每一次课堂教学，都是一个完满的过程.特别是在初中数学课堂中，从开端到结尾，起承转合，环环相扣.只有将课堂教学的環节细节落实到位，才能让教学活动实现最大化的效果.俗话说，好的开始等于成功的一半.只有将开端处理好，才能收获接下来各个环节的教学成效.
　　一、运用衔接导入，温故知新
　　所谓衔接导入，就是在开始新知教学之前，先将与之相关联的旧知识呈现在课堂上，为学生建立起一个心理上的铺垫，并抓住新旧知识之间的关联，形成学习活动的有效衔接，达到温故知新的理想效果.
　　例如，在讲“有理数加法”时，我先请学生对如下几个算式进行观察并尝试加以计算：（1）4 2=？（2）（ 4） （ 2）=？（3）（ 4） （-2）=？（4）（-4） （ 2）=？（5）（-4） （-2）=？待学生稍作观察之后，我提出问题：“第一个式子和其他几个式子相比，相同的地方和不同的地方分别是什么呢？”有的学生表示，几个式子全部都是相加的关系，但是第一个式子中的加数是直接的数字，而其他式子中的加数是另外含有符号的.我告诉学生：“大家的回答都没错.其实，这五个式子所表达的含义是相同的.”在学生已经掌握的基本加法的基础上，有理数加法的内容被衔接导入到课堂中.
　　运用衔接导入的方法，缩短了学生与新知识之间的距离.在既有知识的引领之下，整个数学课堂在学生的眼里瞬间变得熟悉了许多.同时，这些既有知识方法对于学生接受新知识也是一种潜移默化的启发.通过这样的课堂导入，无需教师过多言说，学生便已经明确了接下来的学习重点，并初步走上了相应的思维轨道.
　　二、运用实例导入，贴近生活
　　数学即生活，生活即数学.数学知识方法在实际生活中的体现无处不在.这也为初中数学教学提供了一个新的思路.如果能够将数学理论知识与实际生活联系起来，不仅能够让原本枯燥乏味的理论内容变得灵活具体起来，更能够以实际生活为启发，让学生更加深入细致地理解数学知识，可谓一举两得.
　　例如，在讲解方程知识时，我先引入这样一个生活情境：一列火车正在以600m/min的速度匀速行驶，途中需要依次经过两个隧道.经测算，火车通过第二个隧道的时间要比通过第一个隧道的时间多5s，且第二个隧道的长度要比第一个隧道长度的2倍少50m.那么，这两个隧道的长度分别是多少？面对这个问题，学生感到很矛盾.从推理思路上来讲，这个问题并不是不能分析解决的.可到了具体计算的时候，却总觉得无从下手.这时，我顺势引出了方程的方法，使问题快速求解.由此，学生感受到，原来看似抽象的方程知识在实际生活当中却能够发挥如此之大的作用.
　　理论联系实际的意识，在初中数学教学过程中都是非常适用的，可以将之渗透于课堂教学的各个环节.课堂导入环节自然也可以成为实际生活的着陆点.通过以实例加以导入，学生得以从自己身边的事实出发，逐步感受到数学知识之所在，润物无声，效果自然.
　　三、运用提问导入，激发好奇
　　怎样才能将初中学生的学习热情最大限度地激发出来？除了创新主体教学环节中的教学方法之外，从课堂导入处进行发力也是必不可少的.学习热情的产生，离不开好奇心和求知欲的建立.因此，如果教师能够在课堂教学一开始便将学生的好奇心和求知欲激发出来，就会对接下来的教学助益颇多.
　　课程导入环节还没有进入到正式的知识探究.因此，在这个环节进行的提问，教师需要从难度上进行比较严格的把握.具体说来，问题难度不宜过大，而是应当将重心放在激发学生的好奇心上.只要能够让学生对知识学习有兴趣，产生了主动性，导入环节的提问就达到目的.
　　总之，课堂导入环节作为教学开端处的重头戏，对于整个数学课堂教学效果的提高来讲意义重大.初中阶段的学生还没有形成足够完备的数学探究意识，教师如果将知识内容一股脑地抛给学生，毫无引导和铺垫，就很难将学生的学习热情激发出来，也无法使学生在心理上形成初步的准备，主体教学环节的知识接受效果自然不理想.当教师进行有效的课堂导入之后，学生的知识学习显然成为一场有准备的仗.有了这个内在动力，整体性的教学效果自然得到提高.