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【摘要】 来自教师的否定性评价，只会带给学生消极的学习体验，让学生远离学习。只有正面、积极的学习评价才能让学生主动走进学习，自主学习。教师作为指导者，需帮助学生实行有边界的自由，实现学生的自我管理、自我学习、自我改善。
【关键词】 自主学习 自主管理 积极评价 民主
何为成人式的教育价值观？就是以成人世界的功利标准来评价孩子。当武断与专制取代理解与尊重，当父母与教师漠视甚至否定孩子的独立人格与内心世界，当我们只关心对孩子的前途有直接影响的班级排名和教师评价的时候，孩子必然会抵制我们功利性的关爱，而与我们渐行渐远。《深度学习》一书中说到“教师对学生的评价有两个直接的功能，一是证明生掌握了多少知识，另一个是查明学生遗漏了多少知识。”在平时的教学中，我的目光总是着落于“失之一二”，却忘了“得之八九”。多少次我的否定带给学生消极的学习体验，让学生远离学习。只有支持的、积极的学习评价才能让学生主动走进学习，践行自主学习的权利。
何为有边界的自由？就是让学生行使义务下的权利、监督下的民主。教师需要接受学生的现状，理解学生的现实，包括学生智商这一不可变因素、学困生存在的必然性以及学困生形成的偶然性等。以接受、理解为纽带，教师要站在学生那一侧，以欣赏鼓励代替改造代替。园丁们放下剪刀与铲子，给予无限的伸展的空间与阳光雨露。正如书中所述的两种学生的成长方向：扩张自己的优点来发展自己，或者弥补自己的缺点来发展自己。园丁的修剪是人为地去短，自我的扎根生长是主动地扬长，孰优孰劣，更是一目了然。
高效的德育体现在以下三个方面：
一、师生关系
孩子是拥有尊严的完整个体，发展既是孩子的自然本能也是他们的天然权利。教师与学生不是教与被教、管束与服从的关系，教师以一个指导者的身份协助孩子全面自主地发展，满足其身心发展及兴趣特色的发展。无论有意或无意、主动或被动，教师往往站在了权威的一侧，与指令为伴。教师常说：“教师要走进孩子的心灵，和孩子交朋友。”但是当教师为自己设下这一目标，期望可以实现时，其实在潜意识中就已经默认了：教师与孩子并不平等。在教学中，教师很容易把客观、平等、双向的规则混淆为主观、不等、单向的命令。规则是学生与教师共同需要遵守的准则，在规则面前无长无幼，每个个体都是平等的。而命令则有上下级之分，上级是不可违抗的、拥有权利的，下级需要听取命令、服从指示。如果一个教师想要判断自己与学生间是否平等，只需读取学生的情绪。权威滋生恐惧，平等孕育真实。倘若孩子害怕恐惧，甚至憎恨教师，那么教师只是在压抑学生，而不是在教育学生。
二、教育目标
当谈及教育的米金标，许多人脱口而出的答案便是“成人成才”这四个字。但成人成才的标准是什么？制定标准的裁判又是谁？这些问题都难以给出公平客观的答案。深度学习理论肯定个人的价值，认为教育的目标是满足个体发展的需要，促进个体的个性发展。反对一切统一的、僵化的、无区别的教育目标，学生作为发展的、独立的个体，他们的发展目标也必须是多元的。智力因素、学习成绩绝对不是评判学生的唯一标准，更不是学校的教育目标，学校教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的孩子，是身与心、智与德、理性与情感协调发展的孩子。
三、教育方式
深度学习理论主张孩子学会观察、学会动手、学会独立思考以及协同合作，在这种综合运用情感理智、观察探索、模仿创造的综合性活动中，满足孩子的发展需要，促进孩子的全面发展。深度学习理论反对的不是通过书本进行的知识教学，恰恰相反，基于书本的教学给孩子大量的知识储备以及间接经验。深度学习理论反对的是将书本教学作为唯一的教学手段，将孩子拘囿于小小的教室里，学习“死”的知识，不会“活”的运用。只有通过“活”的运用，孩子才能在活动中学会自我约束，明白自由与义务的关系，成为拥有健全人格的社会人。
