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摘要：本文对高中英语写作教学开展合作探究学习模式进行论述，旨在说明该教学模式执行的可行性。未来高中英语写作教学时，教师需基于学科素养教育要求，培养学生的跨文化意识、写作核心素养，促进高中学生英语写作综合实力的提升。
关键词：高中英语;英语写作;合作探究;应用分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-411
一、探讨合作探究学习模式应用
（一）建立英语写作框架
1以关键词为主题，为写作提供灵感与思路
教师指导学生搭建英语写作框架时，应当指导学生进行写作构思，保证后续写作内容的可读性。为此，教师可指导学生以关键词为线索进行合作探究，学生可从写作主题、阅读文章、文本故事中提炼出核心关键词，并主动与小组内的其他学生进行合作探究，围绕写作关键词进行发散思考，为写作提供灵感与思路。
2以问题为合作探究线索
高中英语写作时，教师需要启蒙学生的问题意识，指导学生以问题为探究线索，思考写作框架的搭建方向与具体路径。在开展实际教学工作时，教师应当对学生进行指导，由部分小组成员进行问题设计，全体小组成员针对问题展开合作探究，在交流互动过程中发散学生思维，提高学生写作框架的新意，促进学生写作综合实力的提升。
（二）增强写作过程
1合作探究学习写作前
写作教学辅导时，教师应围绕教学内容给定写作范围，由学生拟定写作题目，并要求学生完成审题、构思、素材整理等写作任务，为后续学生的英语写作提供保障。教师在此阶段需合理突出学生的英语学习主体性，给予学生一定的自主思考学习空间。
2合作探究学习写作中
写作过程中学生需先进行草稿练习，然后教师从语言结构、内容、语篇等角度对学生的草稿进行分析指导，并提出相应的修改意见与评价，便于后续开展合作探究学习。教师还应指导学生自主组成学习小组，在合作探究学习过程中，学生依据草稿修改意见进行沟通，倾听其他学生的意见，获得写作感悟，从而提高英语写作水平。小组合作探究学习后，教师需对学生的合作成果进行评价，为后续的英语课程教学打好基础。
3合作探究学习写作后
学生针对草稿进行有效完善修改后，则可定稿完成写作任务。教师需对学生的写作内容进行深入指导，发现学生的写作习惯与思维逻辑，进而给予学生针对性的建议，不断促进学生写作能力的提高。
二、英语教学反思与策略
（一）创设英语知识框架
合作探究学习模式的建构，主要是辅助学生完善英语概念框架，保证学生的写作质量。高中学生进行英语写作练习时，需要搭建合适的写作思维框架，并将写作素材合理融入其中，从而提高写作效率。在开展实际教学工作时，教师应当有意识地对学生进行引导，使学生不断汲取英语素材与文化内容，并围绕写作主题进行谋篇布局，不断完善写作内容与语言，保证英语写作内容的可读性。鉴于高中学生英语学习的实际特点，英语教师进行写作指导时，可尝试从语篇架构、文化内涵、语句衔接、词汇句型等方面进行写作导引，保证学生通过英语写作归纳英语知识，夯实英语写作基础知识，深入学习思考英语内容，培养跨文化思维意识，逐步实现语言知识内化。教师以此进行英语知识输出，检验学生的英语写作学习能力。
（二）体现英语写作过程
在高中英语写作教学过程中，教师应当主动对合作探究学习模式进行审视批判，对教学方案进行优化完善，以合理发挥出合作探究学习策略的应用价值。学生在探究、思考、评价、实践、合作、探究、尝试的过程中完成写作学习，即在实践中进行写作学习，并在写作学习兴趣的驱动下进行实践探索，体现英语写作学习过程，构建生态闭环的英语写作学习模型，在知识内化过程中提高写作综合实力。合作探究学习模式具有很强的操作性，可保证学生英语写作学习的长效性，使学生在持续的写作学习过程中夯实写作基础，为英语写作学习打好基础。教师在指导高中英语写作时，要给予学生充分的写作学习空间，使学生可以自主探索、合作学习，在解决写作问题的过程中，不断激发英语学习潜能，提高英语写作核心素养。学生全身心投入到英语写作学习过程中时，可以获得更多的成就感与满足感，从而不断增强英语写作学习兴趣。同时，教师有效突出学生英语写作学习过程，可使学生在相互评价中不断成长，进而挖掘出学生的写作潜力，使学生掌握更多的学习技巧与写作思路，不断提高学生的英语写作综合实力。
