内容摘要：随着全球化的推进，对外汉语教学越来越受到重视。如何能让对外汉语教学的效果达到理想的状态，是我们应该不断研究的话题。新教学法、新教学理论更是重中之重。本文就近几年新提出的教学法在对外汉语教学中的应用的文献进行阅读并提出自己的看法。
　　关键词：教学法 教学理论 对外汉语教学
　　冯锦程在《浅析对外汉语教学的“方法时代”和“后方法时代”》一文中提出，进入到21世纪，传统的对外汉语教学法受到了很多研究者的质疑，面临“后方法时代”的挑战，对外汉语教学不再盲目地追求呆板模式化的教学方法，它需要教师更多的自主和创新。文章从宏观的角度阐述了“后方法时代”的对外汉语教学法应该结合二语教学的特点，遵循因材施教的原则，提高教学效率，切勿默守陈规。本人受到了其中“后方法时代”的启发，认为对外汉语教学法应该根据不同时期、不同的教学对象进行相应的调整。
　　亓文香在《语块理论在对外汉语教学中的应用》里面提出了将语块教学法的理念运用到二语教学中。作者指出，二语教学过程中教师可以将汉语中的一些固定词语、固定组合和固定用法等作为语块输入，让学生充分体会语块间组合后的语法、语篇等意义。在教学中，教师会针对常用的固定搭配、相应的语境和语法规则等进行强化学习和巩固练习，从而减少母语对汉语学习的负迁移。对于某些具有文化意义和特殊使用背景的常用词语来说，语块教学可以将其本体意义与附着的文化意义作为一个整体传授给学习者，也使学习者更容易接受中国传统文化和习俗。
　　杜逸娇《GPA教学法在对外汉语教学中的应用》中介绍了GPA（the Growing Participator Approach to Language Learning）教学法。该教学法把学习者看做是牙牙学语的孩子，把语言学习过程看做是一个参与成长的过程。在教学中，这种教学法需要教师对学习者进行多种感官的刺激。这样的话，二语学习者在习得过程中能够更有效地理解所学知识、更好地获得语言交际能力。
　　郝影《对外汉语口语教学中的“体演文化”教学法》中提到的“体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学法，该教学法将二语学习视作一种文化行为，提倡二语习得者应该在目标语言的文化环境中学习语言，充分体验在目的语语言文化中进行习得的乐趣。该教学法需要教师设计出多种多样的语境场景，这种沉浸式的教学法更容易让学习者习得目的语。人们往往对自己亲身经历过得事情记忆尤为深刻，所以该教学法十分有助于二语习得。“体演文化”能够让学习者认知异样的文化行为规则和要求，通过为学生设计在目标文化情境下的体演场景，让学习者积累相关的文化知识，以构建第二世界观和文化观，以达到让学习者在真正的目的语语境中恰当运用相应语句的目的。
　　车正兰《论4P教学法在对外汉语教学中的应用》中提出的“4P”教学法（四位一体教学法）把语言教学分为四个阶段：准备阶段、呈现阶段、练习阶段、产出阶段。该教学法以素养为目的、以知识为基础、以学习为中心、以质量为导向。该教学法最显著的优势在于，它提倡建立和完善与课堂教学相结合的汉语课外活动来进一步提高学习者的语言交际能力。作者通过二语教学原则发现“4P”教学法能够丰富教学形式，能够形成一套合理有效的方法，提高课堂教学的效率和质量，优化教学结构，同时学生的交际能力也得到提升。
　　纵观我国对外汉语教学法的发展，不难发现，教学法的改革多数都结合了很多国外的相关二语习得教学法。但回过头来说，汉语是中国的语言，在对外汉语教学法改革的今天，我们是不是也应该结合一些优秀的传统语言教学法？在对外汉语教学中，有时我们因为汉字的困难、学习者的规避、为了不打消他们的学习兴趣亦或是他们学习汉字时间需要很长等原因而不侧重汉字的教学。这时就可以借鉴传统语文对于汉字的教学。比如说可以根据许慎开创的“说文解字”传统，让学习者学习汉字时以形系联，帮助学生系统的掌握汉字组织规律。还可以采取“字本位”的汉字教学法等方法来适当加重汉字教学比例。除此之外，传统语言教学还强调诵读、强调依靠语感和对词语的语境意义来把握语言本体知识还强调习练的重要性。传统语言在教学中强调的也同样适用于二语教学。因此，我们在对外汉语教学法的改革浪潮中，是否也应该考虑结合一些我国的优秀语言教学法。
　　（作者介绍：姜利竹，东北师范大学2014级硕士，研究方向：汉语国际教育）