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摘要：面对中职德育课程的教学现状，作者在介绍和分析“基于项目的学习”的教学理论的基础上，结合多年中职德育课教学经验，将“基于项目的学习”的教学理念和方法大胆地在德育课程上实践，取得了很好的教学效果。
关键词：PBA；中职德育课程；实践一、什么是“基于项目的学习”
“基于项目的学习”（以下简称PBA），就是让学生们围绕一个具体的课程项目目标，以分组小团队为组织形式，充分利用各种学习资源，通过小组的探索创新和研究讨论，以制作作品展示或团队演绎为最终成果，从而自主地获得学科目标知识、形成21世纪技能并获得发展的学习。这是一种崭新的探究性学习模式，旨在让学生自觉地融入目标任务的完成过程之中，并承担起应该承担的责任，并得到21世纪技能的发展。至始至终，PBA强调的是学生的学习过程，更着重的是学生自己、小组成员之间、小组之间和教师的形成性评价；教师只是一个很好的倾听者，学生的主观意识占据了课堂的主导位置。所以，对于我们德育课来说，PBA能更好地解决我们德育课中内容死板、教学形式单一和学生感到枯燥无味等不愿学习的问题， 真正地可以做到以“润物细无声”和“暴风骤雨”两种方式使学生获得知识和技能，让学生可以真正感受到德育课堂的快乐，让他们自己成为一个自我的管理者。
二、“基于项目的学习”在中职学校德育课程实践中应注意的几个问题
第一，在现有的教育教学体制下，不是所有的德育课程都是适合用PBA的方法来上课的，而且因为PBA的特点，一个成功的PBA课程必须用到比较长的教学时间，一周、二周甚至是一个月的时间。在现有课程的教学大纲和课程时间的约束下，我们无疑不能无视体制上的问题，所以说，一个学期，如果能成功地利用PBA完成一个或二个的学习项目，已经是非常不错了。
第二，PBA成功的第一步，是教师必须选择一个有效的学习项目。有效的学习项目必须具有以下的特点：（1）学习项目必须符合中职学生的实际情况，需要更多的熟练技巧的项目或庞大的项目都不适合中职生，我们教师在选择学习项目时要更好地理解学生们希望被认可、被赞同的内心需要，承认她们有能力去做好每一件事；（2）学习项目的学习过程必须是以学生为中心，能最大限度地发掘学生对这一项目学习的内心渴望；（3）学习项目必须能更加贴近中职生的学习生活，是真正来源于生活的项目，是每个学生都能接触到、都能去思考的，这就最大程度地覆盖了全部学生的意愿——愿意、喜欢甚至是兴奋地完成这个项目；（4）在学习项目的过程中，学生能够应用到21世纪技能和其他关键的工具和科技手段；（5）学习项目能符合教学大纲的要求，能最终解决学生在学习的过程中遇到的一些基本问题；（6）学习项目能呈现出学生的学习是可以多样性的，而学生的作品也可以是多种形式的完成结果。
第三，在中职德育课中运用PBA教学和学习，我们必须更多地关注多学科内容的交叉融合。中职德育课课程内容的其中一个特点，就是它们大多来源于现实生活中的实际问题，而这些实际问题往往就是多学科交叉融合的，涵盖了多个方面的知识和技能。所以，在PBA学习过程中，学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯依靠某一门学科知识则无法解决所遇到的问题，这也是我们教师所必须注意和关注到的。
第四，PBA教学的另外一个特点，是将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学生学习完成项目任务的过程，也就是体验、领悟学科知识点的概念、作用和意义的过程。在此过程中，教师必须帮助学生建构起循序渐进的项目学习过程，从了解、理解原理性问题到掌握一定的学习生活技能，再到发展了自己的高级思维和逻辑能力，教师的作用是举足轻重的，那种认为以学生为中心的教学法就是“放羊”，教师可以什么都不管的观点是错误的。
三、“基于项目的学习”模式在中职学校德育课程中的尝试实践
（一）PBA的项目准备阶段，主要包括以下几个步骤。
