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[摘要] 把创业仅仅理解为创建新企业是片面的，创业是一种为机会所驱动的思考、推理和行为方式。创业教育已逐步由单纯的创业导向教育模式拓展为以培养具有创新性、创造性与理性承担风险能力的适应新经济时代的管理人才为核心的教育体系。必须从教学目的、课程设置、对教师的要求、教学培训方法上全面改革，把创业教育真正办成全民素质教育。
[关键词] 创业 创业教育 企业家精神
21世纪是“创业经济时代”，作为科学技术转化为现实生产力的桥梁，创新和创业活动日益成为经济发展的引擎和重要推动力。鼓励创新和创业，营造创业环境，培育国家创新体系，已成为我们的国家战略。为此我们需要大力加强创业研究与教育，培养出大批具有创业精神的人才，提升全体国民的创业素质。
基于知识、信息、技术等新生产要素的知识经济时代，对传统管理理论提出了极大的挑战。企业“核心能力”、“企业理念”、“企业家精神”等导致企业间差异的“不可模仿”、“不可交易”的因素，成为管理研究的新热点。人们对“创业”以及“创业教育”的认识也经历了一个逐步深化的过程。
创业最初人们将其简单理解为开办一家新企业。近二十年，全球理论界从基于商业领域内小企业创业发展的创业出发，不断丰富发展其内涵，提出了基于公司型创新的公司创业和基于社会非赢利组织创新的社会创业。分别关注大企业组织创新、新事业开拓途径和社会非赢利组织的创新问题，旨在建设创新型企业和创立创新型政府，甚至是创新型社会。今天我们认识到，创业是一种为机会所驱动的思考、推理和行为方式。创业是具有创业精神的个体与有价值的商业机会的结合，是开创新的事业。创业并非是企业家的专利，每一个社会成员都需要开拓新事业，创业是一种国民素质。
1985年，著名管理学家彼得?杜拉克在《创新与企业家精神》中预言，未来经济增长将不再以现有业务的增长为基础，而是以创新为动力。管理者不仅必须学会对创新业务的管理，还必须学会管理创新型组织。管理者将面对与曾经熟悉的经营环境完全不同的新形势，面对一个由创新和企业家精神主导的新社会。美国考夫曼基金会创业领导中心给创业教育做出了以下定义，创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学员在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。由此我们知道，创业教育是一种素质教育，知识经济时代要求各级教育培训机构培养具有创新创业精神的复合型人才。
在这样的背景下，创业教育已逐步由单纯的创业导向教育模式拓展为以培养具有创新性、创造性与理性承担风险能力的适应新经济时代的管理人才为核心的教育体系。当前在我国，我们应该清醒地看到，相当多的教育培训机构还未把培养受教育者的创业精神和创业技能作为其使命和目标，创业教育的课程设置不够系统和完善，教学上缺少鲜活的本土案例，创业教育实践缺少与企业的联系和必要的创业活动设计，创业课程的师资大多缺少创业经验和相关研究，也缺少有创业经验的企业家的课堂参与。推进我国的创业教育必须明确以下四个方面问题。
第一，从教学目的上看，创业教育的核心在于，内在方面，培育学员在识别和把握机会、承担风险、迅速整合资源等方面的隐性知识；外在方面，培训学员与新创立企业管理、公司型创业相关的一系列技能。
第二，从课程设置模式看，创业教育更加突出管理教育的创新与整合特征，强调以创业精神为核心的整合课程设置模式，强调环境互动和应对不确定性环境的能力。必须做到以创业精神为核心向管理职能活动的渗透，并结合新创企业特性与已有企业特征形成基于创业导向和基于公司型创业的具体课程内容，在实现培育学员识别把握机会、创新变革等企业家能力同时，教授学员应付不同实践需求的特定技能。从课程内容侧重点看，可分为理论导向型课程与实践导向型课程两类。理论导向型课程旨在培养创业精神方向的研究者，实践导向型课程旨在培养学员对新机会的识别、评估、捕捉和应对不确定性的实践能力。理论导向课程更强调传递有关创业精神的理论知识，培养创业精神方向的研究人才，实践导向课程更强调联系现实创业活动，并试图通过撰写商业计划书和与已创业者的互动等方式使学员获得逼真的创业经验，转化为学员在实践中的机会把握能力、创新能力与应对不确定性能力。
第三，从对教师的要求来看，创业教育强调对识别把握机会能力、创新能力与应对不确定性能力的教授，这决定了其对教学主体较传统管理教育有更高的实践要求。因为识别机会、创新能力及应对不确定性的能力本身蕴涵大量的不确定性因素，需要将以动制动的能力与敏锐的洞察力相结合，这决定了教和学的内容本身就是富含动态性知识流，除非教学主体有深刻的实践体验，否则难以形象传递变动中求规律性的知识内容，故要求具有实践管理经验甚至是已创办企业的教授成为创业精神教师力量的主体。
第四，从教学培训方法上看，与一般管理教育相比，创业教育强调理论与实践互动的灵活多样的授课方式，以期学员基于现实模拟的教学方法中逐步锻炼其创业创新能力。应采用的主要教学方法如下：组织学员团队设计并推荐商业计划书，进行商业模拟练习；邀请成功创业者向学员讲授现实创业的经验，以加深学员对创业过程的理性认识；组织学员进行个案分析，以提高学員的理论水平；鼓励学员演讲，以锻炼学员的表达能力与沟通能力，并逐步培养说服他人的谈判技巧；组织学员完成企业课题，如投资管理公司，使学员了解资金获取渠道与技巧；定期的课程研讨会和文献探讨，以促进学员对相关理论知识的掌握等内容。