（三）突出学生英语学习的主体性
高中英语写作教学时，教师需突出学生英语学习的主体性，始终围绕学生开展英语写作指导，挖掘学生的写作潜力。英语教师既是写作指导者，也是教学活动参与者。在开展英语合作探究学习指导时，教师需面向全体学生，激发每一位学生的英语写作潜能，并给予学生个性化辅导，提高学生的写作兴趣与热情。同时，教师需考量学生的兴趣爱好与学习能力，根据学生的英语认知实际情况，适量进行写作教学指导，以激活学生的英语知识储备与生活经验，鼓励学生主动参与到写作教学活动当中。
在体现学生的主体性时，教师应当主动参与到写作讨论与探究活动当中，主动与学生开展平等对话，引导学生进行相互评价，不断增强学生的英语学习自信心，循序渐进地提高写作实力。高中写作教学工作中，教师的课堂组织能力、监督力度、激励策略、管理理念、指导方案等，都将直接影响开展合作探究教学活动的可行性，为此教师应当不断反思，有针对性地弥补自身知识短板，进而提高英语综合教学实力，为指导学生的英语写作奠定基础。
（四）对英语写作价值的肯定
英语写作教学是学生运用英语知识的主要表现形式，为全面提高学生的英语写作能力，教师需要肯定英语写作的教学价值，对学生进行灵活引导，培养学生的写作素养，夯实学生的英语写作基础。在开展实际教学工作时，教师应当突出听说读写的有机衔接，保证英语课程教学的整体性与可行性，并采取多样化的写作教学评价方式，促使学生自主学习、自觉写作、灵活思考，进而提高学生的英语写作综合实力。
结束语
综上述，高中英语写作教学阶段，教师应围绕学生主动进行教学改革，突出学生的学习主体性，构建沉浸式写作学习氛围，使学生通过英语写作获得更多成就感，增强英语写作自信心。
參考文献
[1]蒋丽芳.浅谈合作学习模式下的高中英语写作教学[J].新课程.2020.（42）：80.
[2]王燕霞.合作学习模式下的高中英语写作教学[J].名师在线.2020.（09）：73-74.
[3]石瑛.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学.2018.
重庆市开州区中和中学
关键词：高中英语;英语写作;合作探究;应用分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-411
一、探讨合作探究学习模式应用
（一）建立英语写作框架
1以关键词为主题，为写作提供灵感与思路
教师指导学生搭建英语写作框架时，应当指导学生进行写作构思，保证后续写作内容的可读性。为此，教师可指导学生以关键词为线索进行合作探究，学生可从写作主题、阅读文章、文本故事中提炼出核心关键词，并主动与小组内的其他学生进行合作探究，围绕写作关键词进行发散思考，为写作提供灵感与思路。
2以问题为合作探究线索
高中英语写作时，教师需要启蒙学生的问题意识，指导学生以问题为探究线索，思考写作框架的搭建方向与具体路径。在开展实际教学工作时，教师应当对学生进行指导，由部分小组成员进行问题设计，全体小组成员针对问题展开合作探究，在交流互动过程中发散学生思维，提高学生写作框架的新意，促进学生写作综合实力的提升。
（二）增强写作过程
1合作探究学习写作前
写作教学辅导时，教师应围绕教学内容给定写作范围，由学生拟定写作题目，并要求学生完成审题、构思、素材整理等写作任务，为后续学生的英语写作提供保障。教师在此阶段需合理突出学生的英语学习主体性，给予学生一定的自主思考学习空间。
2合作探究学习写作中
写作过程中学生需先进行草稿练习，然后教师从语言结构、内容、语篇等角度对学生的草稿进行分析指导，并提出相应的修改意见与评价，便于后续开展合作探究学习。教师还应指导学生自主组成学习小组，在合作探究学习过程中，学生依据草稿修改意见进行沟通，倾听其他学生的意见，获得写作感悟，从而提高英语写作水平。小组合作探究学习后，教师需对学生的合作成果进行评价，为后续的英语课程教学打好基础。
3合作探究学习写作后
