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“文章的写作是思维的艺术,文章本体是思维的结晶。”初中阶段的作文训练以记叙文为主,中考作文的命题也大多体现出侧重考查学生写记叙文能力的倾向。而学生作文常面临无内容、无情节、无感情等困惑,这里将从思维的角度进行分析,并通过示例进行解惑。
一、唤醒——触发动情点
初中学生写记叙文的最大难度是无内容可写,无话可说。这正是学生在作文上的思维有没有唤醒造成的。因此,在作文教学过程中,首先要唤醒学生写作交往的需要。
唤醒学生的作文思维,可以利用多种教学手段和方式触发学生的动情点。在《抒写亲情》作文指导课上,笔者为了唤醒学生的感受性思维,首先进行真情回顾,让学生闭上眼睛,回忆自己与父母亲人相处的生活片段,把思绪带回到和父母在一起的经历。然后互相交流,同学们很快就进入了角色,在交流的过程中思维动情点就被触发了。送我上学、母亲忙碌的身影、奶奶肩上的书包、父亲疲惫的脸、一起玩耍的快乐等大致内容就被确定了下来。在这个过程中,同学们发现,最能打动人心的还是那些日常生活中的小事。唤醒写作思维,有内容可写,这是作文的最基本要求。
二、发展——感悟情深处
大多数初中学生作文中经常出现的一个问题就是没有情节,通篇都是抒情或者论述性的话语,找不到叙事载体。学生在作文过程中常常是跟着自己的感觉走,想到什么就写什么,天马行空,经常出现想写的没写出来,不想写的却写了出来,文章最基本的情节要求被淡化或者干脆没有。这样的作文就陷入了空喊口号无病呻吟的空洞境地。那么我们在训练学生作文思维时,一定要注意将学生心中的那些感觉情节化,将情感用具体的故事情节表达出来。在《写一件难忘的事》作文教学活动中,同学们看到这个题目后都觉得比较简单,很快说出了选材的范围:亲情、友情、童年、获奖、师生情、人与人之间交往等。我告诉他们这个范围太大,离一件事还有一些距离,于是他们接着就说到了捡到钱包、努力学习后取得了成功、得到了父母亲的奖赏、社会上的温暖现象、帮助了一个陌生人、失败后重新站了起来等内容。到这一步时已经具体到了一件事。在这个过程中我启发他们就这些笼统的事件再作回忆,不时追问。如“帮助了一个陌生人”,在什么情况下帮的?帮助的过程中有没有困难?如此等等。再接下来,就听到了这样的表述:在学校苦练演讲稿,参加朗诵比赛,获得了成功后,看到了大家赞赏的目光;假期进行社会实践活动,自己捡瓶子卖废品,然后将钱捐给教会,帮助了别人,很难忘;生病期间,很担心学习,回校后发现同桌给自己记了笔记;等等。那么,这些表述就已经是叙事的主要情节了,一篇作文有了情节这个载体,就成功一半了。
三、拓宽——提升情感度
作文时还要通过充实的描写提升情感度,这是一篇成功作文的关键,作文在情感上就会得到升华。
如在一次写“亲情”类作文时,有学生写了这样的片段:
(做完手术后)当我从昏迷中醒来时,看到父母坐在床边,像刚哭过;我非常非常的激动;我在心中默念“妈妈我爱你”“爸爸我爱你”,长大以后我一定要好好报答你们,一定,一定报答你们,啊,多么伟大的父爱母爱啊。
这段文字写手术后醒来的一瞬间,要体现父母对她的关爱,和自己对爱的理解,虽说是有父母陪他做手术这个情节,但总体来说写的不是很好,语言干瘪,几乎没有真情可言。
学生在老师的引导后,通过修改,变成了以下的内容:
(做完手术后)当我从昏迷中醒来时,看到的是床边那一双双布满血丝充满关爱的眼睛。原来他们一直守护在我的床边,直到我苏醒过来。妈妈看到我满脸苍白,不禁鼻子一酸,流下了眼泪。我知道那是妈妈心痛我,她怕我承受不了这痛。她恨不得痛的是自己换来我的健康和快乐。在以后的日子里,是他们用辛劳换来了我的健康,我爱他们。我坚信这份爱会永远珍藏在我的心底,不论我身在何方。
