互助合作等语文能力。课堂上采用的教学方法主要有自我阅读、查找资料、当小导游、体验小记者、讲故事、表演民俗节目等，另外还有参观博物馆、文化墙，观看苗族银饰节表演、进入土家苗寨考察、重走红军路等实践活动。
学习轻松 民族文化课没有繁重的家庭作业，只需看看书，上网查查资料，听长辈说说往事，念念歌谣，充满新鲜感、神秘感，学生学习起来没有压力，学得轻松。
四、开展丰富多彩的竞赛活动，检验课题研究的成效
为了推动课题研究，检验民族文化资源的利用与小学语文教学相结合模式的成效，我们组织了丰富多彩的竞赛活动：
湘西民间故事大赛 根据儿童喜爱故事的心理，通过讲湘西民间故事，让学生进一步了解湘西民族文化，并弘扬湘西民族文化，增强民族自豪感。
各类作文、手抄报比赛 2006～2009年，课题组举办了全校的“我爱家乡”作文大赛、“湘西民风民俗”征文赛、“孩子笔下的湘西童谣大赛”和“孩子笔下的湘西习作大赛”，积极响应州委宣传部、州教育局联合举办的全州中小学生“美丽的湘西，可爱的家乡”征文竞赛活动。
五、探索出多种民族文化与语文教学相结合的教学课型
1、阅读教学
预习，查阅资料→初读，整体感知→再读，理解内容→细读，感悟内涵→选读，畅谈感受。 课题组选编的湘西歌谣、传说、故事，以及描写景物、记叙事件类的文章都可作为教材供教师在课堂上教学。
要求一：重视预习。有关湘西民族文化内容的文章对于小学生来说还有一定的难度，因为接受义务教育，受规定教材的限制，学生对湘西的美景、名人、传说故事不太了解，甚至不知道，所以课前一定要上网查资料，了解与课文有关的知识，留意那些不明白的问题。
要求二：注重读法。课堂上，教师应注重能体现湘西民族文化特色内容的朗读指导，充分运用朗读、默读、范读、个别读、齐读、赛读等形式，帮助学生整体感知课文大意，理解课文重点语句，让学生感受湘西美丽的景色、动人的故事情节，感悟湘西人民的勤劳善良、勇敢进取、互助互爱的精神。
要求三：不忘拓展。一定要让学生联系查找相关资料，开阔眼界，联系生活实际畅谈自己的感受，培养民族自豪感。
2、口语交际教学
收集资料→激趣导入→提出要求→分组交流→展示赛说→拓展赏析→总结升华。
我们课题组进行的口语交际教学主要是介绍类口语交际教学，就是让学生以介绍的方式进行双向或多向的信息传递、思想交流、情感沟通。在这个活动中，介绍者要想对某个事物进行全面介绍，必须对言语信息进行充分的吸收、内化，所以说，这个过程对人的言语、思维、想象的发展，有着极大的推动作用。我们的介绍类口语交际教学的具体方法有两种：讲解和介绍。为了弘扬民族文化，可以拟当一名湘西小导游，对某处景点进行介绍，对展示的物品进行解说；可以作为一名湘西儿童，把湘西的传说、名人名事介绍给别人听。
3、活动教学
入情入境，激趣导入→老师示范，学生模仿→反复练习，掌握要领→小组展示，小结收获→布置作业、拓展延伸。
活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。
湘西民族文化丰富多彩，除了文本的形式，还有舞蹈、音乐、美术的形式，学生可以在老师的辅导下，画一画，唱一唱，跳一跳，地点可以在教室，也可以在操场。首先确定上课地点，做好上课准备；然后，老师激情导入，激发学生学习兴趣；接着，老师亲自示范，让学生观察，展开联想。老师再边示范边解说，学生边看边模仿着去做，掌握要领，老师进行巡视指导。最后进行小组展示或集体展示，把民族文化知识带给身边的人。
4、网络教学
查找信息→收集信息→发布信息→整理信息→完成报告。
首先，老师介绍课堂上供学生选择的内容：湘西风景、湘西风俗、湘西特产、湘西名人等。然后介绍相关网站，学生选择自己最喜欢的研究内容，自主探究学习，利用网络查找相关内容。接着，学生把找到的资料发布在资源交流平台上。在这个平台上，可进行在线交流，师生可以对话，生生可以对话，做到互相协作，互相学习，求助解决学习中遇到的困难，了解自己没找到的相关资料，进行查漏补缺。学生一边收集资料一边进行整理，完成简单的网络研究报告。其次，师生共同浏览学生所交的资料，听取学生汇报网络研究报告。课后，学生运用课堂上老师传授的学习方法，进一步具体了解自己感兴趣的知识。