学生针对草稿进行有效完善修改后，则可定稿完成写作任务。教师需对学生的写作内容进行深入指导，发现学生的写作习惯与思维逻辑，进而给予学生针对性的建议，不断促进学生写作能力的提高。
二、英语教学反思与策略
（一）创设英语知识框架
合作探究学习模式的建构，主要是辅助学生完善英语概念框架，保证学生的写作质量。高中学生进行英语写作练习时，需要搭建合适的写作思维框架，并将写作素材合理融入其中，从而提高写作效率。在开展实际教学工作时，教师应当有意识地对学生进行引导，使学生不断汲取英语素材与文化内容，并围绕写作主题进行谋篇布局，不断完善写作内容与语言，保证英语写作内容的可读性。鉴于高中学生英语学习的实际特点，英语教师进行写作指导时，可尝试从语篇架构、文化内涵、语句衔接、词汇句型等方面进行写作导引，保证学生通过英语写作归纳英语知识，夯实英语写作基础知识，深入学习思考英语内容，培养跨文化思维意识，逐步实现语言知识内化。教师以此进行英语知识输出，检验学生的英语写作学习能力。
（二）体现英语写作过程
在高中英语写作教学过程中，教师应当主动对合作探究学习模式进行审视批判，对教学方案进行优化完善，以合理发挥出合作探究学习策略的应用价值。学生在探究、思考、评价、实践、合作、探究、尝试的过程中完成写作学习，即在实践中进行写作学习，并在写作学习兴趣的驱动下进行实践探索，体现英语写作学习过程，构建生态闭环的英语写作学习模型，在知识内化过程中提高写作综合实力。合作探究学习模式具有很强的操作性，可保证学生英语写作学习的长效性，使学生在持续的写作学习过程中夯实写作基础，为英语写作学习打好基础。教师在指导高中英语写作时，要给予学生充分的写作学习空间，使学生可以自主探索、合作学习，在解决写作问题的过程中，不断激发英语学习潜能，提高英语写作核心素养。学生全身心投入到英语写作学习过程中时，可以获得更多的成就感与满足感，从而不断增强英语写作学习兴趣。同时，教师有效突出学生英语写作学习过程，可使学生在相互评价中不断成长，进而挖掘出学生的写作潜力，使学生掌握更多的学习技巧与写作思路，不断提高学生的英语写作综合实力。
（三）突出学生英语学习的主体性
高中英语写作教学时，教师需突出学生英语学习的主体性，始终围绕学生开展英语写作指导，挖掘学生的写作潜力。英语教师既是写作指导者，也是教学活动参与者。在开展英语合作探究学习指导时，教师需面向全体学生，激发每一位学生的英语写作潜能，并给予学生个性化辅导，提高学生的写作兴趣与热情。同时，教师需考量学生的兴趣爱好与学习能力，根据学生的英语认知实际情况，适量进行写作教学指导，以激活学生的英语知识储备与生活经验，鼓励学生主动参与到写作教学活动当中。
在体现学生的主体性时，教师应当主动参与到写作讨论与探究活动当中，主动与学生开展平等对话，引导学生进行相互评价，不断增强学生的英语学习自信心，循序渐进地提高写作实力。高中写作教学工作中，教师的课堂组织能力、监督力度、激励策略、管理理念、指导方案等，都将直接影响开展合作探究教学活动的可行性，为此教师应当不断反思，有针对性地弥补自身知识短板，进而提高英语综合教学实力，为指导学生的英语写作奠定基础。
（四）对英语写作价值的肯定
英语写作教学是学生运用英语知识的主要表现形式，为全面提高学生的英语写作能力，教师需要肯定英语写作的教学价值，对学生进行灵活引导，培养学生的写作素养，夯实学生的英语写作基础。在开展实际教学工作时，教师应当突出听说读写的有机衔接，保证英语课程教学的整体性与可行性，并采取多样化的写作教学评价方式，促使学生自主学习、自觉写作、灵活思考，进而提高学生的英语写作综合实力。
结束语
综上述，高中英语写作教学阶段，教师应围绕学生主动进行教学改革，突出学生的学习主体性，构建沉浸式写作学习氛围，使学生通过英语写作获得更多成就感，增强英语写作自信心。
參考文献
[1]蒋丽芳.浅谈合作学习模式下的高中英语写作教学[J].新课程.2020.（42）：80.
[2]王燕霞.合作学习模式下的高中英语写作教学[J].名师在线.2020.（09）：73-74.
[3]石瑛.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学.2018.
重庆市开州区中和中学