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【摘要】随着我国新课改内容的不断深化和推行，对于高效课堂的构建在教学中的地位也越来越重要，这对于农村小学的英语教育质量的提高也是一项十分重要的因素。在农村的教育环境中，学生们几乎没有可以使用英语完成对话的机会和社交环境，对于英语的学习只局限于英语的课堂，这使得农村小学的英语学习十分单一，且不具备较高的教育效率。因此，农村小学英语教师要不断学习新课标的教育内容和教育理念，进而实现以生为本的高效课堂的构建。
【关键词】以生为本;农村小学英语;高效课堂
【作者简介】罗银金，广东省广州市增城区永宁街中心小学。
农村相对于城市来说，在师资力量和教育资源方面都处于相对弱势的地位，这就需要农村小学教师对自身教育效率的提高有着更为严格的标准和要求，充分认识到新课改对于學生发展的积极性因素，并改变自身传统教育理念，实现课堂以学生为主体，充分尊重学生的个体差异性，增加课堂上学生的参与与互动，使学生们积极参与到课堂学习中。同时教师也要对农村环境中的有利因素加以运用，打造一个具有农村特色的小学英语的高效课堂。
一、以生为本的教学内涵
以生为本的教育内涵作为教育理念的核心，要求以学生的发展作为教育的根本目的，其主要内容包括以下三个方面：1.尊重学生的个体差异性，促进学生的全面发展：每一位学生都有自身独特的性格特点，教师要注重对于学生的个性培养，以宽容的心态来面对学生的错误，并帮助学生对错误加以改正，从而促进学生身心方面的发展。2.确立课堂主体，改变教学方法：在以生为本的教育中，要充分培养学生的主体意识，要让学生从被动接受改为主动学习，教师要在改变自身教育意识的基础上，利用多样化的教学方式来实现学生的自主性学习。3.运用周边环境，创建人文校园：学生的发展和所处的环境息息相关，做到以生为本的教育观，还需对校园的环境加以整顿，让学生们在校园中充分感受到自然美、环境美和精神美，尤其是针对精神环境的建设，进而使学生将刻苦好学、不耻下问、实事求是的良好学习风气牢记于心，进而推动学生自主学习知识的进程。
以生为本的教育理念，是对学生给予充分的尊重，在课堂上赋予学生极大的自主权，借以调动学生的自主学习兴趣。对于教师来说，实现以生为本的教育观，还要学会关爱学生，注重学生的每一次进步与成长，实现教书育人的教育职责，使学生成长为德才兼备的高素质人才。
二、以生为本的农村小学英语高效课堂构建
1.创设农村特色情境，调动学习动力。不同于处于工业化发展较为迅速的城市的学生，农村学生所处的环境更加天然，更加满足了小学学生对于自然的感知和对生命的感受的需求，这样的自然环境使得农村的小学学生更加具有人文情怀。农村的英语小学教师可以对农村的特色环境加以利用，可以使教学不再局限于小小的课堂之中，在保证学生安全的前提下，可以深入到农村环境之中，对于农村所具有的特色情境加以充分利用。教师对于农村特色情境应用，还应该体现在引导学生提高对于家乡的热爱之情，并让学生形成提高自己的科学文化知识，成为祖国的建设性人才，之后再投身于家乡的经济建设和环境建设之中的意识，实现学生对高大目标的建立来促使学生进一步完成英语学习，这是农村小学英语教师在创建农村特色情景，以充分调动学生学习积极性中较为重要的相关内容，既能满足对农村特色环境应用到英语学习中的要求，同时也让课堂兼具了对于学生思政思想的培养，让学生成为一个具有人文关怀的积极学习者。
2.引入媒体信息技术，优化课堂结构。传统的教育观念和教育方式已然不能满足新课改的内容和要求。传统教学中教师在课堂中单向的知识输出无法提起学生们的学习兴趣，同时也不利于农村小学高效英语课堂的构建。要实现高质量、高效率的课堂，农村小学的英语教师必须改变自己传统的教育观念和教学手法，对于现阶段新型的教育手段和教学方式也要加以合理设计与运用，优化课堂的内容和结构，使学生们学习的兴趣得到提高，从而实现对农村小学英语高效课堂的构建。
（1）课堂导入阶段。在课程引导阶段，农村小学的英语教师可以利用多媒体的教学手段，用鲜艳的颜色、生动的图画和动态的视频来吸引学生们参与到英语课堂之中，从而引导学生进入今天的课程主题。另外，利用多媒体教学手段还能让教师对课内的知识进行拓展，增加学生们英语语言和知识的积累，进而丰富英语课程的内容。
