论文部分内容阅读
“文章的写作是思维的艺术，文章本体是思维的结晶。”初中阶段的作文训练以记叙文为主，中考作文的命题也大多体现出侧重考查学生写记叙文能力的倾向。而学生作文常面临无内容、无情节、无感情等困惑，这里将从思维的角度进行分析，并通过示例进行解惑。
一、唤醒——触发动情点
初中学生写记叙文的最大难度是无内容可写，无话可说。这正是学生在作文上的思维有没有唤醒造成的。因此，在作文教学过程中，首先要唤醒学生写作交往的需要。
唤醒学生的作文思维，可以利用多种教学手段和方式触发学生的动情点。在《抒写亲情》作文指导课上，笔者为了唤醒学生的感受性思维，首先进行真情回顾，让学生闭上眼睛，回忆自己与父母亲人相处的生活片段，把思绪带回到和父母在一起的经历。然后互相交流，同学们很快就进入了角色，在交流的过程中思维动情点就被触发了。送我上学、母亲忙碌的身影、奶奶肩上的书包、父亲疲惫的脸、一起玩耍的快乐等大致内容就被确定了下来。在这个过程中，同学们发现，最能打动人心的还是那些日常生活中的小事。唤醒写作思维，有内容可写，这是作文的最基本要求。
二、发展——感悟情深处
大多数初中学生作文中经常出现的一个问题就是没有情节，通篇都是抒情或者论述性的话语，找不到叙事载体。学生在作文过程中常常是跟着自己的感觉走，想到什么就写什么，天马行空，经常出现想写的没写出来，不想写的却写了出来，文章最基本的情节要求被淡化或者干脆没有。这样的作文就陷入了空喊口号无病呻吟的空洞境地。那么我们在训练学生作文思维时，一定要注意将学生心中的那些感觉情节化，将情感用具体的故事情节表达出来。在《写一件难忘的事》作文教学活动中，同学们看到这个题目后都觉得比较简单，很快说出了选材的范围：亲情、友情、童年、获奖、师生情、人与人之间交往等。我告诉他们这个范围太大，离一件事还有一些距离，于是他们接着就说到了捡到钱包、努力学习后取得了成功、得到了父母亲的奖赏、社会上的温暖现象、帮助了一个陌生人、失败后重新站了起来等内容。到这一步时已经具体到了一件事。在这个过程中我启发他们就这些笼统的事件再作回忆，不时追问。如“帮助了一个陌生人”，在什么情况下帮的？帮助的过程中有没有困难？如此等等。再接下来，就听到了这样的表述：在学校苦练演讲稿，参加朗诵比赛，获得了成功后，看到了大家赞赏的目光；假期进行社会实践活动，自己捡瓶子卖废品，然后将钱捐给教会，帮助了别人，很难忘；生病期间，很担心学习，回校后发现同桌给自己记了笔记；等等。那么，这些表述就已经是叙事的主要情节了，一篇作文有了情节这个载体，就成功一半了。
三、拓宽——提升情感度
作文时还要通过充实的描写提升情感度，这是一篇成功作文的关键，作文在情感上就会得到升华。
如在一次写“亲情”类作文时，有学生写了这样的片段：
（做完手术后）当我从昏迷中醒来时，看到父母坐在床边，像刚哭过；我非常非常的激动；我在心中默念“妈妈我爱你”“爸爸我爱你”，长大以后我一定要好好报答你们，一定，一定报答你们，啊，多么伟大的父爱母爱啊。
这段文字写手术后醒来的一瞬间，要体现父母对她的关爱，和自己对爱的理解，虽说是有父母陪他做手术这个情节，但总体来说写的不是很好，语言干瘪，几乎没有真情可言。
学生在老师的引导后，通过修改，变成了以下的内容：
（做完手术后）当我从昏迷中醒来时，看到的是床边那一双双布满血丝充满关爱的眼睛。原来他们一直守护在我的床边，直到我苏醒过来。妈妈看到我满脸苍白，不禁鼻子一酸，流下了眼泪。我知道那是妈妈心痛我，她怕我承受不了这痛。她恨不得痛的是自己换来我的健康和快乐。在以后的日子里，是他们用辛劳换来了我的健康，我爱他们。我坚信这份爱会永远珍藏在我的心底，不论我身在何方。