参考文献:
[1]朱锋:彼得·杜拉克的企业家精神理论的现实意义．重庆大学学报,2002．6
[2]张玉利:国外企业家精神教育及其对我们的启示中国地质大学学报,2004．8
[关键词] 创业 创业教育 企业家精神
21世纪是“创业经济时代”，作为科学技术转化为现实生产力的桥梁，创新和创业活动日益成为经济发展的引擎和重要推动力。鼓励创新和创业，营造创业环境，培育国家创新体系，已成为我们的国家战略。为此我们需要大力加强创业研究与教育，培养出大批具有创业精神的人才，提升全体国民的创业素质。
基于知识、信息、技术等新生产要素的知识经济时代，对传统管理理论提出了极大的挑战。企业“核心能力”、“企业理念”、“企业家精神”等导致企业间差异的“不可模仿”、“不可交易”的因素，成为管理研究的新热点。人们对“创业”以及“创业教育”的认识也经历了一个逐步深化的过程。
创业最初人们将其简单理解为开办一家新企业。近二十年，全球理论界从基于商业领域内小企业创业发展的创业出发，不断丰富发展其内涵，提出了基于公司型创新的公司创业和基于社会非赢利组织创新的社会创业。分别关注大企业组织创新、新事业开拓途径和社会非赢利组织的创新问题，旨在建设创新型企业和创立创新型政府，甚至是创新型社会。今天我们认识到，创业是一种为机会所驱动的思考、推理和行为方式。创业是具有创业精神的个体与有价值的商业机会的结合，是开创新的事业。创业并非是企业家的专利，每一个社会成员都需要开拓新事业，创业是一种国民素质。
1985年，著名管理学家彼得?杜拉克在《创新与企业家精神》中预言，未来经济增长将不再以现有业务的增长为基础，而是以创新为动力。管理者不仅必须学会对创新业务的管理，还必须学会管理创新型组织。管理者将面对与曾经熟悉的经营环境完全不同的新形势，面对一个由创新和企业家精神主导的新社会。美国考夫曼基金会创业领导中心给创业教育做出了以下定义，创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学员在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。由此我们知道，创业教育是一种素质教育，知识经济时代要求各级教育培训机构培养具有创新创业精神的复合型人才。
在这样的背景下，创业教育已逐步由单纯的创业导向教育模式拓展为以培养具有创新性、创造性与理性承担风险能力的适应新经济时代的管理人才为核心的教育体系。当前在我国，我们应该清醒地看到，相当多的教育培训机构还未把培养受教育者的创业精神和创业技能作为其使命和目标，创业教育的课程设置不够系统和完善，教学上缺少鲜活的本土案例，创业教育实践缺少与企业的联系和必要的创业活动设计，创业课程的师资大多缺少创业经验和相关研究，也缺少有创业经验的企业家的课堂参与。推进我国的创业教育必须明确以下四个方面问题。
第一，从教学目的上看，创业教育的核心在于，内在方面，培育学员在识别和把握机会、承担风险、迅速整合资源等方面的隐性知识；外在方面，培训学员与新创立企业管理、公司型创业相关的一系列技能。
第二，从课程设置模式看，创业教育更加突出管理教育的创新与整合特征，强调以创业精神为核心的整合课程设置模式，强调环境互动和应对不确定性环境的能力。必须做到以创业精神为核心向管理职能活动的渗透，并结合新创企业特性与已有企业特征形成基于创业导向和基于公司型创业的具体课程内容，在实现培育学员识别把握机会、创新变革等企业家能力同时，教授学员应付不同实践需求的特定技能。从课程内容侧重点看，可分为理论导向型课程与实践导向型课程两类。理论导向型课程旨在培养创业精神方向的研究者，实践导向型课程旨在培养学员对新机会的识别、评估、捕捉和应对不确定性的实践能力。理论导向课程更强调传递有关创业精神的理论知识，培养创业精神方向的研究人才，实践导向课程更强调联系现实创业活动，并试图通过撰写商业计划书和与已创业者的互动等方式使学员获得逼真的创业经验，转化为学员在实践中的机会把握能力、创新能力与应对不确定性能力。
第三，从对教师的要求来看，创业教育强调对识别把握机会能力、创新能力与应对不确定性能力的教授，这决定了其对教学主体较传统管理教育有更高的实践要求。因为识别机会、创新能力及应对不确定性的能力本身蕴涵大量的不确定性因素，需要将以动制动的能力与敏锐的洞察力相结合，这决定了教和学的内容本身就是富含动态性知识流，除非教学主体有深刻的实践体验，否则难以形象传递变动中求规律性的知识内容，故要求具有实践管理经验甚至是已创办企业的教授成为创业精神教师力量的主体。
第四，从教学培训方法上看，与一般管理教育相比，创业教育强调理论与实践互动的灵活多样的授课方式，以期学员基于现实模拟的教学方法中逐步锻炼其创业创新能力。应采用的主要教学方法如下：组织学员团队设计并推荐商业计划书，进行商业模拟练习；邀请成功创业者向学员讲授现实创业的经验，以加深学员对创业过程的理性认识；组织学员进行个案分析，以提高学員的理论水平；鼓励学员演讲，以锻炼学员的表达能力与沟通能力，并逐步培养说服他人的谈判技巧；组织学员完成企业课题，如投资管理公司，使学员了解资金获取渠道与技巧；定期的课程研讨会和文献探讨，以促进学员对相关理论知识的掌握等内容。
参考文献:
[1]朱锋:彼得·杜拉克的企业家精神理论的现实意义．重庆大学学报,2002．6
[2]张玉利:国外企业家精神教育及其对我们的启示中国地质大学学报,2004．8