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摘要：随着新时代的不断更迭变幻，教育也在不断地改革创新，为了让学生的思想观念更加贴合时代的步伐，学校教育更加重视起学生的思想品德教育，例如教育学生学习国家的法律知识，引导学生学习正确的交通法规，培养学生的安全意识和责任意识，让学生在细微的规则中感受到思想品德的重要性，尤其是对于小学生而言，正处于懵懂时期的小学生愈加需要得到教师正确的思想指导。
关键词：小学教育;思想品德培养;对话教学;全面发展;素质教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-095
引言
由于受到应试教育的影响，小学思想品德课一直不受重视，学校过度重视学生语文、数学和英语分数的提高，而忽略了对小学生进行思想道德教育，以致于很多小学生从小未能形成正确的三观，也给教师的教学带来了极大的挑战。随着小学思想品德课地位的提升，如何更加有效地开展对话教学，促进素质教育的发展，提高小学生的全面发展水平，也成了学校与教师的不断探索的难题。接下来就与大家共同探讨一下如何让小学思想品德课的对话教学变得更加有效更加有意义。
一、明确对话教学的真正含义，了解对话教学的真谛
对话教学是教学中较常用的授课方式，倘若想要让对话教学保障课堂的教学质量，前提是与学生建立平等友爱的师生关系，教师愿意倾听，学生愿意倾诉，这样才能使对话教学发挥出最大的价值意义。对话教学顾名思义，即利用自由平等的方式，教师与学生之间展开自然的对话交流，让学生在无形的对话过程中学习到知识的力量，对话教学是一种非常优秀且独特的教学方式，尤其是在小学思想品德课的教学过程中，倘若教师一味地站在讲台上滔滔不绝地讲解，学生没有切实的感受，亦无法体会到课堂的乐趣。
例如在给四年级的学生上人教版教材中的《为父母分担》这一单元时，为了让小学生加强对分担这个词语的理解，教师可以在课堂上让学生们谈论并分享自己为家里所做出的贡献，例如父亲节母亲节以及父母的生日是否为家人送去了感动，最后再让学生制定出计划，回家后认真按照计划为父母分担家务活，对话教学既有利于师生交流，同时能够增强学生课堂参与热情，增添课堂的活跃度。
二、分析对话教学在小学思想品德课的运用中所遇到的问题
对话教学虽然是适用于各个学科的优秀教学法，然而，在实施的过程中也存在着各种问题，例如小学思想品德课在采用对话教学的过程中就有以下三种问题，一是现如今的小学生自制力不够，受到外界网络的影响大，教师难以通过对话教学正确引导学生。随着时代的发展，小学生接收到的信息亦是鱼龙混杂，以致于教师在給学生上思想品德课时，学生的思想容易产生偏差，影响整体的教学质量。二是学生对思想品德课不感兴趣，导致对话教学无法有效进行。
例如在给四年级的学生上《美好生活哪里来》这一单元时，针对于较枯燥的主题内容，小学生很难专注于课堂学习，此时对话教学也受到了巨大的挑战，倘若教师在对话教学的过程中，未能找准学生的关注点，课堂学习效率亦是无法提高。三是对话教学的氛围不够轻松，很多学生不愿意开口表现自己。步入四年级的学生已具备一定的思想意识，容易在意他人的评价，从而表现得羞涩而不够自信，因此教师在给学生上思想品德课时更要留意到学生的心理变化，在授课的过程中努力改变学生的学习心态。
三、采取高效的措施以保障对话教学的有效开展
针对对话教学在小学思想品德课所遇到的问题，小学教师应采取以下三种应对措施。
（一）将课堂对话融入到轻松愉悦的平等环境中
在很多小学生的心里，教师的地位是很崇高的，以致于学生容易产生惧怕教师的心理，在课堂对话教学的过程中不敢真实地展开交流，此时教师应改变学生的心理状态，创造出更加和谐的氛围。例如在给学生上四年级人教版中的《与班级共成长》一单元时，教师为了更好地展现自我亲和力，可以与学生一同制定出班级班规，亦或是开展一次主题班会，让每一位学生都参与到班级的环境布置以及活动策划中来，让学生感受到来自教师和班级的友爱，让课堂环境变得轻松愉快。
（二）赋予有趣的话题
小学生由于思维活跃，对万事万物都充满着好奇心，因此在给学生上思想品德课时要找到学生感兴趣的话题，以增强学生的对话教学参与热情。例如在四年级学生上《感受家乡文化，感受家乡发展》一单元时，针对家乡主题，教师可以从有趣的传统文化入手，为学生介绍各地有趣的风俗文化，随后再让学生分享家乡的特色文化，例如特产、特色风俗习惯等等，利用有趣的话题吸引学生的专注力。
（三）渗入有效的奖励机制
在对话教学中为了让学生的课堂参与度更加饱满，教师可以制定出奖励制度，对于思想品德课表现优异的学生进行奖励，同时也要关注上课认真却不够自信，怯于表现自己的学生。让学生在课堂的竞争中感受到乐趣。
四、结束语
思想品质是为人处世中最重要的侧重点，而人的三观的最佳形成时期是小学，因此随着社会的不断发展，思想道德品质变得愈加重要，作为一名小学思想品德教师，更要以身作则，为学生做好表率，同时还要对学生负责，采取高效的措施提高对话教学质量的同时，也要让学生感受到具备高尚道德品质的美好。
参考文献
[1]赵红艳. 基于师生对话的小学思品课堂教学探究[J]. 学子：教材教法研究， 2013， 000（012）：P.24-24.