第一，学习项目学习内容的筛选。笔者选择的是中职二年级德育课程《经济政治与社会》第一单元“透视经济现象”的第一课“商品和消费”的第三个学习内容“消费和消费观”，预想设计是从第一课开始，横跨三个课时，到第一单元的结束，一共是3周的时间，毕竟是第一次做PBA，留给学生和自己的时间还是充裕些比较好。而恰恰好的是，第一单元结束后，课文中“活动与探究”的主题“科学消费、理财有道”，主题和时间上完全和我的学习项目吻合，这就更加坚定了笔者选择这个学习项目。
第二，学习项目学习对象的确定。笔者所教的班级有会计班、计算机班和电子商务班，会计班女生占了绝大多数，计算机班几乎没有女生，只有其中的一个电子商务班男女生比较平均，男23人，女25人，且这个班也不像其他的会计和计算机班那样，几乎都是本地东莞人，而是有约一半的学生来自外地，甚至有10个左右都是外省的学生，这样，项目做起来男女搭配比较均衡，也比较有代表性和普遍性。
第三，设计学习项目的评价体系。学生自评、小组内互评和师生评价等的评价体系，是PBA所不能缺少的，它必须具备以下的几个作用：（1）评价体系能够调动学生的学习积极性；（2）能够鼓励学生与团体进行沟通；（3）能够展现出学生自己的责任感；（4）能够让学生充分应用到21世纪技能；（5）能够帮助学生理解课程的关键性问题。总之，无论是属于过程性评价还是属于终结性评价，清晰明了、符合课程标准，又能让学生容易理解的评价体系，是PBA的灵魂。所以，教师在准备工作中就要准备设计多种的学习评价量规，可以包括“合作学习评价量规”“问题解决评价量规”和“成果展示评价量规”等，方便学生在学习的时候进行各种的评价，促使学习目标的顺利实现。
（二）PBA的项目实施阶段，主要包括以下几个步骤。
第一，项目的背景介绍。当进入第一课第三个内容“消费与消费观”的学习，首先就要向学生们简单地介绍我们做这个项目的背景：“我们虎门镇是一个典型的以个体经济和外资经济迅速发展起来的经济发达的新兴商贸城镇，随着虎门镇家庭生活水平的不断攀升，我们中学生也暴露出了不少不良的消费习惯，没有经济收入，但她们的零用钱越来越多，消费水平越来越高，消费分布也极其不均衡。”然后要求学生结合自己的实际消费情况进行大讨论，要求每个学生都能发言，引导学生对这一问题的关注，吸引她们的注意力，激发她们学习的需求。接着，教师就可以通过学生完成《学情调查表》，了解学生对这一主题的学习需求，宣布要围绕着“学生消费”这一主题进行PBA的活动，希望每个学生都能积极参与。 第二，团队建立与项目任务的分配。学生对于学习“消费”这一主题有着强烈的需求，教师就要趁热打铁，对学生进行PBA活动分组，分组方法可以有很多，人数大概在每组5-8个即可，要求他们每个小组自己确定小组组长人选。其次，就是要求每个项目小组研究课程标准和制定与之相对应的具体而现实的项目构思。在本案中，可根据学生的消费行为、消费心理和消费观这一学习目标，经过小组积极讨论，从而确定与自己项目相对应的课程标准和项目构思，并要求学生记录在自己的学习日志上。最后，为了PBA活动的顺利进行，教师还必须要求每个项目小组预测在主题研究中会出现的各种问题以及解决的手段，并积极帮助学生完成项目所必须的知识与技能的建构。
第三，小组合作研究，做好资料的收集工作。首先应该确定资料的来源，可以是现场访问调查、互联网、广播影视和报刊杂志等。但“没有调查就没有发言权”，教师应强调第一手材料才是最真实最可靠的，也最有说服力的，鼓励学生进行各种各样第一手材料的收集工作。比如，在这个活动中，有几个小组就很快地设计出调查访问的表格，准备利用下课时间和晚修进行个人消费的问卷调查；有的小组则酝酿着派组员去学校的小卖部蹲点，现场了解学生们平时在学校小卖部的购买习惯；也有的小组商量着如何利用周六日去学生的各大消费场所去做现场访问。其次，教师必须引导学生学习一些收集资料的技巧，强调每个学生都必须参与其中，有自己的负责范围和职责，并且有很好的与小组其他成员合作的意愿；最后，教师要指导学生将收集到的资料进行分门别类的整理，按照一定的规则，建立好各种不同的文件夹，存放在 Q群共享或云硬盘中，方便小组成员的随时取阅。