5、习作教学
学会习作，能把自己的所见、所闻、所感写下来，是学生学习语文的最终目的。我们根据课题的需求，总结出看图写话、写景、写活动、缩写故事四种习作教学模式。看图写话适合低年级习作教学，重在指导学生按照一定的顺序观察，按照一定的顺序来写。写景、写活动适合中高年级习作教学。习作前，要放手让学生大量收集资料，留心观察，用心记录。学生有了亲身体验，头脑中有东西可写，就不会瞎编乱造了，写出来的文章才生动、具体。缩写故事适合高年级习作教学。学生的阅读能力增强了，概括能力增强了，可以写故事梗概，缩写时要注意详略，把故事的重点介绍清楚。
习作教学中我们还很重视学生的自改能力的培养。把习作批改权下放给学生，这样，不仅提高了修改能力，拓宽了写作思路，也起到了取长补短的作用，从而提高写作水平。在讲评的时候，我们大力肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。学生把家乡的一切写下来，不仅提高了习作水平，还增进了对湘西的了解，弘扬了民族文化。
6、社会实践教学
社会是个大课堂，很多知识、很多方法在课堂上是无法传授、无法学到的，只有走进了社会大课堂，亲自去试验、亲自去体会才能获得。
进行社会调查，首先要明确调查的目的、调查的内容，做到有的放矢；第二是选择调查方式，学生根据自己的条件、爱好、能力选择采访、记录、拍照、录音等方式，可以是其中的一种，也可以是几种；第三，根据自己选择的调查方式准备调查资料、调查设备；第四，在调查过程中，学生按照自己的计划，该记录的记录，该拍照的拍照，一定要认真细致，及时解决疑问；第五，调查完成后，要把自己的凌乱的记录整理成调查报告。
我校地处湘西土家族、苗族聚居地，语文教师们积极开发并利用本土语文课程资源，指导学生搜集、整理、阅读、习作，将优秀的民族文化引入语文教学，既拓展了语文教学的空间，提高了学生的语文素养，又使学生逐渐了解了本土民族文化，使本土民族文化得以传承。
一、挖掘湘西民族文化资源
积累书本资料 为了积累湘西民族文化资料，我们积极行动，深入书店，购买相关书籍，同时从吉首大学图书馆借阅民族文化类书籍。我们积累了《中国民间故事集成湘两土家族苗族自治州分卷》《百年湘西百位人杰》《湘西民族风情》《湘西文史资料》《土家族百年实录》《张一尊》《湘西散文选》等40多种文本资料。
收集整理资源 我们根据各年级学生的认知特点、能力特点，拟定出资料收集表格，利用假期，指导32个班的学生收集有关湘西民族文化资料。收集的资料形式多样：有文字记述的，也有图文并茂的；有上网查到的，也有采访老一辈收集到的。收集的内容也丰富多彩：有民族风俗描述，有民族建筑图片，有民族饮食介绍，还有民间故事、民间童谣……最后根据年级与班级，根据资料内容的特点整理成册，共40册。
二、开发具有民族特色的校本资源
建立网站，形成教学资源库 我们建设了湘西民族文化网(hctp：／／www.xxmzwh.com)。田方见老师制作网页，其余老师搜集资料，整理并传送到网站。网站的信息丰富，包括课题新闻、湘西名人、湘西文艺、湘西饮食、湘西建筑等十个板块，图文并茂。网站给师生们学习湘西民族文化带来了极大的便利，如我校印群燕老师执教的语文网络课，学生们搜集的许多资料就来自我们的网站。
选编读物，丰富学生文化知识 我们整理了一系列湘西民族文化资料，根据小学生的阅读特点，选编了朗朗上口、通俗易懂的《湘西童谣》，想象大胆、构思巧妙的《湘西传说》，令人敬佩、给人启迪的《湘西名人》，这三本具有民族特色的课外读物，方便了教师利用读物指导学生阅读、习作，使学生受到民族文化知识的熏陶，提高语文素养。
开发教材，保障课堂有效教学 我们召开了“校本教材研讨会”，听取了多位专家的指导意见，花了半年多时间完成了《魅力湘西》的编写工作。校本教材包括湘西美景、湘西风俗、湘西名人、湘西童谣、湘西传说五个单元，每个单元有四篇课文(一篇精读、一篇略读、两篇自读)和一个实践乐园(包括阅读、积累、口语交际、收集整理、习作)。校本教材较全面地介绍了湘西民族文化，成为教学的依托，让教师更好地把湘西民族文化引入小学语文课。