这段文字和之前的文字相比，增加了一些具体的描写，有看到的内容、听到的内容、想到的内容、感悟到的内容，使内容变得充实可感，有血有肉，充满了真情，让人读来感觉自然真切，心情舒畅。作文是个体脑力的结晶，有了情节之后，还要善于拓宽思维，通过眼耳舌鼻身意等多感官，多方向、多层次、多角度地去思考，以独特、流畅的语言充实的表现出来。
四、提高——跳出情感外
作文是写给读者看的，考场作文是以语言为外壳将思维呈现出来给老师看的。“作文就是将自己的思想认识告诉给别人，其过程就是用语言表达自己思想认识的过程。”这就要求学生更高的思维能力，能够跳出情感外，拥有与陌生人对话的能力。
学生作文中还常存在一个问题是，学生写作文是缺乏给读者看的意识，在写作中常常是自言自语，自说自话，让读者或老师不解其中义。出现这个问题的原因和学生作文的素材选择息息相关，学生在作文时所选的素材大多数都是亲人、朋友的圈子，这些素材往往比较私人化，缺乏公共对话空间。如果学生和老师没有共同的生活经历，作文中又缺乏相关的背景交代，那么老师就会很难在短时间内明白学生的写作意图。
例如，你昨天在马路上帮助了一位陌生人，很有成就感，在头脑中回想这件事情的时候非常简单，只要在头脑中出现昨天你帮助的那个人的样子，那么这件事的整个过程就非常清楚了。但你要将这件事情写下来，转化成文字，而且要给读者看的时候，为了让读者能够看明白，你就得交代清楚整个时间的起因、经过和结果。在这里要注意，部分学生作文中会涉及到一些社会题材或历史人物，比如“小悦悦事件”“512汶川地震”等，只是像新闻播报员一样回顾事件过程，跟自己的生活体验、情感态度等丝毫没有涉及，这同样属于缺乏读者意识的表现。
因此，在作文训练中，要让学生有一种读者意识，和陌生人对话的能力。思维水平决定作文的水平，在教学中，我们应采取各种办法激活、发展、拓宽、提高学生的作文思维，开辟学生的自主创作道路，也许考试作文能够取得满意的效果。
一、唤醒——触发动情点
初中学生写记叙文的最大难度是无内容可写，无话可说。这正是学生在作文上的思维有没有唤醒造成的。因此，在作文教学过程中，首先要唤醒学生写作交往的需要。
唤醒学生的作文思维，可以利用多种教学手段和方式触发学生的动情点。在《抒写亲情》作文指导课上，笔者为了唤醒学生的感受性思维，首先进行真情回顾，让学生闭上眼睛，回忆自己与父母亲人相处的生活片段，把思绪带回到和父母在一起的经历。然后互相交流，同学们很快就进入了角色，在交流的过程中思维动情点就被触发了。送我上学、母亲忙碌的身影、奶奶肩上的书包、父亲疲惫的脸、一起玩耍的快乐等大致内容就被确定了下来。在这个过程中，同学们发现，最能打动人心的还是那些日常生活中的小事。唤醒写作思维，有内容可写，这是作文的最基本要求。
二、发展——感悟情深处
大多数初中学生作文中经常出现的一个问题就是没有情节，通篇都是抒情或者论述性的话语，找不到叙事载体。学生在作文过程中常常是跟着自己的感觉走，想到什么就写什么，天马行空，经常出现想写的没写出来，不想写的却写了出来，文章最基本的情节要求被淡化或者干脆没有。这样的作文就陷入了空喊口号无病呻吟的空洞境地。那么我们在训练学生作文思维时，一定要注意将学生心中的那些感觉情节化，将情感用具体的故事情节表达出来。在《写一件难忘的事》作文教学活动中，同学们看到这个题目后都觉得比较简单，很快说出了选材的范围：亲情、友情、童年、获奖、师生情、人与人之间交往等。我告诉他们这个范围太大，离一件事还有一些距离，于是他们接着就说到了捡到钱包、努力学习后取得了成功、得到了父母亲的奖赏、社会上的温暖现象、帮助了一个陌生人、失败后重新站了起来等内容。