[2]俞卫红. 基于小学道德与法治课堂教学对话教育范式的评价研究[J]. 南北桥， 2019（9）：163-163.
关键词：小学教育;思想品德培养;对话教学;全面发展;素质教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-095
引言
由于受到应试教育的影响，小学思想品德课一直不受重视，学校过度重视学生语文、数学和英语分数的提高，而忽略了对小学生进行思想道德教育，以致于很多小学生从小未能形成正确的三观，也给教师的教学带来了极大的挑战。随着小学思想品德课地位的提升，如何更加有效地开展对话教学，促进素质教育的发展，提高小学生的全面发展水平，也成了学校与教师的不断探索的难题。接下来就与大家共同探讨一下如何让小学思想品德课的对话教学变得更加有效更加有意义。
一、明确对话教学的真正含义，了解对话教学的真谛
对话教学是教学中较常用的授课方式，倘若想要让对话教学保障课堂的教学质量，前提是与学生建立平等友爱的师生关系，教师愿意倾听，学生愿意倾诉，这样才能使对话教学发挥出最大的价值意义。对话教学顾名思义，即利用自由平等的方式，教师与学生之间展开自然的对话交流，让学生在无形的对话过程中学习到知识的力量，对话教学是一种非常优秀且独特的教学方式，尤其是在小学思想品德课的教学过程中，倘若教师一味地站在讲台上滔滔不绝地讲解，学生没有切实的感受，亦无法体会到课堂的乐趣。
例如在给四年级的学生上人教版教材中的《为父母分担》这一单元时，为了让小学生加强对分担这个词语的理解，教师可以在课堂上让学生们谈论并分享自己为家里所做出的贡献，例如父亲节母亲节以及父母的生日是否为家人送去了感动，最后再让学生制定出计划，回家后认真按照计划为父母分担家务活，对话教学既有利于师生交流，同时能够增强学生课堂参与热情，增添课堂的活跃度。
二、分析对话教学在小学思想品德课的运用中所遇到的问题
对话教学虽然是适用于各个学科的优秀教学法，然而，在实施的过程中也存在着各种问题，例如小学思想品德课在采用对话教学的过程中就有以下三种问题，一是现如今的小学生自制力不够，受到外界网络的影响大，教师难以通过对话教学正确引导学生。随着时代的发展，小学生接收到的信息亦是鱼龙混杂，以致于教师在給学生上思想品德课时，学生的思想容易产生偏差，影响整体的教学质量。二是学生对思想品德课不感兴趣，导致对话教学无法有效进行。
例如在给四年级的学生上《美好生活哪里来》这一单元时，针对于较枯燥的主题内容，小学生很难专注于课堂学习，此时对话教学也受到了巨大的挑战，倘若教师在对话教学的过程中，未能找准学生的关注点，课堂学习效率亦是无法提高。三是对话教学的氛围不够轻松，很多学生不愿意开口表现自己。步入四年级的学生已具备一定的思想意识，容易在意他人的评价，从而表现得羞涩而不够自信，因此教师在给学生上思想品德课时更要留意到学生的心理变化，在授课的过程中努力改变学生的学习心态。
三、采取高效的措施以保障对话教学的有效开展
针对对话教学在小学思想品德课所遇到的问题，小学教师应采取以下三种应对措施。
（一）将课堂对话融入到轻松愉悦的平等环境中
在很多小学生的心里，教师的地位是很崇高的，以致于学生容易产生惧怕教师的心理，在课堂对话教学的过程中不敢真实地展开交流，此时教师应改变学生的心理状态，创造出更加和谐的氛围。例如在给学生上四年级人教版中的《与班级共成长》一单元时，教师为了更好地展现自我亲和力，可以与学生一同制定出班级班规，亦或是开展一次主题班会，让每一位学生都参与到班级的环境布置以及活动策划中来，让学生感受到来自教师和班级的友爱，让课堂环境变得轻松愉快。
（二）赋予有趣的话题
小学生由于思维活跃，对万事万物都充满着好奇心，因此在给学生上思想品德课时要找到学生感兴趣的话题，以增强学生的对话教学参与热情。例如在四年级学生上《感受家乡文化，感受家乡发展》一单元时，针对家乡主题，教师可以从有趣的传统文化入手，为学生介绍各地有趣的风俗文化，随后再让学生分享家乡的特色文化，例如特产、特色风俗习惯等等，利用有趣的话题吸引学生的专注力。
（三）渗入有效的奖励机制
在对话教学中为了让学生的课堂参与度更加饱满，教师可以制定出奖励制度，对于思想品德课表现优异的学生进行奖励，同时也要关注上课认真却不够自信，怯于表现自己的学生。让学生在课堂的竞争中感受到乐趣。
四、结束语
思想品质是为人处世中最重要的侧重点，而人的三观的最佳形成时期是小学，因此随着社会的不断发展，思想道德品质变得愈加重要，作为一名小学思想品德教师，更要以身作则，为学生做好表率，同时还要对学生负责，采取高效的措施提高对话教学质量的同时，也要让学生感受到具备高尚道德品质的美好。
参考文献
[1]赵红艳. 基于师生对话的小学思品课堂教学探究[J]. 学子：教材教法研究， 2013， 000（012）：P.24-24.
[2]俞卫红. 基于小学道德与法治课堂教学对话教育范式的评价研究[J]. 南北桥， 2019（9）：163-163.