三、探索民族文化资源的利用与小学语文教学相结合的模式
我们开发了丰富的湘西民族文化资源，接着是利用这些资源，展开多彩的语文教学活动，在不断的实施中总结、改进，推广与完善。
1、民族文化进课堂，做到“四有”，落实到位
为了落实民族文化进课堂，我们要求教师学期有计划，上课安排有时间，上课有教学内容(教材)，执教有教案。
有计划：每个年级组根据本期的情况制定出本组的上课计划，包括执教教师、执教内容、执教时间。有时间：为了不影响常规的语文教学，我们要求每位教师每期执教民族文化课8—10节，时间可以灵活安排，早读、中午阅读时间、班队课、语文课都可以。有内容：每个年级组根据本年级学生的年龄特点、认知程度等，从四本校本教材中选择本年级民族文化课内容。有教案：每节课前教师都要精心设计教案，做到备学生、备教材、备教法。
2、打造示范课，引领教师进行语文教学
民族文化课怎么上?我们安排校骨干教师先上示范课。各个年级组老师互相帮助，共同研讨，设计教学设计，制作课件与教具，团结合作，在“湘西民族文化进课堂”教学研讨活动中为大家献上了各具特色的优质课。通过磨课、听课、评课，大家都认为这样的课内容新、形式新，起到了引领作用。示范课有口语交际课“说说我的家乡”“大家来说湘西名人”“说说湘西童谣”，有网络课“美丽的湘西——我的家”，有习作课“爱家乡”，有阅读课“美丽的古城——凤凰”“湘西传说‘冬冬奎’”，有实践活动展示课“土家风情”等。
3、实践总结，探索民族文化课的教学课型
在不断的实践中，我们探索出了一套民族文化资源的利用与小学语文教学相结合的教学模式，有网络教学、实践活动教学、口语交际教学、阅读教学、习作教学等，它们具有内容新颖、授课特别、学习轻松的特点。
内容新颖 有充满童趣的湘西歌谣，有扣人心弦的湘西传说，有神奇的湘西绝技，有美丽动人的湘西风土人情；有撕草纸，有打“九子鞭”“三棒鼓”“土家溜子”，有跳“摆手舞”……与常规语文教材内容相比，它们充满湘西泥土气息，充满湘西人民的智慧，充满了湘西的魅力。
授课特别 民族文化课的类型有讲读、自学、口语交际、习作、实践活动等，但授课方法却与常规语文课有所区别。民族文化课没有识字、写字等基础知识的教学，它更注重收集整理、口语表达、习作创造、互助合作等语文能力。课堂上采用的教学方法主要有自我阅读、查找资料、当小导游、体验小记者、讲故事、表演民俗节目等，另外还有参观博物馆、文化墙，观看苗族银饰节表演、进入土家苗寨考察、重走红军路等实践活动。
学习轻松 民族文化课没有繁重的家庭作业，只需看看书，上网查查资料，听长辈说说往事，念念歌谣，充满新鲜感、神秘感，学生学习起来没有压力，学得轻松。
四、开展丰富多彩的竞赛活动，检验课题研究的成效
为了推动课题研究，检验民族文化资源的利用与小学语文教学相结合模式的成效，我们组织了丰富多彩的竞赛活动：
湘西民间故事大赛 根据儿童喜爱故事的心理，通过讲湘西民间故事，让学生进一步了解湘西民族文化，并弘扬湘西民族文化，增强民族自豪感。
各类作文、手抄报比赛 2006～2009年，课题组举办了全校的“我爱家乡”作文大赛、“湘西民风民俗”征文赛、“孩子笔下的湘西童谣大赛”和“孩子笔下的湘西习作大赛”，积极响应州委宣传部、州教育局联合举办的全州中小学生“美丽的湘西，可爱的家乡”征文竞赛活动。
五、探索出多种民族文化与语文教学相结合的教学课型
1、阅读教学
预习，查阅资料→初读，整体感知→再读，理解内容→细读，感悟内涵→选读，畅谈感受。 课题组选编的湘西歌谣、传说、故事，以及描写景物、记叙事件类的文章都可作为教材供教师在课堂上教学。
要求一：重视预习。有关湘西民族文化内容的文章对于小学生来说还有一定的难度，因为接受义务教育，受规定教材的限制，学生对湘西的美景、名人、传说故事不太了解，甚至不知道，所以课前一定要上网查资料，了解与课文有关的知识，留意那些不明白的问题。
