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[摘 要]英语课堂教学的动态结构就是要让学生在教学过程中,养成会想、会学的能力,养成听说读写的能力以及独立思考、独立学习的能力,使整个教学活动成为由简单到复杂、由低级到高级的运动,由旧的质的状态到新的质的状态运动。
[关键词]课堂教学;动态结构;优化
[中图分类号]G638.2 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)10-0014-02
教师在课堂教学中,应采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的外语创造性思维,以最好的教学效果使所有的学生包括后进生在内都得到发展,使他们的学习具有向未知领域探索的性质。这种课堂教学结构,实质上是一种师生共同活动的积极的能动反映过程。
那么,通过哪些动态结构教学来培养学生的创造性思维呢?
1.发散型结构。一个学生提出问题的深度,常常反映着他理解知识的深度。发散型结构要求教师教会学生创造性地自己思考问题,或者提出富有想象力的问题。例如:在学习“possible”(可能的)一词时,兼复习以前学过的同义词系列知识,可通过提问,层层递进。从形容词possible引出副词possibly,再分别引出两个反义词impossible和impossibly, 还可以引申出该词的名词possibility(可能性),情态动词can (可能)和固定短语be able to 等的用法。从该词本身的几种词性出发,加以一系列的引导,按照思维引申出来,学生并不感到困难,这种多向发散型结构教学,既能诱发学生有意识地选用有关知识去认知和解决特定的问题,又能从具体的个别问题中获得规律性知识去解决一系列相似或同类的问题。如讲到牛津英语8A (Unit 6)的Natural Disasters时,在学生学习课文内容的基础上提问: What are the natural disasters on the earth? Which is the most harmful to people?Do you meet any disasters? 这样学生的思维插上了理想的翅膀,一个个展开联想,答案不一,众说纷纭。在教授8A(Unit 1)的Good friends 时,让学生讨论: What kind of friend do you like best? Do you have any best friends? What qualities do you think your friends should have?Please tell something about your best friend.围绕这些话题,学生倍感亲切,有很多话可讲述,力求让学生举一反三,培养发散性思维,让学生正确判断不同变化的题型。
2.求异型结构。教师在进行教学设计时,应想方设法去引导学生在学习活动中进行求异思维活动,例如在进行“Look Carefully and Learn” 一课教学的前一天,老师可以有意对学生讲一句话: “Remember tomorrow is Mother’s Day in America.” 于是,在第二天的课堂上,师生之间可以进行这样的交流:T: What’s the date today? Is it a special day? S: It’s Mother’s Day. T: Is it Mother’s Day? S: Yes, it is. T: How do you know that? S: Because you told us yesterday. T:But it’s not true. You should have checked it yourself. So don’t always trust anything even your books, or your teachers or anyone else just because he is famous. Don’t draw any conclusion before you can prove it. 然后,由此话题导入新课的学习。这样的开场白会让学生感到意外,使他们既能从语言学习的角度有所收获,更能从这样的教学设计中受到启发、教育,学会如何去独立思考,去发现问题。教师还可以时常有意提出一些含有错误结论或语言错误的句子,促使学生养成求异思维的习惯,从不同的方向对问题进行独立思考,达到创造性解决问题的目的。
3.释疑型结构。外语学习是一个复杂的过程,既需要模仿记忆,又要有思维理解,而怀疑精神则是进行创造性思维的首要环节,“疑”和“思”总是相伴而生、互为前提的,善思才能善疑。然而在外语教学中,“疑”不是目的,“释疑”才是目的。古人云:“学若不疑,是谓大病。唯其疑而屡破,故破疑即是悟。”当思考者抓住了问题的关键时,就产生了创造性和顿悟。动态结构的课堂教学不仅应该尽量减少“Yes or no?”的简单提问,而且应该紧扣教材难点、重点发问,设法激发学生的求知欲望。例如,When spring comes, the leaves on the trees turn green.一句中Why are the present tense used in this sentence?这种引导学生释疑的创造性活动,看起来就是一种特殊种类的解决问题的活动,它的特点是在问题的系统阐述方面具有新颖性、独特性、持续性和一定的难度。