如教师在对“What are you doing？”这一课程讲解与教学时，可以搜索一些农村小学生能够用语言表达出来的动作与状态的卡通照片。然后针对图片进行提问：“What is he doing now？”之后学生回答：“Take a picture！”教师又说：“Now we use the present continuous tense to express this sentence！”学生答：“ He is takes a picture？”教师再层层深入：“那么我们怎么用英语表达‘他正在拍照片’这一句话呢？今天我们就来学习下！”再利用多媒体对相关图片、句型和动画视频进行展示，充分吸引学生注意力的同时，完成对“现在进行时”这一英语知识点的教学。
（2）课堂授课阶段。在课程的授课阶段，小学英语教师要充分尊重学生的主体地位，加强与学生的互动，不要过度干预学生的学习，要通过设置问题的方式引导学生进行思考，同时也要注重学生的英语表达能力，鼓励学生在英语课堂上积极发言。
教师在讲授“What day is it today ？”这一课程时，可以提问学生：“Does anyone know what the meaning of this sentence ？”学生猜测：“Maybe it is the meaning of ‘what the weather like today？”教师再提问：“Thinking about how we say ‘星期一、星期二’ in English？”学生回答：“Monday 、Tuesday！”教师又问：“What is the connection between the two words？”学生答：“Both of these words have ‘day’！”这时教师再问：“Now thinking about the meaning of ‘What day is it today’？”学生就会联想到星期，进而就明白了这句话的中文意思。 （3）课堂总结阶段。在课堂的总结阶段，农村小学的英语教师可以采用思维导图的方式来引导学生进行本科英语知识点的总结，从单词、句型和语法等角度对课文内容实施总结，进而将课文中零散的英语知识点以系统化、直观化的形式呈现在学生面前。此外，思维导图的总结方法可以突出英语课程内容的层次感，有利于学生对课文重难点的把握，同时也有助于加深学生对课程知识点的认知和记忆。
教师针对“A trip to Hong Kong ！”这一课进行总结时，可以从单词、短语、句型和语法四个角度来构架思维导图的框架，让学生通过小组讨论和自我阅读发现的形式来完成对框架的内容填充，教师可以通过“同学们，让我们回忆一下，这一课程我们学习了那些新单词”的提问，丰富学生思维导图的内容，之后再对学生没有总结完的知识进行补充，这样学生在教师的引导下完成对思维导图的构建、在问答中完成对单词、短语、句型等英语知识点的回顾。
3.给予积极多元评价，促进学习潜力。新课改的内容和教育观念，要求教师对学生的评价不能过于片面化，仅仅注重学生的成绩而忽视了学生的其他能力。这要求教师要摒弃原有的评价方式，建立起多元化的评价系统：培养学生以英语知识基础为核心的相关能力，实现评价内容的多元化;多元化的评价方式也不应局限于教师自身，应该实现评价主体的多元化;在评价方式上，也要采用多样化的评价方式，实现评价方式的多元化。
针对英语评价的主体，可以分为学生自身、教师和家庭三方面：教师可以针对三个主体，根据评价主体设置不同的评价内容，将评价内容以表格的方式呈现，将其制作成本子发放给学生和学生家长，教师对其评价结果定期收回;针对评价内容主要涉及英语知识方面，其中包括单词识记、英语发言、语言表达和英语成绩四个方面，这要求教师在教学过程中认真关注学生，每节课选取不同学生来回答问题，从而实现对学生的评价与记录。对于评级方式多元化这一方面，可以针对学生们在课堂中的态度、体态、语言和作业等学习的日常内容进行评价，从而起到规范学生课堂行为，促进英语学习的效果。
4.构建生活口语情境，实现现实运用。相较于城市中的学生，农村的学生更加缺少应用英语口语的机会与环境。这就需要农村小学英语教师充分利用其课堂和课下的时间，多多设置英语的口语练习活动，使农村小学学生的口语能力得到锻炼和加强。此外，教师还可以根据小学的英语内容和英语的简易程度，选择适合学生锻炼听力的短文，利用学校的广播来实现课下英语知识和文化对学生的熏陶，锻炼学生听力的同时也能间接影响学生的英语口语能力。