这段文字和之前的文字相比,增加了一些具体的描写,有看到的内容、听到的内容、想到的内容、感悟到的内容,使内容变得充实可感,有血有肉,充满了真情,让人读来感觉自然真切,心情舒畅。作文是个体脑力的结晶,有了情节之后,还要善于拓宽思维,通过眼耳舌鼻身意等多感官,多方向、多层次、多角度地去思考,以独特、流畅的语言充实的表现出来。
四、提高——跳出情感外
作文是写给读者看的,考场作文是以语言为外壳将思维呈现出来给老师看的。“作文就是将自己的思想认识告诉给别人,其过程就是用语言表达自己思想认识的过程。”这就要求学生更高的思维能力,能够跳出情感外,拥有与陌生人对话的能力。
学生作文中还常存在一个问题是,学生写作文是缺乏给读者看的意识,在写作中常常是自言自语,自说自话,让读者或老师不解其中义。出现这个问题的原因和学生作文的素材选择息息相关,学生在作文时所选的素材大多数都是亲人、朋友的圈子,这些素材往往比较私人化,缺乏公共对话空间。如果学生和老师没有共同的生活经历,作文中又缺乏相关的背景交代,那么老师就会很难在短时间内明白学生的写作意图。
例如,你昨天在马路上帮助了一位陌生人,很有成就感,在头脑中回想这件事情的时候非常简单,只要在头脑中出现昨天你帮助的那个人的样子,那么这件事的整个过程就非常清楚了。但你要将这件事情写下来,转化成文字,而且要给读者看的时候,为了让读者能够看明白,你就得交代清楚整个时间的起因、经过和结果。在这里要注意,部分学生作文中会涉及到一些社会题材或历史人物,比如“小悦悦事件”“512汶川地震”等,只是像新闻播报员一样回顾事件过程,跟自己的生活体验、情感态度等丝毫没有涉及,这同样属于缺乏读者意识的表现。
因此,在作文训练中,要让学生有一种读者意识,和陌生人对话的能力。思维水平决定作文的水平,在教学中,我们应采取各种办法激活、发展、拓宽、提高学生的作文思维,开辟学生的自主创作道路,也许考试作文能够取得满意的效果。
一、唤醒——触发动情点
初中学生写记叙文的最大难度是无内容可写,无话可说。这正是学生在作文上的思维有没有唤醒造成的。因此,在作文教学过程中,首先要唤醒学生写作交往的需要。
唤醒学生的作文思维,可以利用多种教学手段和方式触发学生的动情点。在《抒写亲情》作文指导课上,笔者为了唤醒学生的感受性思维,首先进行真情回顾,让学生闭上眼睛,回忆自己与父母亲人相处的生活片段,把思绪带回到和父母在一起的经历。然后互相交流,同学们很快就进入了角色,在交流的过程中思维动情点就被触发了。送我上学、母亲忙碌的身影、奶奶肩上的书包、父亲疲惫的脸、一起玩耍的快乐等大致内容就被确定了下来。在这个过程中,同学们发现,最能打动人心的还是那些日常生活中的小事。唤醒写作思维,有内容可写,这是作文的最基本要求。
二、发展——感悟情深处
大多数初中学生作文中经常出现的一个问题就是没有情节,通篇都是抒情或者论述性的话语,找不到叙事载体。学生在作文过程中常常是跟着自己的感觉走,想到什么就写什么,天马行空,经常出现想写的没写出来,不想写的却写了出来,文章最基本的情节要求被淡化或者干脆没有。这样的作文就陷入了空喊口号无病呻吟的空洞境地。那么我们在训练学生作文思维时,一定要注意将学生心中的那些感觉情节化,将情感用具体的故事情节表达出来。在《写一件难忘的事》作文教学活动中,同学们看到这个题目后都觉得比较简单,很快说出了选材的范围:亲情、友情、童年、获奖、师生情、人与人之间交往等。我告诉他们这个范围太大,离一件事还有一些距离,于是他们接着就说到了捡到钱包、努力学习后取得了成功、得到了父母亲的奖赏、社会上的温暖现象、帮助了一个陌生人、失败后重新站了起来等内容。