在对高效德育的践行中，我们需注意以下两个方面：
一、分层教学
课堂教学中，提问必须由浅到深，题型由封闭到半开放再到开放，由细节题到归纳题再到推断题，让基础薄弱的孩子夯实基础，让中等生有提升，让优等生有挑战，在课堂教学中人人都能有获得感。课后辅导中，不同层次的孩子有不同任务，基础薄弱的孩子巩固书本知识；中等生以书本知识为主，同时进行部分拓展训练；优等生以知识的灵活运用以及拓展为主，对部分薄弱项可进行专项练习。这些横向或纵向的教学分层更多的还是强调课堂或师生之间的分层教学。
但其实，学习共同体的构建为分层教学提供了另一种可能，学生之间自主的分层学习。一方面，学习共同体打破了时空的限制。共同体不仅仅存在于40分钟的课堂上，也不仅仅存在于几十平方的班级之内。共同体成员的协助是持续的，课后的相互辅导、假期的相互督促、同伴间的相互关心，這些都是课堂上无法实现的；另一方面，学习共同体打破了师生的界限。人各有所长，每个人都可以成为他人的小老师。
二、自主管理
自我教育、自我管理、自我督促，学生主动参与到教育活动中来，他们不再是传统教育中的聆听者和接受者，更是探索者和输出者。给予学生自我管理的机会就是给予他们探索人生城堡的金钥匙。教师的种种规定只能禁止恶的发生，一切善的举动都出于自由的心。倘若担心孩子滥用自由的权利，那就让他们知晓尊重他人的自由、珍视自己的自由、洞悉自由的结果。当孩子明白，自由的权利来自于尊重，自由的结果将由自己承担，侵犯他人的自由，自己的自由也将受到限制，那么他们便学会了民主自治。一言以概之，让孩子行使自制的自由。
参考文献
[1] 周彬.课堂密码.华东师范大学出版社，2009.
[2] 陶行知.中国大众教育问题.江苏教育出版社，2008.
【关键词】 自主学习 自主管理 积极评价 民主
何为成人式的教育价值观？就是以成人世界的功利标准来评价孩子。当武断与专制取代理解与尊重，当父母与教师漠视甚至否定孩子的独立人格与内心世界，当我们只关心对孩子的前途有直接影响的班级排名和教师评价的时候，孩子必然会抵制我们功利性的关爱，而与我们渐行渐远。《深度学习》一书中说到“教师对学生的评价有两个直接的功能，一是证明生掌握了多少知识，另一个是查明学生遗漏了多少知识。”在平时的教学中，我的目光总是着落于“失之一二”，却忘了“得之八九”。多少次我的否定带给学生消极的学习体验，让学生远离学习。只有支持的、积极的学习评价才能让学生主动走进学习，践行自主学习的权利。
何为有边界的自由？就是让学生行使义务下的权利、监督下的民主。教师需要接受学生的现状，理解学生的现实，包括学生智商这一不可变因素、学困生存在的必然性以及学困生形成的偶然性等。以接受、理解为纽带，教师要站在学生那一侧，以欣赏鼓励代替改造代替。园丁们放下剪刀与铲子，给予无限的伸展的空间与阳光雨露。正如书中所述的两种学生的成长方向：扩张自己的优点来发展自己，或者弥补自己的缺点来发展自己。园丁的修剪是人为地去短，自我的扎根生长是主动地扬长，孰优孰劣，更是一目了然。
高效的德育体现在以下三个方面：
一、师生关系