第四，进行小组头脑风暴，制作作品。首先，小组成员必须共同筛选资料，学会将收集到的材料进行辨别：哪些是有用材料，哪些是无用材料；哪些是核心材料，哪些是边缘性材料；哪些是数据文字材料，哪些是图像视频材料等；其次，小组进行头脑风暴，共同讨论解决问题的策略和方式方法，以及依据每个小组成员擅长的再分工。教师可以通过检查个人项目日志和参加小组讨论会，更好地了解每个小组的项目进度，掌握每个学生的学习情况，并利用“合作学习评价量规”评价小组成员的交流沟通情况，适时作出问题辅导。最后，每个项目小组要确定解决问题的方法和策略，实施项目作品的制作。作品的形式可以多种多样，围绕学生消费观等主题，可以是flash短片、表格数据、演示文稿、小品表演呈现方式，关键是选择最适合表达展示自己小组研究成果的方式。
第五，交流汇报，成果展示。这应该是整个项目中最受关注的一个环节。作品完成后，各项目小组要在其他小组面前进行作品汇报展示，并通过作品展示表达小组这次项目学习中所学到的知识和掌握的技能，特别是关于21世纪技能方面，要认真地总结小组中每个人的创造力和责任感、信息技术素养、成员之间信息交流与合作技能和问题解决技能等。当然，我们也可以邀请学生家长、社区领导和相关工委等一些嘉宾共同参与活动，让这次的汇报交流更有影响力。
（三）PBA项目的总结评估阶段。
最终的评估总结，有利于培养学生反思和判断能力，是让每个学生都终身受益的技能，也是PBA的一个重要的组成部分。总结评估可以是项目学习内容方面，也可以是项目成果方面；可以是个人小结方面，也可以是小组团队合作方面；可以采取全班学生轻松氛围中自由发言方式，也可以采取组与组互相针对提问的诘难方式。总之，教师必须让学生在总结的过程中感受到项目学习的快乐、体验到完成项目的成就感，为下一次的PBA活动打下良好的基础。
（作者单位：东莞市纺织服装学校）
参考文献：
[1]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京：北京集团公司北京出版社，2012.
[2]林小青.提升中职政治课教学效果的策略[J].广东教育（职教），2012，（11）.
责任编辑赖俊辰
关键词：PBA；中职德育课程；实践一、什么是“基于项目的学习”
“基于项目的学习”（以下简称PBA），就是让学生们围绕一个具体的课程项目目标，以分组小团队为组织形式，充分利用各种学习资源，通过小组的探索创新和研究讨论，以制作作品展示或团队演绎为最终成果，从而自主地获得学科目标知识、形成21世纪技能并获得发展的学习。这是一种崭新的探究性学习模式，旨在让学生自觉地融入目标任务的完成过程之中，并承担起应该承担的责任，并得到21世纪技能的发展。至始至终，PBA强调的是学生的学习过程，更着重的是学生自己、小组成员之间、小组之间和教师的形成性评价；教师只是一个很好的倾听者，学生的主观意识占据了课堂的主导位置。所以，对于我们德育课来说，PBA能更好地解决我们德育课中内容死板、教学形式单一和学生感到枯燥无味等不愿学习的问题， 真正地可以做到以“润物细无声”和“暴风骤雨”两种方式使学生获得知识和技能，让学生可以真正感受到德育课堂的快乐，让他们自己成为一个自我的管理者。
二、“基于项目的学习”在中职学校德育课程实践中应注意的几个问题
第一，在现有的教育教学体制下，不是所有的德育课程都是适合用PBA的方法来上课的，而且因为PBA的特点，一个成功的PBA课程必须用到比较长的教学时间，一周、二周甚至是一个月的时间。在现有课程的教学大纲和课程时间的约束下，我们无疑不能无视体制上的问题，所以说，一个学期，如果能成功地利用PBA完成一个或二个的学习项目，已经是非常不错了。