教師可以在每单元的英语课文结束之后，让学生根据本单元的知识内容设置相应的情景对话。主题的选择和对话内容的设计都由学生来完成，并以小组的方式完成相关情境表演。如两位学生A：“What day is it today？”B：“It is Sunday ！”A：“What do you usually do on Sunday ？”B：“I often do housework to help my mother，and you？”A：“I usually go for a picnic on Sunday with my family.”B ：“Oh！It is very cool and fun！”A：“Yeah！Sunday is my favourite day ！”B：“Okay，my mom is cooking and I want to help her！ We need say goodbye！”B：“Goodbye！” 在这一对话中，学生完成了对“今天星期几”这一问句的应用，实现了对频率副词、动词短语和“现在进行时”相关知识点的应用，并根据语法规则将其组成了正确的句子，使英语识记能力、口语表达能力、语言组织能力等综合英语素养得到了锻炼与提升，进一步实现了对农村小学英语高效课堂的构建。
在课下，农村小学英语教师可以向学校申请组织口语演讲比赛和辩论赛等多样性竞赛，并对其中表现良好的学生给予口头上和物质上的奖励，以鼓励学生积极参与到英语竞赛之中。农村小学英语教师还可以在教室内设置一个英语角，并要求学生在英语角内实用英语对话，对教室内空白处加以利用，可以在墙上粘贴本学期重点单词和句型，营造出良好的英语氛围，以促进农村小学学生的英语表达能力和英语知识识记能力的提高。
三、结语
新课改内容的推行与深化，不仅仅是对城市小学英语教师转变教育观念和方式的要求，同时也要求小学农村的英语教师实现教学观念和教学方法的转变，充分尊重学生，利用农村的特色环境，来实现小学英语教学在内容上的升华，对现代化教学辅助手段和新型的教学思维加以运用，以确保实现以生为本、具有农村特色的小学英语高效课堂的构建。
参考文献：
[1]陈梦妍.小学英语教学中问题情境的现状分析及教学策略[J].华夏教师，2017（18）：38-39.
[2]陈娟.小学英语课堂如何进行合作学习[J].读与写（教育教学刊）， 2019（11）：168.
[3]朱秋凤.多元化评价让小学英语教学更添活力——小学英语的多元化评价在教学中的实践与探索[J].华夏教师，2017（9）：41-42.
【关键词】以生为本;农村小学英语;高效课堂
【作者简介】罗银金，广东省广州市增城区永宁街中心小学。
农村相对于城市来说，在师资力量和教育资源方面都处于相对弱势的地位，这就需要农村小学教师对自身教育效率的提高有着更为严格的标准和要求，充分认识到新课改对于學生发展的积极性因素，并改变自身传统教育理念，实现课堂以学生为主体，充分尊重学生的个体差异性，增加课堂上学生的参与与互动，使学生们积极参与到课堂学习中。同时教师也要对农村环境中的有利因素加以运用，打造一个具有农村特色的小学英语的高效课堂。
一、以生为本的教学内涵
以生为本的教育内涵作为教育理念的核心，要求以学生的发展作为教育的根本目的，其主要内容包括以下三个方面：1.尊重学生的个体差异性，促进学生的全面发展：每一位学生都有自身独特的性格特点，教师要注重对于学生的个性培养，以宽容的心态来面对学生的错误，并帮助学生对错误加以改正，从而促进学生身心方面的发展。2.确立课堂主体，改变教学方法：在以生为本的教育中，要充分培养学生的主体意识，要让学生从被动接受改为主动学习，教师要在改变自身教育意识的基础上，利用多样化的教学方式来实现学生的自主性学习。3.运用周边环境，创建人文校园：学生的发展和所处的环境息息相关，做到以生为本的教育观，还需对校园的环境加以整顿，让学生们在校园中充分感受到自然美、环境美和精神美，尤其是针对精神环境的建设，进而使学生将刻苦好学、不耻下问、实事求是的良好学习风气牢记于心，进而推动学生自主学习知识的进程。
以生为本的教育理念，是对学生给予充分的尊重，在课堂上赋予学生极大的自主权，借以调动学生的自主学习兴趣。对于教师来说，实现以生为本的教育观，还要学会关爱学生，注重学生的每一次进步与成长，实现教书育人的教育职责，使学生成长为德才兼备的高素质人才。
二、以生为本的农村小学英语高效课堂构建