4.迁移性结构。教师进行动态结构课堂教学时,要善于引导学生在语言实践活动中举一反三、触类旁通,促使知识和技能的顺利迁移,布鲁纳说过:“这种迁移,从本质上说,一开始不是学习一种技能,而是学习一个一般概念……这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”例如,在一堂动词时态句型教学课的过程中,可以这样提高迁移的使用频率。教师给出句型:I learn English.提示:now,学生:I am learning English.提示: next year,学生:I’ll learn English next year.提示:from 6:00pm to 8:00pm yesterday evening,学生:I was learning English from 6:00pm to 8:00pm yesterday evening.提示:for two years,学生:I have learned English for two years.由此可见,要提高迁移的使用频率,在动态结构课堂教学中注重能力的培养是一个极其重要的关键因素,因为能力是和正迁移成正比的,也就是说,能力越强正迁移的可能性就越大。这里所说的能力,是指以抽象思维为核心的发现问题、分析问题和解决问题的能力,它在学习时集中表现为学生独立自学的能力。
5.讨论型结构。讨论式教学能为学生提供运用语言的机会,帮助他们将语言知识转变为语言技能。在语言教学活动中,设计有效的讨论活动还有助于语言编码能力的提高,并培养其正确的思维方式和语言创新意识。例如8B (Unit 3)讲到有关电子游戏的利与弊,学生可以参与讨论得出结果:Some educational computer games can help us learn a lot about English, history, geography and so on. But playing too much will be harmful to our health.再如:8A(Unit 4)有关野生动物保护问题,可让学生参与讨论Why should we protect wildlife? If we don’t protect them, what will happen in the future?学生通过对课文的学习和理解,明白了环境保护和野生动物保护的重要性,讨论有助于将被动而虚幻的交际变成实实在在的交际。
6.综合型结构。学生学习语言不只是为了能在教室里用,更重要的是能在社会交际中正确使用。因此,认识法把外语学习过程分为:语言的理解、语言能力的培养、语言的综合运用。动态课堂教学中,上述几种结构形式往往已经糅合在一起。
例如在教“My Family”一课时,首先展示一张全家福,引导学生推出生词family的意思,然后要学生看图用英语进行听说操练。教师接着很自然地引导学生顺利地进行知识和技能的迁移,展示另一张全家的照片,让学生作探究性的解说。课堂教学气氛空前活跃,发散性思维被激发起来,学生纷纷用英语介绍自己的家庭,对其中遇到的某些生词如:engineer, cadre, farmer, accountant, professor等,教师应予以适当的释疑性的讲授,最后结合这篇课文中出现的生词,引导学生自己归纳教材中出现的句型和时态的用法。这种综合型动态结构教学,使英语教学系统在约束条件许可的范围内具有适合目标的教学功能,整个过程实现了外语教学最优化。
通过多种课堂动态结构教学,学生的学习方式势必发生转变。学生在完成学习任务时有了自己的基本行为和认知取向,能够衡量自身完成学习任务时的思想水平,也表现了学生完成学习任务过程中的意志力和持续力。因此,我们必须在英语课堂教学中培养学生的问题意识,优化课堂动态结构。
[责编 黄晓]
[关键词]课堂教学;动态结构;优化
[中图分类号]G638.2 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)10-0014-02
教师在课堂教学中,应采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的外语创造性思维,以最好的教学效果使所有的学生包括后进生在内都得到发展,使他们的学习具有向未知领域探索的性质。这种课堂教学结构,实质上是一种师生共同活动的积极的能动反映过程。
那么,通过哪些动态结构教学来培养学生的创造性思维呢?
1.发散型结构。一个学生提出问题的深度,常常反映着他理解知识的深度。发散型结构要求教师教会学生创造性地自己思考问题,或者提出富有想象力的问题。例如:在学习“possible”(可能的)一词时,兼复习以前学过的同义词系列知识,可通过提问,层层递进。从形容词possible引出副词possibly,再分别引出两个反义词impossible和impossibly, 还可以引申出该词的名词possibility(可能性),情态动词can (可能)和固定短语be able to 等的用法。从该词本身的几种词性出发,加以一系列的引导,按照思维引申出来,学生并不感到困难,这种多向发散型结构教学,既能诱发学生有意识地选用有关知识去认知和解决特定的问题,又能从具体的个别问题中获得规律性知识去解决一系列相似或同类的问题。如讲到牛津英语8A (Unit 6)的Natural Disasters时,在学生学习课文内容的基础上提问: What are the natural disasters on the earth? Which is the most harmful to people?Do you meet any disasters? 这样学生的思维插上了理想的翅膀,一个个展开联想,答案不一,众说纷纭。在教授8A(Unit 1)的Good friends 时,让学生讨论: What kind of friend do you like best? Do you have any best friends? What qualities do you think your friends should have?Please tell something about your best friend.围绕这些话题,学生倍感亲切,有很多话可讲述,力求让学生举一反三,培养发散性思维,让学生正确判断不同变化的题型。