第二，PBA成功的第一步，是教师必须选择一个有效的学习项目。有效的学习项目必须具有以下的特点：（1）学习项目必须符合中职学生的实际情况，需要更多的熟练技巧的项目或庞大的项目都不适合中职生，我们教师在选择学习项目时要更好地理解学生们希望被认可、被赞同的内心需要，承认她们有能力去做好每一件事；（2）学习项目的学习过程必须是以学生为中心，能最大限度地发掘学生对这一项目学习的内心渴望；（3）学习项目必须能更加贴近中职生的学习生活，是真正来源于生活的项目，是每个学生都能接触到、都能去思考的，这就最大程度地覆盖了全部学生的意愿——愿意、喜欢甚至是兴奋地完成这个项目；（4）在学习项目的过程中，学生能够应用到21世纪技能和其他关键的工具和科技手段；（5）学习项目能符合教学大纲的要求，能最终解决学生在学习的过程中遇到的一些基本问题；（6）学习项目能呈现出学生的学习是可以多样性的，而学生的作品也可以是多种形式的完成结果。
第三，在中职德育课中运用PBA教学和学习，我们必须更多地关注多学科内容的交叉融合。中职德育课课程内容的其中一个特点，就是它们大多来源于现实生活中的实际问题，而这些实际问题往往就是多学科交叉融合的，涵盖了多个方面的知识和技能。所以，在PBA学习过程中，学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯依靠某一门学科知识则无法解决所遇到的问题，这也是我们教师所必须注意和关注到的。
第四，PBA教学的另外一个特点，是将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学生学习完成项目任务的过程，也就是体验、领悟学科知识点的概念、作用和意义的过程。在此过程中，教师必须帮助学生建构起循序渐进的项目学习过程，从了解、理解原理性问题到掌握一定的学习生活技能，再到发展了自己的高级思维和逻辑能力，教师的作用是举足轻重的，那种认为以学生为中心的教学法就是“放羊”，教师可以什么都不管的观点是错误的。
三、“基于项目的学习”模式在中职学校德育课程中的尝试实践
（一）PBA的项目准备阶段，主要包括以下几个步骤。
第一，学习项目学习内容的筛选。笔者选择的是中职二年级德育课程《经济政治与社会》第一单元“透视经济现象”的第一课“商品和消费”的第三个学习内容“消费和消费观”，预想设计是从第一课开始，横跨三个课时，到第一单元的结束，一共是3周的时间，毕竟是第一次做PBA，留给学生和自己的时间还是充裕些比较好。而恰恰好的是，第一单元结束后，课文中“活动与探究”的主题“科学消费、理财有道”，主题和时间上完全和我的学习项目吻合，这就更加坚定了笔者选择这个学习项目。
第二，学习项目学习对象的确定。笔者所教的班级有会计班、计算机班和电子商务班，会计班女生占了绝大多数，计算机班几乎没有女生，只有其中的一个电子商务班男女生比较平均，男23人，女25人，且这个班也不像其他的会计和计算机班那样，几乎都是本地东莞人，而是有约一半的学生来自外地，甚至有10个左右都是外省的学生，这样，项目做起来男女搭配比较均衡，也比较有代表性和普遍性。
第三，设计学习项目的评价体系。学生自评、小组内互评和师生评价等的评价体系，是PBA所不能缺少的，它必须具备以下的几个作用：（1）评价体系能够调动学生的学习积极性；（2）能够鼓励学生与团体进行沟通；（3）能够展现出学生自己的责任感；（4）能够让学生充分应用到21世纪技能；（5）能够帮助学生理解课程的关键性问题。总之，无论是属于过程性评价还是属于终结性评价，清晰明了、符合课程标准，又能让学生容易理解的评价体系，是PBA的灵魂。所以，教师在准备工作中就要准备设计多种的学习评价量规，可以包括“合作学习评价量规”“问题解决评价量规”和“成果展示评价量规”等，方便学生在学习的时候进行各种的评价，促使学习目标的顺利实现。
（二）PBA的项目实施阶段，主要包括以下几个步骤。