1.创设农村特色情境，调动学习动力。不同于处于工业化发展较为迅速的城市的学生，农村学生所处的环境更加天然，更加满足了小学学生对于自然的感知和对生命的感受的需求，这样的自然环境使得农村的小学学生更加具有人文情怀。农村的英语小学教师可以对农村的特色环境加以利用，可以使教学不再局限于小小的课堂之中，在保证学生安全的前提下，可以深入到农村环境之中，对于农村所具有的特色情境加以充分利用。教师对于农村特色情境应用，还应该体现在引导学生提高对于家乡的热爱之情，并让学生形成提高自己的科学文化知识，成为祖国的建设性人才，之后再投身于家乡的经济建设和环境建设之中的意识，实现学生对高大目标的建立来促使学生进一步完成英语学习，这是农村小学英语教师在创建农村特色情景，以充分调动学生学习积极性中较为重要的相关内容，既能满足对农村特色环境应用到英语学习中的要求，同时也让课堂兼具了对于学生思政思想的培养，让学生成为一个具有人文关怀的积极学习者。
2.引入媒体信息技术，优化课堂结构。传统的教育观念和教育方式已然不能满足新课改的内容和要求。传统教学中教师在课堂中单向的知识输出无法提起学生们的学习兴趣，同时也不利于农村小学高效英语课堂的构建。要实现高质量、高效率的课堂，农村小学的英语教师必须改变自己传统的教育观念和教学手法，对于现阶段新型的教育手段和教学方式也要加以合理设计与运用，优化课堂的内容和结构，使学生们学习的兴趣得到提高，从而实现对农村小学英语高效课堂的构建。
（1）课堂导入阶段。在课程引导阶段，农村小学的英语教师可以利用多媒体的教学手段，用鲜艳的颜色、生动的图画和动态的视频来吸引学生们参与到英语课堂之中，从而引导学生进入今天的课程主题。另外，利用多媒体教学手段还能让教师对课内的知识进行拓展，增加学生们英语语言和知识的积累，进而丰富英语课程的内容。
如教师在对“What are you doing？”这一课程讲解与教学时，可以搜索一些农村小学生能够用语言表达出来的动作与状态的卡通照片。然后针对图片进行提问：“What is he doing now？”之后学生回答：“Take a picture！”教师又说：“Now we use the present continuous tense to express this sentence！”学生答：“ He is takes a picture？”教师再层层深入：“那么我们怎么用英语表达‘他正在拍照片’这一句话呢？今天我们就来学习下！”再利用多媒体对相关图片、句型和动画视频进行展示，充分吸引学生注意力的同时，完成对“现在进行时”这一英语知识点的教学。
（2）课堂授课阶段。在课程的授课阶段，小学英语教师要充分尊重学生的主体地位，加强与学生的互动，不要过度干预学生的学习，要通过设置问题的方式引导学生进行思考，同时也要注重学生的英语表达能力，鼓励学生在英语课堂上积极发言。
教师在讲授“What day is it today ？”这一课程时，可以提问学生：“Does anyone know what the meaning of this sentence ？”学生猜测：“Maybe it is the meaning of ‘what the weather like today？”教师再提问：“Thinking about how we say ‘星期一、星期二’ in English？”学生回答：“Monday 、Tuesday！”教师又问：“What is the connection between the two words？”学生答：“Both of these words have ‘day’！”这时教师再问：“Now thinking about the meaning of ‘What day is it today’？”学生就会联想到星期，进而就明白了这句话的中文意思。 （3）课堂总结阶段。在课堂的总结阶段，农村小学的英语教师可以采用思维导图的方式来引导学生进行本科英语知识点的总结，从单词、句型和语法等角度对课文内容实施总结，进而将课文中零散的英语知识点以系统化、直观化的形式呈现在学生面前。此外，思维导图的总结方法可以突出英语课程内容的层次感，有利于学生对课文重难点的把握，同时也有助于加深学生对课程知识点的认知和记忆。