孩子是拥有尊严的完整个体，发展既是孩子的自然本能也是他们的天然权利。教师与学生不是教与被教、管束与服从的关系，教师以一个指导者的身份协助孩子全面自主地发展，满足其身心发展及兴趣特色的发展。无论有意或无意、主动或被动，教师往往站在了权威的一侧，与指令为伴。教师常说：“教师要走进孩子的心灵，和孩子交朋友。”但是当教师为自己设下这一目标，期望可以实现时，其实在潜意识中就已经默认了：教师与孩子并不平等。在教学中，教师很容易把客观、平等、双向的规则混淆为主观、不等、单向的命令。规则是学生与教师共同需要遵守的准则，在规则面前无长无幼，每个个体都是平等的。而命令则有上下级之分，上级是不可违抗的、拥有权利的，下级需要听取命令、服从指示。如果一个教师想要判断自己与学生间是否平等，只需读取学生的情绪。权威滋生恐惧，平等孕育真实。倘若孩子害怕恐惧，甚至憎恨教师，那么教师只是在压抑学生，而不是在教育学生。
二、教育目标
当谈及教育的米金标，许多人脱口而出的答案便是“成人成才”这四个字。但成人成才的标准是什么？制定标准的裁判又是谁？这些问题都难以给出公平客观的答案。深度学习理论肯定个人的价值，认为教育的目标是满足个体发展的需要，促进个体的个性发展。反对一切统一的、僵化的、无区别的教育目标，学生作为发展的、独立的个体，他们的发展目标也必须是多元的。智力因素、学习成绩绝对不是评判学生的唯一标准，更不是学校的教育目标，学校教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的孩子，是身与心、智与德、理性与情感协调发展的孩子。
三、教育方式
深度学习理论主张孩子学会观察、学会动手、学会独立思考以及协同合作，在这种综合运用情感理智、观察探索、模仿创造的综合性活动中，满足孩子的发展需要，促进孩子的全面发展。深度学习理论反对的不是通过书本进行的知识教学，恰恰相反，基于书本的教学给孩子大量的知识储备以及间接经验。深度学习理论反对的是将书本教学作为唯一的教学手段，将孩子拘囿于小小的教室里，学习“死”的知识，不会“活”的运用。只有通过“活”的运用，孩子才能在活动中学会自我约束，明白自由与义务的关系，成为拥有健全人格的社会人。
在对高效德育的践行中，我们需注意以下两个方面：
一、分层教学
课堂教学中，提问必须由浅到深，题型由封闭到半开放再到开放，由细节题到归纳题再到推断题，让基础薄弱的孩子夯实基础，让中等生有提升，让优等生有挑战，在课堂教学中人人都能有获得感。课后辅导中，不同层次的孩子有不同任务，基础薄弱的孩子巩固书本知识；中等生以书本知识为主，同时进行部分拓展训练；优等生以知识的灵活运用以及拓展为主，对部分薄弱项可进行专项练习。这些横向或纵向的教学分层更多的还是强调课堂或师生之间的分层教学。
但其实，学习共同体的构建为分层教学提供了另一种可能，学生之间自主的分层学习。一方面，学习共同体打破了时空的限制。共同体不仅仅存在于40分钟的课堂上，也不仅仅存在于几十平方的班级之内。共同体成员的协助是持续的，课后的相互辅导、假期的相互督促、同伴间的相互关心，這些都是课堂上无法实现的；另一方面，学习共同体打破了师生的界限。人各有所长，每个人都可以成为他人的小老师。
二、自主管理
自我教育、自我管理、自我督促，学生主动参与到教育活动中来，他们不再是传统教育中的聆听者和接受者，更是探索者和输出者。给予学生自我管理的机会就是给予他们探索人生城堡的金钥匙。教师的种种规定只能禁止恶的发生，一切善的举动都出于自由的心。倘若担心孩子滥用自由的权利，那就让他们知晓尊重他人的自由、珍视自己的自由、洞悉自由的结果。当孩子明白，自由的权利来自于尊重，自由的结果将由自己承担，侵犯他人的自由，自己的自由也将受到限制，那么他们便学会了民主自治。一言以概之，让孩子行使自制的自由。
参考文献
[1] 周彬.课堂密码.华东师范大学出版社，2009.
[2] 陶行知.中国大众教育问题.江苏教育出版社，2008.