第一，项目的背景介绍。当进入第一课第三个内容“消费与消费观”的学习，首先就要向学生们简单地介绍我们做这个项目的背景：“我们虎门镇是一个典型的以个体经济和外资经济迅速发展起来的经济发达的新兴商贸城镇，随着虎门镇家庭生活水平的不断攀升，我们中学生也暴露出了不少不良的消费习惯，没有经济收入，但她们的零用钱越来越多，消费水平越来越高，消费分布也极其不均衡。”然后要求学生结合自己的实际消费情况进行大讨论，要求每个学生都能发言，引导学生对这一问题的关注，吸引她们的注意力，激发她们学习的需求。接着，教师就可以通过学生完成《学情调查表》，了解学生对这一主题的学习需求，宣布要围绕着“学生消费”这一主题进行PBA的活动，希望每个学生都能积极参与。 第二，团队建立与项目任务的分配。学生对于学习“消费”这一主题有着强烈的需求，教师就要趁热打铁，对学生进行PBA活动分组，分组方法可以有很多，人数大概在每组5-8个即可，要求他们每个小组自己确定小组组长人选。其次，就是要求每个项目小组研究课程标准和制定与之相对应的具体而现实的项目构思。在本案中，可根据学生的消费行为、消费心理和消费观这一学习目标，经过小组积极讨论，从而确定与自己项目相对应的课程标准和项目构思，并要求学生记录在自己的学习日志上。最后，为了PBA活动的顺利进行，教师还必须要求每个项目小组预测在主题研究中会出现的各种问题以及解决的手段，并积极帮助学生完成项目所必须的知识与技能的建构。
第三，小组合作研究，做好资料的收集工作。首先应该确定资料的来源，可以是现场访问调查、互联网、广播影视和报刊杂志等。但“没有调查就没有发言权”，教师应强调第一手材料才是最真实最可靠的，也最有说服力的，鼓励学生进行各种各样第一手材料的收集工作。比如，在这个活动中，有几个小组就很快地设计出调查访问的表格，准备利用下课时间和晚修进行个人消费的问卷调查；有的小组则酝酿着派组员去学校的小卖部蹲点，现场了解学生们平时在学校小卖部的购买习惯；也有的小组商量着如何利用周六日去学生的各大消费场所去做现场访问。其次，教师必须引导学生学习一些收集资料的技巧，强调每个学生都必须参与其中，有自己的负责范围和职责，并且有很好的与小组其他成员合作的意愿；最后，教师要指导学生将收集到的资料进行分门别类的整理，按照一定的规则，建立好各种不同的文件夹，存放在 Q群共享或云硬盘中，方便小组成员的随时取阅。
第四，进行小组头脑风暴，制作作品。首先，小组成员必须共同筛选资料，学会将收集到的材料进行辨别：哪些是有用材料，哪些是无用材料；哪些是核心材料，哪些是边缘性材料；哪些是数据文字材料，哪些是图像视频材料等；其次，小组进行头脑风暴，共同讨论解决问题的策略和方式方法，以及依据每个小组成员擅长的再分工。教师可以通过检查个人项目日志和参加小组讨论会，更好地了解每个小组的项目进度，掌握每个学生的学习情况，并利用“合作学习评价量规”评价小组成员的交流沟通情况，适时作出问题辅导。最后，每个项目小组要确定解决问题的方法和策略，实施项目作品的制作。作品的形式可以多种多样，围绕学生消费观等主题，可以是flash短片、表格数据、演示文稿、小品表演呈现方式，关键是选择最适合表达展示自己小组研究成果的方式。
第五，交流汇报，成果展示。这应该是整个项目中最受关注的一个环节。作品完成后，各项目小组要在其他小组面前进行作品汇报展示，并通过作品展示表达小组这次项目学习中所学到的知识和掌握的技能，特别是关于21世纪技能方面，要认真地总结小组中每个人的创造力和责任感、信息技术素养、成员之间信息交流与合作技能和问题解决技能等。当然，我们也可以邀请学生家长、社区领导和相关工委等一些嘉宾共同参与活动，让这次的汇报交流更有影响力。
（三）PBA项目的总结评估阶段。
最终的评估总结，有利于培养学生反思和判断能力，是让每个学生都终身受益的技能，也是PBA的一个重要的组成部分。总结评估可以是项目学习内容方面，也可以是项目成果方面；可以是个人小结方面，也可以是小组团队合作方面；可以采取全班学生轻松氛围中自由发言方式，也可以采取组与组互相针对提问的诘难方式。总之，教师必须让学生在总结的过程中感受到项目学习的快乐、体验到完成项目的成就感，为下一次的PBA活动打下良好的基础。
（作者单位：东莞市纺织服装学校）
参考文献：
[1]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京：北京集团公司北京出版社，2012.
[2]林小青.提升中职政治课教学效果的策略[J].广东教育（职教），2012，（11）.
责任编辑赖俊辰