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摘 要：本文从计算机基础教学的课题提出、教学实施、教学成效三个方面进行探讨，以实现计算机基础教学的最优化。
关键词：计算机基础教学 教学模式 自主探究学习
一、课题的提出
建构主义认为：学习是学习者主动地通过己有的认知结构对新信息进行加工而建成的，因而知识不可能由外部传授而获得。建构主义的理论明确告诉我们知识不可能教而只能学，因为知识是学习者自己建立和积累起来的。建构主义为自主探究学习提供了理论依据。根据我们学校和学生的具体情况及相关的教学理论，我在中职计算机基础教学中，充分利用信息技术，自主设计并开发出适合中职学校计算机基础教学的网络课件，作为学生探究学习的平台，构建新型、互动的教学模式，优化教学效果。
二、计算机基础教学实施
计算机基础这门课中，有理论课和以实践为主的上机操作课，它们对学生的要求是不一样的，理论课要求学生理解记忆所学的内容，操作课要求学生动手掌握操作。根据我对我们学校2012级学生喜欢课的类型调查结果，学生喜欢实践为主操作课，学生不喜欢理论课比例达77%。因此，我对理论课设计上尽可能穿插一些与之相关的上机操作任务，课件设计采用学生喜闻乐见的Web形式，一是来提高学生的学习兴趣，二是提升学生各方面的能力，并让学生所学内容学以致用。下面我以“计算机病毒”这节理论课为例来分析计算机基础教学实施。
我们学校计算机基础课采用武马群主编的《计算机应用基础》教材，“计算机病毒”的教材内容基本上都是知识与概念的介绍，没有形象的病毒介绍。计算机病毒是一个比较抽象的概念，如何引领学生较好地把握病毒的概念特征，体验到防范计算机病毒对我们能安全使用计算机的重要性，并能掌握常用的防病毒措施，增强法制观念和道德水平，都是本节课要解决的问题。
教师先制作了“计算机病毒教学网”网络课件，作为交流导学型平台（置于能上网的机房服务器上），学生在网络环境下分组进行计算机病毒的探究学习，学生按课件中“教学步骤”模块下的要求完成以下任务。
1.组织准备阶段
学生根据不同质自由组合，组成探究学习小组。
2.了解学习要求
要求学生访问机房服务器（例：本校的http：//192.168.0.1），打开“计算机病毒教学网”首页（index.html），了解学习要求。各小组学生单击“学习指导”，阅读并了解学习目标、教学重点及教学难点。
3.各小组根据“教学步骤”模块下的情境及各任务要求，完成任务。本阶段是对计算机病毒进行探究学习的一个重要过程。
（1）根据课件中的情境进行思考。
情境：为什么计算机上会莫名其妙的界面，该怎么办？
（2）根据任务一的要求，谈谈经历，明确计算机病毒的概念。
任务一：①你遇到过计算机病毒吗？如有的话，你遇到的病毒发作时是怎样的现象？有没有破坏你的电脑？后来是如何处理的？②计算机病毒是什么？从哪儿来的？藏在哪儿？
（3）根据任务二的要求，理解计算机病毒的特征。
任务二：以CIH病毒为例，阅读一段关于CIH病毒的资料，分析计算机病毒都有哪些特點。
[CIH病毒资料]1998年被公认为计算机反病毒界的CIH病毒年。该病毒是第一个直接攻击、破坏硬件的计算机病毒。仅CIH一种病毒造成的经济损失就达到了7500万美元。目前该病毒已有三个版本，即1.2、1.3、1.4，发作日期分别是4月26日、6月26日和每月的26日。CIH病毒的制造者是台湾学生陈盈豪，被控告涉嫌犯了刑法损毁罪而逮捕。
（4）根据任务三的要求，理解计算机病毒的分类、危害及防范，了解几种常见计算机病毒发作的特点。
任务三：①讨论并分析计算机病毒的分类、危害及防范。②打开“病毒演示”模块，观看几种常见计算机病毒演示，了解这几种常见计算机病毒发作的特点。
（5）根据任务四的要求，上机实践操作。
任务四：我们机房的计算机上最近感染了病毒，请同学们以小组为单位，利用互联网完成①上网下载并安装360杀毒软件；查杀木马、查杀病毒、修复漏洞。②利用网络，了解当前主流的防病毒系统软件有哪些及它们的特点。③搜索并下载我国刑法第286条，了解故意制造、传播恶性病毒的人处罚条例。