到这一步时已经具体到了一件事。在这个过程中我启发他们就这些笼统的事件再作回忆,不时追问。如“帮助了一个陌生人”,在什么情况下帮的?帮助的过程中有没有困难?如此等等。再接下来,就听到了这样的表述:在学校苦练演讲稿,参加朗诵比赛,获得了成功后,看到了大家赞赏的目光;假期进行社会实践活动,自己捡瓶子卖废品,然后将钱捐给教会,帮助了别人,很难忘;生病期间,很担心学习,回校后发现同桌给自己记了笔记;等等。那么,这些表述就已经是叙事的主要情节了,一篇作文有了情节这个载体,就成功一半了。
三、拓宽——提升情感度
作文时还要通过充实的描写提升情感度,这是一篇成功作文的关键,作文在情感上就会得到升华。
如在一次写“亲情”类作文时,有学生写了这样的片段:
(做完手术后)当我从昏迷中醒来时,看到父母坐在床边,像刚哭过;我非常非常的激动;我在心中默念“妈妈我爱你”“爸爸我爱你”,长大以后我一定要好好报答你们,一定,一定报答你们,啊,多么伟大的父爱母爱啊。
这段文字写手术后醒来的一瞬间,要体现父母对她的关爱,和自己对爱的理解,虽说是有父母陪他做手术这个情节,但总体来说写的不是很好,语言干瘪,几乎没有真情可言。
学生在老师的引导后,通过修改,变成了以下的内容:
(做完手术后)当我从昏迷中醒来时,看到的是床边那一双双布满血丝充满关爱的眼睛。原来他们一直守护在我的床边,直到我苏醒过来。妈妈看到我满脸苍白,不禁鼻子一酸,流下了眼泪。我知道那是妈妈心痛我,她怕我承受不了这痛。她恨不得痛的是自己换来我的健康和快乐。在以后的日子里,是他们用辛劳换来了我的健康,我爱他们。我坚信这份爱会永远珍藏在我的心底,不论我身在何方。
这段文字和之前的文字相比,增加了一些具体的描写,有看到的内容、听到的内容、想到的内容、感悟到的内容,使内容变得充实可感,有血有肉,充满了真情,让人读来感觉自然真切,心情舒畅。作文是个体脑力的结晶,有了情节之后,还要善于拓宽思维,通过眼耳舌鼻身意等多感官,多方向、多层次、多角度地去思考,以独特、流畅的语言充实的表现出来。
四、提高——跳出情感外
作文是写给读者看的,考场作文是以语言为外壳将思维呈现出来给老师看的。“作文就是将自己的思想认识告诉给别人,其过程就是用语言表达自己思想认识的过程。”这就要求学生更高的思维能力,能够跳出情感外,拥有与陌生人对话的能力。
学生作文中还常存在一个问题是,学生写作文是缺乏给读者看的意识,在写作中常常是自言自语,自说自话,让读者或老师不解其中义。出现这个问题的原因和学生作文的素材选择息息相关,学生在作文时所选的素材大多数都是亲人、朋友的圈子,这些素材往往比较私人化,缺乏公共对话空间。如果学生和老师没有共同的生活经历,作文中又缺乏相关的背景交代,那么老师就会很难在短时间内明白学生的写作意图。
例如,你昨天在马路上帮助了一位陌生人,很有成就感,在头脑中回想这件事情的时候非常简单,只要在头脑中出现昨天你帮助的那个人的样子,那么这件事的整个过程就非常清楚了。但你要将这件事情写下来,转化成文字,而且要给读者看的时候,为了让读者能够看明白,你就得交代清楚整个时间的起因、经过和结果。在这里要注意,部分学生作文中会涉及到一些社会题材或历史人物,比如“小悦悦事件”“512汶川地震”等,只是像新闻播报员一样回顾事件过程,跟自己的生活体验、情感态度等丝毫没有涉及,这同样属于缺乏读者意识的表现。
因此,在作文训练中,要让学生有一种读者意识,和陌生人对话的能力。思维水平决定作文的水平,在教学中,我们应采取各种办法激活、发展、拓宽、提高学生的作文思维,开辟学生的自主创作道路,也许考试作文能够取得满意的效果。