要求二：注重读法。课堂上，教师应注重能体现湘西民族文化特色内容的朗读指导，充分运用朗读、默读、范读、个别读、齐读、赛读等形式，帮助学生整体感知课文大意，理解课文重点语句，让学生感受湘西美丽的景色、动人的故事情节，感悟湘西人民的勤劳善良、勇敢进取、互助互爱的精神。
要求三：不忘拓展。一定要让学生联系查找相关资料，开阔眼界，联系生活实际畅谈自己的感受，培养民族自豪感。
2、口语交际教学
收集资料→激趣导入→提出要求→分组交流→展示赛说→拓展赏析→总结升华。
我们课题组进行的口语交际教学主要是介绍类口语交际教学，就是让学生以介绍的方式进行双向或多向的信息传递、思想交流、情感沟通。在这个活动中，介绍者要想对某个事物进行全面介绍，必须对言语信息进行充分的吸收、内化，所以说，这个过程对人的言语、思维、想象的发展，有着极大的推动作用。我们的介绍类口语交际教学的具体方法有两种：讲解和介绍。为了弘扬民族文化，可以拟当一名湘西小导游，对某处景点进行介绍，对展示的物品进行解说；可以作为一名湘西儿童，把湘西的传说、名人名事介绍给别人听。
3、活动教学
入情入境，激趣导入→老师示范，学生模仿→反复练习，掌握要领→小组展示，小结收获→布置作业、拓展延伸。
活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。
湘西民族文化丰富多彩，除了文本的形式，还有舞蹈、音乐、美术的形式，学生可以在老师的辅导下，画一画，唱一唱，跳一跳，地点可以在教室，也可以在操场。首先确定上课地点，做好上课准备；然后，老师激情导入，激发学生学习兴趣；接着，老师亲自示范，让学生观察，展开联想。老师再边示范边解说，学生边看边模仿着去做，掌握要领，老师进行巡视指导。最后进行小组展示或集体展示，把民族文化知识带给身边的人。
4、网络教学
查找信息→收集信息→发布信息→整理信息→完成报告。
首先，老师介绍课堂上供学生选择的内容：湘西风景、湘西风俗、湘西特产、湘西名人等。然后介绍相关网站，学生选择自己最喜欢的研究内容，自主探究学习，利用网络查找相关内容。接着，学生把找到的资料发布在资源交流平台上。在这个平台上，可进行在线交流，师生可以对话，生生可以对话，做到互相协作，互相学习，求助解决学习中遇到的困难，了解自己没找到的相关资料，进行查漏补缺。学生一边收集资料一边进行整理，完成简单的网络研究报告。其次，师生共同浏览学生所交的资料，听取学生汇报网络研究报告。课后，学生运用课堂上老师传授的学习方法，进一步具体了解自己感兴趣的知识。
5、习作教学
学会习作，能把自己的所见、所闻、所感写下来，是学生学习语文的最终目的。我们根据课题的需求，总结出看图写话、写景、写活动、缩写故事四种习作教学模式。看图写话适合低年级习作教学，重在指导学生按照一定的顺序观察，按照一定的顺序来写。写景、写活动适合中高年级习作教学。习作前，要放手让学生大量收集资料，留心观察，用心记录。学生有了亲身体验，头脑中有东西可写，就不会瞎编乱造了，写出来的文章才生动、具体。缩写故事适合高年级习作教学。学生的阅读能力增强了，概括能力增强了，可以写故事梗概，缩写时要注意详略，把故事的重点介绍清楚。
习作教学中我们还很重视学生的自改能力的培养。把习作批改权下放给学生，这样，不仅提高了修改能力，拓宽了写作思路，也起到了取长补短的作用，从而提高写作水平。在讲评的时候，我们大力肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。学生把家乡的一切写下来，不仅提高了习作水平，还增进了对湘西的了解，弘扬了民族文化。
6、社会实践教学
社会是个大课堂，很多知识、很多方法在课堂上是无法传授、无法学到的，只有走进了社会大课堂，亲自去试验、亲自去体会才能获得。
进行社会调查，首先要明确调查的目的、调查的内容，做到有的放矢；第二是选择调查方式，学生根据自己的条件、爱好、能力选择采访、记录、拍照、录音等方式，可以是其中的一种，也可以是几种；第三，根据自己选择的调查方式准备调查资料、调查设备；第四，在调查过程中，学生按照自己的计划，该记录的记录，该拍照的拍照，一定要认真细致，及时解决疑问；第五，调查完成后，要把自己的凌乱的记录整理成调查报告。