（6）学有余力的同学完成拓展延伸任务
拓展延伸任务：利用网络，打开国家计算机病毒应急处理中心、 计算机病毒防治产品检验中心，了解“中国计算机病毒流行列表”等。
4.总结评价
展示学生小组作品，组织学生自评、组间学生互评和教师对学生的评价。
5.课后延伸任务
（1）查找近期流行的病毒。（2）为自己电脑做一次病毒的全盘扫描。
三、基于Web的计算机基础教学成效
1.构建了新型、互动的教学模式
我充分发挥现代教育技术，设计并制作网络课件，为学生学习新知识及技能提供丰富的学习资源，教学上采用任务驱动法，通过任务设计把教学内容串起来，为学生学习提供导航，让学生明确学习目标及任务，并留给学生思考、分析、探索、交流、拓展的空间等，让学生自主学习，获取知识和技能，从而提高学生独立思考、自主分析问题、解决问题的能力。教学是师生、生生和谐合作、共同体验成功的过程。
2.提高了课堂教学效率，优化了教学效果
我运用所创设的教学模式进行教学能真正贯彻网络环境下教师主导教学过程、学生进行自主学习的“双主”原则，教学重难点更易突破，学习效果明显。
3.提高学生自主学习能力
我在基于Web的计算机基础教学中，我在每个导学型网络课件中都设置了“学习指导”和“教学步骤”二个板块，“学习指导”是让学生明确学习的目标，让学生做到有的放矢。 “教学步骤”是起引导作用，让学生按照“教学步骤”中的具体要求来安排自己的探究学习。为提高学生自主学习能力、交流协作能力等准备条件。基于Web的计算机基础教学使学生得到不同层次和整体上的发展。我在研究中发现，通过参与探究性学习活动，学生的实践能力、自主学习及信息素养等方面都得到了很大的提高。
4.因材施教，促进学生个性充分发展
在教学中，我充分考虑到学生的接受力、理解力和基础的差异性，设计选做任务，避免了一刀切，实现了因材施教、个性化的学习。
参考文献：
1.武马群.计算机应用基础[M].北京：人民邮电出版社， 2011.
2.庄伟苏.中职会计电算化教学的研究[D]：[硕士学位论文]东北师范大学，2008.
关键词：计算机基础教学 教学模式 自主探究学习
一、课题的提出
建构主义认为：学习是学习者主动地通过己有的认知结构对新信息进行加工而建成的，因而知识不可能由外部传授而获得。建构主义的理论明确告诉我们知识不可能教而只能学，因为知识是学习者自己建立和积累起来的。建构主义为自主探究学习提供了理论依据。根据我们学校和学生的具体情况及相关的教学理论，我在中职计算机基础教学中，充分利用信息技术，自主设计并开发出适合中职学校计算机基础教学的网络课件，作为学生探究学习的平台，构建新型、互动的教学模式，优化教学效果。
二、计算机基础教学实施
计算机基础这门课中，有理论课和以实践为主的上机操作课，它们对学生的要求是不一样的，理论课要求学生理解记忆所学的内容，操作课要求学生动手掌握操作。根据我对我们学校2012级学生喜欢课的类型调查结果，学生喜欢实践为主操作课，学生不喜欢理论课比例达77%。因此，我对理论课设计上尽可能穿插一些与之相关的上机操作任务，课件设计采用学生喜闻乐见的Web形式，一是来提高学生的学习兴趣，二是提升学生各方面的能力，并让学生所学内容学以致用。下面我以“计算机病毒”这节理论课为例来分析计算机基础教学实施。
我们学校计算机基础课采用武马群主编的《计算机应用基础》教材，“计算机病毒”的教材内容基本上都是知识与概念的介绍，没有形象的病毒介绍。计算机病毒是一个比较抽象的概念，如何引领学生较好地把握病毒的概念特征，体验到防范计算机病毒对我们能安全使用计算机的重要性，并能掌握常用的防病毒措施，增强法制观念和道德水平，都是本节课要解决的问题。
教师先制作了“计算机病毒教学网”网络课件，作为交流导学型平台（置于能上网的机房服务器上），学生在网络环境下分组进行计算机病毒的探究学习，学生按课件中“教学步骤”模块下的要求完成以下任务。
1.组织准备阶段
学生根据不同质自由组合，组成探究学习小组。