到这一步时已经具体到了一件事。在这个过程中我启发他们就这些笼统的事件再作回忆，不时追问。如“帮助了一个陌生人”，在什么情况下帮的？帮助的过程中有没有困难？如此等等。再接下来，就听到了这样的表述：在学校苦练演讲稿，参加朗诵比赛，获得了成功后，看到了大家赞赏的目光；假期进行社会实践活动，自己捡瓶子卖废品，然后将钱捐给教会，帮助了别人，很难忘；生病期间，很担心学习，回校后发现同桌给自己记了笔记；等等。那么，这些表述就已经是叙事的主要情节了，一篇作文有了情节这个载体，就成功一半了。
三、拓宽——提升情感度
作文时还要通过充实的描写提升情感度，这是一篇成功作文的关键，作文在情感上就会得到升华。
如在一次写“亲情”类作文时，有学生写了这样的片段：
（做完手术后）当我从昏迷中醒来时，看到父母坐在床边，像刚哭过；我非常非常的激动；我在心中默念“妈妈我爱你”“爸爸我爱你”，长大以后我一定要好好报答你们，一定，一定报答你们，啊，多么伟大的父爱母爱啊。
这段文字写手术后醒来的一瞬间，要体现父母对她的关爱，和自己对爱的理解，虽说是有父母陪他做手术这个情节，但总体来说写的不是很好，语言干瘪，几乎没有真情可言。
学生在老师的引导后，通过修改，变成了以下的内容：
（做完手术后）当我从昏迷中醒来时，看到的是床边那一双双布满血丝充满关爱的眼睛。原来他们一直守护在我的床边，直到我苏醒过来。妈妈看到我满脸苍白，不禁鼻子一酸，流下了眼泪。我知道那是妈妈心痛我，她怕我承受不了这痛。她恨不得痛的是自己换来我的健康和快乐。在以后的日子里，是他们用辛劳换来了我的健康，我爱他们。我坚信这份爱会永远珍藏在我的心底，不论我身在何方。
这段文字和之前的文字相比，增加了一些具体的描写，有看到的内容、听到的内容、想到的内容、感悟到的内容，使内容变得充实可感，有血有肉，充满了真情，让人读来感觉自然真切，心情舒畅。作文是个体脑力的结晶，有了情节之后，还要善于拓宽思维，通过眼耳舌鼻身意等多感官，多方向、多层次、多角度地去思考，以独特、流畅的语言充实的表现出来。
四、提高——跳出情感外
作文是写给读者看的，考场作文是以语言为外壳将思维呈现出来给老师看的。“作文就是将自己的思想认识告诉给别人，其过程就是用语言表达自己思想认识的过程。”这就要求学生更高的思维能力，能够跳出情感外，拥有与陌生人对话的能力。
学生作文中还常存在一个问题是，学生写作文是缺乏给读者看的意识，在写作中常常是自言自语，自说自话，让读者或老师不解其中义。出现这个问题的原因和学生作文的素材选择息息相关，学生在作文时所选的素材大多数都是亲人、朋友的圈子，这些素材往往比较私人化，缺乏公共对话空间。如果学生和老师没有共同的生活经历，作文中又缺乏相关的背景交代，那么老师就会很难在短时间内明白学生的写作意图。
例如，你昨天在马路上帮助了一位陌生人，很有成就感，在头脑中回想这件事情的时候非常简单，只要在头脑中出现昨天你帮助的那个人的样子，那么这件事的整个过程就非常清楚了。但你要将这件事情写下来，转化成文字，而且要给读者看的时候，为了让读者能够看明白，你就得交代清楚整个时间的起因、经过和结果。在这里要注意，部分学生作文中会涉及到一些社会题材或历史人物，比如“小悦悦事件”“512汶川地震”等，只是像新闻播报员一样回顾事件过程，跟自己的生活体验、情感态度等丝毫没有涉及，这同样属于缺乏读者意识的表现。
因此，在作文训练中，要让学生有一种读者意识，和陌生人对话的能力。思维水平决定作文的水平，在教学中，我们应采取各种办法激活、发展、拓宽、提高学生的作文思维，开辟学生的自主创作道路，也许考试作文能够取得满意的效果。