2.求异型结构。教师在进行教学设计时,应想方设法去引导学生在学习活动中进行求异思维活动,例如在进行“Look Carefully and Learn” 一课教学的前一天,老师可以有意对学生讲一句话: “Remember tomorrow is Mother’s Day in America.” 于是,在第二天的课堂上,师生之间可以进行这样的交流:T: What’s the date today? Is it a special day? S: It’s Mother’s Day. T: Is it Mother’s Day? S: Yes, it is. T: How do you know that? S: Because you told us yesterday. T:But it’s not true. You should have checked it yourself. So don’t always trust anything even your books, or your teachers or anyone else just because he is famous. Don’t draw any conclusion before you can prove it. 然后,由此话题导入新课的学习。这样的开场白会让学生感到意外,使他们既能从语言学习的角度有所收获,更能从这样的教学设计中受到启发、教育,学会如何去独立思考,去发现问题。教师还可以时常有意提出一些含有错误结论或语言错误的句子,促使学生养成求异思维的习惯,从不同的方向对问题进行独立思考,达到创造性解决问题的目的。
3.释疑型结构。外语学习是一个复杂的过程,既需要模仿记忆,又要有思维理解,而怀疑精神则是进行创造性思维的首要环节,“疑”和“思”总是相伴而生、互为前提的,善思才能善疑。然而在外语教学中,“疑”不是目的,“释疑”才是目的。古人云:“学若不疑,是谓大病。唯其疑而屡破,故破疑即是悟。”当思考者抓住了问题的关键时,就产生了创造性和顿悟。动态结构的课堂教学不仅应该尽量减少“Yes or no?”的简单提问,而且应该紧扣教材难点、重点发问,设法激发学生的求知欲望。例如,When spring comes, the leaves on the trees turn green.一句中Why are the present tense used in this sentence?这种引导学生释疑的创造性活动,看起来就是一种特殊种类的解决问题的活动,它的特点是在问题的系统阐述方面具有新颖性、独特性、持续性和一定的难度。
4.迁移性结构。教师进行动态结构课堂教学时,要善于引导学生在语言实践活动中举一反三、触类旁通,促使知识和技能的顺利迁移,布鲁纳说过:“这种迁移,从本质上说,一开始不是学习一种技能,而是学习一个一般概念……这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”例如,在一堂动词时态句型教学课的过程中,可以这样提高迁移的使用频率。教师给出句型:I learn English.提示:now,学生:I am learning English.提示: next year,学生:I’ll learn English next year.提示:from 6:00pm to 8:00pm yesterday evening,学生:I was learning English from 6:00pm to 8:00pm yesterday evening.提示:for two years,学生:I have learned English for two years.由此可见,要提高迁移的使用频率,在动态结构课堂教学中注重能力的培养是一个极其重要的关键因素,因为能力是和正迁移成正比的,也就是说,能力越强正迁移的可能性就越大。这里所说的能力,是指以抽象思维为核心的发现问题、分析问题和解决问题的能力,它在学习时集中表现为学生独立自学的能力。
5.讨论型结构。讨论式教学能为学生提供运用语言的机会,帮助他们将语言知识转变为语言技能。在语言教学活动中,设计有效的讨论活动还有助于语言编码能力的提高,并培养其正确的思维方式和语言创新意识。例如8B (Unit 3)讲到有关电子游戏的利与弊,学生可以参与讨论得出结果:Some educational computer games can help us learn a lot about English, history, geography and so on. But playing too much will be harmful to our health.再如:8A(Unit 4)有关野生动物保护问题,可让学生参与讨论Why should we protect wildlife? If we don’t protect them, what will happen in the future?学生通过对课文的学习和理解,明白了环境保护和野生动物保护的重要性,讨论有助于将被动而虚幻的交际变成实实在在的交际。
6.综合型结构。学生学习语言不只是为了能在教室里用,更重要的是能在社会交际中正确使用。因此,认识法把外语学习过程分为:语言的理解、语言能力的培养、语言的综合运用。动态课堂教学中,上述几种结构形式往往已经糅合在一起。
例如在教“My Family”一课时,首先展示一张全家福,引导学生推出生词family的意思,然后要学生看图用英语进行听说操练。教师接着很自然地引导学生顺利地进行知识和技能的迁移,展示另一张全家的照片,让学生作探究性的解说。课堂教学气氛空前活跃,发散性思维被激发起来,学生纷纷用英语介绍自己的家庭,对其中遇到的某些生词如:engineer, cadre, farmer, accountant, professor等,教师应予以适当的释疑性的讲授,最后结合这篇课文中出现的生词,引导学生自己归纳教材中出现的句型和时态的用法。这种综合型动态结构教学,使英语教学系统在约束条件许可的范围内具有适合目标的教学功能,整个过程实现了外语教学最优化。
通过多种课堂动态结构教学,学生的学习方式势必发生转变。学生在完成学习任务时有了自己的基本行为和认知取向,能够衡量自身完成学习任务时的思想水平,也表现了学生完成学习任务过程中的意志力和持续力。因此,我们必须在英语课堂教学中培养学生的问题意识,优化课堂动态结构。
[责编 黄晓]