2.了解学习要求
要求学生访问机房服务器（例：本校的http：//192.168.0.1），打开“计算机病毒教学网”首页（index.html），了解学习要求。各小组学生单击“学习指导”，阅读并了解学习目标、教学重点及教学难点。
3.各小组根据“教学步骤”模块下的情境及各任务要求，完成任务。本阶段是对计算机病毒进行探究学习的一个重要过程。
（1）根据课件中的情境进行思考。
情境：为什么计算机上会莫名其妙的界面，该怎么办？
（2）根据任务一的要求，谈谈经历，明确计算机病毒的概念。
任务一：①你遇到过计算机病毒吗？如有的话，你遇到的病毒发作时是怎样的现象？有没有破坏你的电脑？后来是如何处理的？②计算机病毒是什么？从哪儿来的？藏在哪儿？
（3）根据任务二的要求，理解计算机病毒的特征。
任务二：以CIH病毒为例，阅读一段关于CIH病毒的资料，分析计算机病毒都有哪些特點。
[CIH病毒资料]1998年被公认为计算机反病毒界的CIH病毒年。该病毒是第一个直接攻击、破坏硬件的计算机病毒。仅CIH一种病毒造成的经济损失就达到了7500万美元。目前该病毒已有三个版本，即1.2、1.3、1.4，发作日期分别是4月26日、6月26日和每月的26日。CIH病毒的制造者是台湾学生陈盈豪，被控告涉嫌犯了刑法损毁罪而逮捕。
（4）根据任务三的要求，理解计算机病毒的分类、危害及防范，了解几种常见计算机病毒发作的特点。
任务三：①讨论并分析计算机病毒的分类、危害及防范。②打开“病毒演示”模块，观看几种常见计算机病毒演示，了解这几种常见计算机病毒发作的特点。
（5）根据任务四的要求，上机实践操作。
任务四：我们机房的计算机上最近感染了病毒，请同学们以小组为单位，利用互联网完成①上网下载并安装360杀毒软件；查杀木马、查杀病毒、修复漏洞。②利用网络，了解当前主流的防病毒系统软件有哪些及它们的特点。③搜索并下载我国刑法第286条，了解故意制造、传播恶性病毒的人处罚条例。
（6）学有余力的同学完成拓展延伸任务
拓展延伸任务：利用网络，打开国家计算机病毒应急处理中心、 计算机病毒防治产品检验中心，了解“中国计算机病毒流行列表”等。
4.总结评价
展示学生小组作品，组织学生自评、组间学生互评和教师对学生的评价。
5.课后延伸任务
（1）查找近期流行的病毒。（2）为自己电脑做一次病毒的全盘扫描。
三、基于Web的计算机基础教学成效
1.构建了新型、互动的教学模式
我充分发挥现代教育技术，设计并制作网络课件，为学生学习新知识及技能提供丰富的学习资源，教学上采用任务驱动法，通过任务设计把教学内容串起来，为学生学习提供导航，让学生明确学习目标及任务，并留给学生思考、分析、探索、交流、拓展的空间等，让学生自主学习，获取知识和技能，从而提高学生独立思考、自主分析问题、解决问题的能力。教学是师生、生生和谐合作、共同体验成功的过程。
2.提高了课堂教学效率，优化了教学效果
我运用所创设的教学模式进行教学能真正贯彻网络环境下教师主导教学过程、学生进行自主学习的“双主”原则，教学重难点更易突破，学习效果明显。
3.提高学生自主学习能力
我在基于Web的计算机基础教学中，我在每个导学型网络课件中都设置了“学习指导”和“教学步骤”二个板块，“学习指导”是让学生明确学习的目标，让学生做到有的放矢。 “教学步骤”是起引导作用，让学生按照“教学步骤”中的具体要求来安排自己的探究学习。为提高学生自主学习能力、交流协作能力等准备条件。基于Web的计算机基础教学使学生得到不同层次和整体上的发展。我在研究中发现，通过参与探究性学习活动，学生的实践能力、自主学习及信息素养等方面都得到了很大的提高。
4.因材施教，促进学生个性充分发展
在教学中，我充分考虑到学生的接受力、理解力和基础的差异性，设计选做任务，避免了一刀切，实现了因材施教、个性化的学习。
参考文献：
1.武马群.计算机应用基础[M].北京：人民邮电出版社， 2011.
2.庄伟苏.中职会计电算化教学的研究[D]：[硕士学位论文]东北师范大学，2008.