教师针对“A trip to Hong Kong ！”这一课进行总结时，可以从单词、短语、句型和语法四个角度来构架思维导图的框架，让学生通过小组讨论和自我阅读发现的形式来完成对框架的内容填充，教师可以通过“同学们，让我们回忆一下，这一课程我们学习了那些新单词”的提问，丰富学生思维导图的内容，之后再对学生没有总结完的知识进行补充，这样学生在教师的引导下完成对思维导图的构建、在问答中完成对单词、短语、句型等英语知识点的回顾。
3.给予积极多元评价，促进学习潜力。新课改的内容和教育观念，要求教师对学生的评价不能过于片面化，仅仅注重学生的成绩而忽视了学生的其他能力。这要求教师要摒弃原有的评价方式，建立起多元化的评价系统：培养学生以英语知识基础为核心的相关能力，实现评价内容的多元化;多元化的评价方式也不应局限于教师自身，应该实现评价主体的多元化;在评价方式上，也要采用多样化的评价方式，实现评价方式的多元化。
针对英语评价的主体，可以分为学生自身、教师和家庭三方面：教师可以针对三个主体，根据评价主体设置不同的评价内容，将评价内容以表格的方式呈现，将其制作成本子发放给学生和学生家长，教师对其评价结果定期收回;针对评价内容主要涉及英语知识方面，其中包括单词识记、英语发言、语言表达和英语成绩四个方面，这要求教师在教学过程中认真关注学生，每节课选取不同学生来回答问题，从而实现对学生的评价与记录。对于评级方式多元化这一方面，可以针对学生们在课堂中的态度、体态、语言和作业等学习的日常内容进行评价，从而起到规范学生课堂行为，促进英语学习的效果。
4.构建生活口语情境，实现现实运用。相较于城市中的学生，农村的学生更加缺少应用英语口语的机会与环境。这就需要农村小学英语教师充分利用其课堂和课下的时间，多多设置英语的口语练习活动，使农村小学学生的口语能力得到锻炼和加强。此外，教师还可以根据小学的英语内容和英语的简易程度，选择适合学生锻炼听力的短文，利用学校的广播来实现课下英语知识和文化对学生的熏陶，锻炼学生听力的同时也能间接影响学生的英语口语能力。
教師可以在每单元的英语课文结束之后，让学生根据本单元的知识内容设置相应的情景对话。主题的选择和对话内容的设计都由学生来完成，并以小组的方式完成相关情境表演。如两位学生A：“What day is it today？”B：“It is Sunday ！”A：“What do you usually do on Sunday ？”B：“I often do housework to help my mother，and you？”A：“I usually go for a picnic on Sunday with my family.”B ：“Oh！It is very cool and fun！”A：“Yeah！Sunday is my favourite day ！”B：“Okay，my mom is cooking and I want to help her！ We need say goodbye！”B：“Goodbye！” 在这一对话中，学生完成了对“今天星期几”这一问句的应用，实现了对频率副词、动词短语和“现在进行时”相关知识点的应用，并根据语法规则将其组成了正确的句子，使英语识记能力、口语表达能力、语言组织能力等综合英语素养得到了锻炼与提升，进一步实现了对农村小学英语高效课堂的构建。
在课下，农村小学英语教师可以向学校申请组织口语演讲比赛和辩论赛等多样性竞赛，并对其中表现良好的学生给予口头上和物质上的奖励，以鼓励学生积极参与到英语竞赛之中。农村小学英语教师还可以在教室内设置一个英语角，并要求学生在英语角内实用英语对话，对教室内空白处加以利用，可以在墙上粘贴本学期重点单词和句型，营造出良好的英语氛围，以促进农村小学学生的英语表达能力和英语知识识记能力的提高。
三、结语
新课改内容的推行与深化，不仅仅是对城市小学英语教师转变教育观念和方式的要求，同时也要求小学农村的英语教师实现教学观念和教学方法的转变，充分尊重学生，利用农村的特色环境，来实现小学英语教学在内容上的升华，对现代化教学辅助手段和新型的教学思维加以运用，以确保实现以生为本、具有农村特色的小学英语高效课堂的构建。
参考文献：
[1]陈梦妍.小学英语教学中问题情境的现状分析及教学策略[J].华夏教师，2017（18）：38-39.
[2]陈娟.小学英语课堂如何进行合作学习[J].读与写（教育教学刊）， 2019（11）：168.
[3]朱秋凤.多元化评价让小学英语教学更添活力——小学英语的多元化评价在教学中的实践与探索[J].华夏教师，2017（9）：41-42.