通过教材实现教育的价值，是教学的本质。作为思想品德教师，不仅需要在教学过程中注重学生的独特体验，还需要重点突出其育人功能。而教材中的文本价值取向也是培养学生正确价值观的重要一面，但是在实际中由于各种因素的影响导致小学思品教学质量不高。
　　小学思品教学现状分析
　　小学生由于认知功能偏低，针对思品教学中的文本做出的多元反应并非都是正确的、合理的，其在文本中得到的体验可能是积极的，也可能是消极的。教师在尊重学生阅读过程中独特体验的同时，也需要加强对小学生在思品教学中正确的文本价值取向的甄别与引领。但是实际上，很多教师在进行思品教学的过程中往往只强调学生的独特体验，而缺乏了对文本价值取向的重视。虽然在教学过程中，独特体验与价值取向的教学存在一定的矛盾性，两者都需要重视，但是实际并非如此。因此，教师需要以学生为主，加强对小学生在思品教学中正确的文本价值取向的甄别与引领。
　　正确文本价值取向的教学策略
　　以学生为主，重视思品教学基础的形成 以往的思品教学，总是采取灌输式和说教式，缺乏对学生有效的引导，无法触及学生内心的价值观念，忽视了对学生文本价值取向的正确培养，这在很大程度上并不利于学生道德的生成与发展。这种难以激起学生情感共鸣的教学方式，在思品教学中是无法对小学生展开正确的文本价值取向起到甄别与引领的作用。正确的文本价值取向应该是站在学生的角度，充分发挥学生在课堂中的主体地位。
　　例如：某教师在开展《我们的衣食哪里来》的教学过程中，充分认识到学生的主体地位，在教学的过程中每次使用的实际案例都十分广泛，呈现出来的形式也是丰富多彩，并不追求唯一的答案或标准结论，只要学生是站在正确的文本价值取向角度回答出来的问题，该教师都认为学生回答的对，对学生给予积极鼓励的肯定。在课堂设计的过程中也是给予学生更多的机会。让学生积极主动的去思考问题，以兴趣为推动力，助推学生发展，在这个过程中只是进行简单的甄别或者引导，将小学生的本文价值取向引导至一个正确的方向，同时与学生进行平等的交流，这种教育方式下能够更好的形成一个思品教学基础。
　　以学生为主，重视思品教学氛围的形成 思品教学包含了理性的判断与非理性的内心体验，其本身就是围绕生活中的各种大事小事展开。通过采取生活化的教学情境赋予思想品德教学更加丰富的内涵。因此，在教学过程中需要围绕生活展开。在以课堂为主的渠道下，生活化的教育情境为次渠道的方式下，引导小学生正确的文本价值取向。
　　例如：教师要非常注重生活化情境在思想品德教学中的利用。为了帮助学生真正理解那些欺骗行为，特意以“西游记中三打白骨精”这个故事为例，发表自己的看法。有的学生认为唐僧很坏，把孙悟空赶走了。更多学生都表示憎恨白骨精，因为它导致孙悟空被冤枉。在了解了学生的看法之后，教师引导学生，白骨精这种狡猾善变的行为，是一种奸诈的行为，是一种非常不道德的行为，我们不能将这种狡猾的行为与聪明挂钩。通过这种引导，带给学生正确的文本价值取向引导。
　　以学生为主，强化思品实践活动的影响 思品教学是一种实践教学，通过实践才能够强化学生在课文中学习到的理论知识。开展实践活动能够锻炼学生的体质，培养学生的意志品质，对学生养成良好的道德行为与道德习惯。本身小学生就喜欢各种各样的活动，这种对一切事物充满好奇的特性更加需要教师在进行思品教学的过程中加强对文本价值取向的引导。
　　例如：在开展思品教学的过程中可以开展各种各样的实践活动，通过看录像、听故事、看小品表演这些活动的开展可以充分引起学生乐趣，让学生在轻松的氛围中积极参与，培养学生的思想品德。让学生在参与的过程中学习，通过参与活动让学生学习知识、内化知识，养成良好的品行习惯。在《我爱做家务劳动》这个章节的学习中，要求学生更多的是参与到活动中，而不是通过老师的结论获得知识。将学生的好奇带入到人际关系中、家庭生活中、学校生活中、社会生活中。在此基础上深刻理解道德。在这个过程中，教师仅仅需要做好甄别与引导工作，让学生知道什么是坏，什么是好，在好與坏之间循序渐进的引导学生如何甄别。通过这种教育方式，让学生真正成为一个合格的学生。
　　结束语
　　现代化的教学理念，要求教师不再成为一个知识的传输者，更多的是需要教师变成一个引导者，不仅要引导学生在知识的海洋里获取知识，也需要引导学生具备正确的价值取向。教师通过在目前小学思品教学中发现的问题，从而为教学工作提供参考。另外，站在学生的角度去理解文化世界与现实，因此思品老师还需要严格按照学生的心理与生理特点进行有效引导，在教学过程中使用的教学内容与教学进度都符合学生认知与品德形成与发展的规律，最终实现教学质量的提高。
　　（作者单位：江苏省张家港市实验小学）